資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第一單元《物質的變化》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 物質的變化
單元主題 《物質的變化》是蘇教版小學科學六年級上冊的第一單元，旨在幫助學生深入認識和理解自然界中物質變化的多樣性和規律性。通過一系列動手制作、實驗驗證和資料查找等活動，學生將初步建立“世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的”科學自然觀，并理解人類活動如何利用物質變化來改善生活、促進社會進步。
課標要求 核心概念 物質的變化：分為物理變化和化學變化兩大類。物理變化指物質在形態、大小、形狀等方面的變化，不產生新物質；化學變化則涉及物質性質的改變，產生新物質。 物質的狀態：包括固態、液態和氣態，以及它們之間的相互轉化。 科學探究： 基于觀察、實驗、分析等方法，提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據、得出結論的科學探究過程。 學習內容 識別并區分物理變化和化學變化。- 理解物質狀態變化的基本規律。 探究物質變化在日常生活中的應用，如食物消化、海水曬鹽、冶煉金屬等。 了解物質變化可能帶來的益處和危害，如食物腐爛、鐵器生銹、工廠排放等。 學業要求 能夠通過觀察實驗現象，分析數據，判斷物質變化的類型。 掌握科學探究的基本步驟，并能在實驗中運用。- 舉例說明物質變化在日常生活中的應用及其影響。
教材分析 本單元以“物質的變化”為主題，通過四個主要課題——《蠟燭的變化》、《鐵釘生銹》、《制作汽水》和《化學家的研究》，逐步引導學生深入理解物質變化的本質和規律。第一課《蠟燭的變化》作為引入，通過制作蠟燭和燃燒蠟燭的實驗，讓學生直觀感受物理變化和化學變化的不同。后續課程則進一步探究鐵釘生銹的條件、自制汽水過程中物質的變化，以及化學家如何研究物質變化等。
學情分析 六年級學生已經具備了一定的科學基礎知識和實驗操作能力，對物質變化有一定的感性認識。然而，他們的認知大多停留在表面，對物質變化的微觀過程、變化規律及其實質缺乏深入理解。因此，本單元將通過多樣化的教學活動，幫助學生將認知引向深入，培養科學思維和探究能力。
單元目標 科學觀念 樹立“世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的”科學觀念。 理解物質變化的本質和分類，區分物理變化和化學變化。 科學思維 培養基于觀察、實驗、分析、推理等方法的科學探究思維。 能夠從多角度、多層次思考問題，提出假設并設計實驗進行驗證。 探究實踐 通過動手制作、實驗驗證等活動，提升實驗操作能力和科學探究能力。 學會使用科學工具和方法，記錄實驗現象和數據，分析得出結論。 責任態度 培養尊重事實、嚴謹求實的科學態度。 樹立保護環境的意識，認識到物質變化可能帶來的環境問題，并思考解決方案。
單元結構化活動 導入新課 通過展示物質狀態變化的實例（如水蒸發成水蒸氣、水凝固成冰等），激發學生的學習興趣，引出本單元的主題。 探究新知 1. 制作蠟燭：通過動手制作蠟燭，觀察蠟塊在加熱后熔化、冷卻后凝固的過程，認識物理變化。 2. 燃燒蠟燭：觀察蠟燭燃燒時產生的現象（如發光、發熱、產生氣體等），判斷是否有新物質生成，認識化學變化。 3. 鐵釘生銹：通過設計并實施控制變量實驗，探究鐵釘生銹的條件，理解化學變化的過程和原因。 4. 制作汽水：通過自制汽水活動，探究白醋和小蘇打混合產生二氧化碳的現象，進一步認識化學變化。 鞏固練習 設計一系列練習題，包括選擇題、填空題、實驗報告等，讓學生運用所學知識解決實際問題，加深對物質變化規律的理解。 拓展延伸 引導學生思考物質變化對日常生活的影響，列舉實例并討論其利弊。同時，鼓勵學生關注環境問題，思考如何通過科學手段減少物質變化帶來的負面影響。
達成評價 圍繞課時學習目標 過程性評價 觀察學生在實驗過程中的操作規范、觀察記錄、合作交流等情況。 評估學生提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據、得出結論的能力。 結果性評價 通過實驗報告、練習題、課堂測試等方式，檢驗學生對物質變化概念、分類及規律的掌握程度。 評價學生是否能夠運用所學知識解釋日常生活中的物質變化現象，并提出合理的解決方案。
第一課時《蠟燭的變化》教學設計
一、教學目標
科學探究能力
學生能夠設計并實施簡單的實驗，觀察并記錄蠟燭在不同條件下的變化現象。
培養學生收集證據、分析數據并得出結論的科學探究能力。
科學思維能力
通過觀察蠟燭的熔化和燃燒過程，學生能夠識別物質變化的兩種類型：形態變化和化學變化。
培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，能夠用科學的語言解釋實驗現象。
科學素養
加深學生對物質變化基本規律的理解，提升科學素養。
激發學生對科學現象的好奇心和探索欲，培養科學態度和價值觀。
責任態度
培養學生安全操作實驗的習慣，理解科學實驗中的責任與義務。
引導學生關注環保問題，了解蠟燭燃燒對環境的影響。
二、教學重難點
重點
識別并理解物質變化的兩種類型：形態變化和化學變化。
通過實驗觀察并記錄蠟燭熔化和燃燒的現象。
難點
引導學生觀察、思考和探究蠟燭變化的原因，理解其背后的科學原理。
培養學生用恰當的語言表達實驗現象和結論的能力。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 播放一段關于蠟燭燃燒的視頻，引發學生對蠟燭變化的興趣。 提問：“你們知道蠟燭在燃燒時發生了什么變化嗎？”引導學生思考并討論。 通過直觀的視頻和提問，激發學生的好奇心和探究欲，為后續的實驗觀察和討論做鋪墊。
（二）探究活動 探究活動1：制作蠟燭 學生分組制作蠟燭，觀察并記錄蠟塊熔化、蠟油凝固的過程。 探究活動2：燃燒蠟燭 觀察并記錄蠟燭燃燒時的現象，如火焰結構、蠟燭變短、產生煙和灰等。 探究活動3：使用工具輔助觀察 使用小瓷勺、集氣瓶和澄清石灰水等工具，進一步觀察并記錄燃燒產生的氣體。 探究活動4：對比實驗 對比蠟燭熔化和燃燒的實驗現象，分析兩者的不同點和共同點。 探究活動5：討論與交流 - 學生分組討論蠟燭變化的原因和背后的科學原理，分享自己的發現和見解。 通過動手制作，讓學生直觀感受蠟燭形態的變化，理解沒有新物質生成的過程。 通過燃燒實驗，讓學生觀察并理解化學變化的特點，即有新物質生成。 通過燃燒實驗，讓學生觀察并理解化學變化的特點，即有新物質生成。 通過對比實驗，幫助學生理解物質變化的兩種類型及其區別。 培養學生的合作與交流能力，通過討論加深對物質變化的理解。
（三）生活應用 引導學生思考蠟燭在日常生活中的應用，如照明、裝飾、祭祀等。 討論蠟燭燃燒對環境的影響及環保替代品的使用。 通過生活應用，讓學生理解科學知識在日常生活中的應用價值，培養學生的環保意識。
（四）知識總結 總結蠟燭熔化和燃燒的實驗現象，強調物質變化的兩種類型及其特點。 - 回顧實驗過程中的安全操作和注意事項。 通過知識總結，幫助學生鞏固所學內容，加深對物質變化的理解。同時，強調實驗安全的重要性。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 蠟燭主要由石蠟、蜂蠟和______組成。
答案：植物蠟
2. 蠟燭燃燒時，主要產生______和______。
答案：二氧化碳，水蒸氣
3. 蠟燭的熔點大約在______℃之間。
答案：50℃-60℃
蠟燭的火焰主要由______、______和______三部分組成。
答案：外焰，內焰，焰心
（二）、判斷題
1. 蠟燭熔化時產生了新物質。（）
答案：×
2. 蠟燭燃燒時，火焰溫度最高的是外焰。（）
答案：√
3. 蠟燭燃燒產生的氣體對人體無害。（）
答案：×（注意：石蠟煙霧可能含有有害物質）
（三）、選擇題
1. 蠟燭在受熱時會發生哪種變化？
A. 化學變化 B. 物理變化 C. 兩者都有
答案：B（熔化是物理變化）
2. 下列哪項是蠟燭燃燒產生的氣體？
A. 氧氣 B. 二氧化碳 C. 氮氣
答案：B
蠟燭的火焰中，哪部分溫度最低？
A. 外焰 B. 內焰 C. 焰心
答案：C
（四）、簡答題
1. 描述蠟燭熔化的過程。
答案：蠟燭在受熱時，從固態逐漸變為液態，這個過程稱為熔化。液態蠟會沿著蠟燭的形狀流動，直到冷卻后凝固成固體。
蠟燭燃燒的條件是什么？
答案：蠟燭燃燒需要三個條件：燃料（石蠟）、氧氣（空氣）和著火點（火焰）。
蠟燭燃燒時產生的煙和灰是什么？它們是否屬于新物質？
答案：蠟燭燃燒時產生的煙和灰是燃燒過程中產生的固體小顆粒和炭黑等物質，它們屬于新物質。
4. 如何減少蠟燭燃燒對環境的污染？
答案：可以減少使用蠟燭的頻率，選擇環保替代品如LED蠟燭或太陽能蠟燭；在通風良好的環境下使用蠟燭，以減少有害氣體的吸入。
（五）、實踐探究題
題目：設計一個實驗，探究不同材質的蠟燭（如蜂蠟蠟燭和石蠟蠟燭）在燃燒時的差異。
答案要點：
1. 準備兩種不同材質的蠟燭（蜂蠟蠟燭和石蠟蠟燭）。
2. 分別點燃兩種蠟燭，觀察并記錄它們的燃燒速度、火焰顏色、產生的煙和灰等現象。
3. 使用工具（如集氣瓶和澄清石灰水）收集并檢驗燃燒產生的氣體。
4. 分析比較兩種蠟燭在燃燒時的差異，并嘗試解釋其背后的科學原理。
第二課時《鐵釘生銹》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
學生能夠設計并實施實驗，探究鐵釘生銹的原因。
能夠持續觀察實驗現象，記錄并分析結果。
科學思維能力：
培養學生通過觀察、假設、實驗驗證的科學思維方法。
引導學生運用邏輯推理，分析鐵釘生銹的復雜過程。
科學素養：
了解鐵銹是不同于鐵的新物質，理解鐵生銹的化學變化過程。
掌握防止鐵制品生銹的基本方法及其科學原理。
責任態度：
培養學生關注身邊科學現象，用所學知識解決實際問題的責任感。
激發學生對科學的好奇心和探究欲，形成持續學習的習慣。
教學重難點
重點：
探究鐵生銹的原因，理解鐵銹是不同于鐵的新物質。
難點：
設計并實施對比實驗，堅持長時間觀察實驗現象，準確記錄并分析數據。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示生銹的鐵釘和未生銹的鐵釘，引導學生觀察并討論兩者的區別。隨后，教師提問：“為什么鐵釘會生銹？鐵銹和鐵是同一種物質嗎？”以此激發學生的好奇心和探究欲。 通過直觀對比，引發學生思考，將學生的注意力迅速集中到本節課的主題上，為后續探究活動做好鋪墊。
（二）探究活動 1.觀察鐵銹 活動：學生使用放大鏡觀察鐵銹的顏色、光澤、硬度等特性。 2.比較鐵和鐵銹 活動：學生分組進行敲擊、摩擦、導電性測試等實驗，比較鐵和鐵銹的異同。 3. 探究鐵生銹的原因 活動：學生設計并實施對比實驗，分別觀察鐵釘在不同環境（有水有空氣、只有水、只有空氣）下的生銹情況。 4. 介紹防銹方法 活動：學生討論并列舉生活中的防銹措施，分析其科學原理。 5. 實踐應用 活動：學生分組設計并實施一項防銹措施，如為自行車鏈條涂油、為鐵質工具噴漆等。 通過直接觀察，初步了解鐵銹的外觀特征，為后續比較鐵和鐵銹的不同打下基礎。 通過對比實驗，深入了解鐵銹與鐵在物理和化學性質上的區別，明確鐵銹是不同于鐵的新物質。 通過探究實驗，驗證鐵生銹與水和空氣的關系，培養學生的實驗設計能力和科學探究精神。 將理論知識與實際應用相結合，提高學生的知識遷移能力和解決問題的能力。 通過實踐活動，加深學生對防銹方法的理解，培養其動手能力和創新思維。
（三）生活應用 教師引導學生觀察家中的鐵制品，如鐵鍋、菜刀、自行車等，分析它們是如何防銹的。同時，鼓勵學生提出更多防銹建議，并嘗試應用到實際生活中。 通過生活實例，讓學生感受到科學知識的實用性和趣味性，激發其關注身邊科學現象的熱情，培養其用所學知識解決實際問題的能力。
（四）知識總結 本節課主要學習了鐵釘生銹的原因（與水和空氣接觸）、鐵銹是不同于鐵的新物質、以及防止鐵制品生銹的基本方法。 通過總結回顧，幫助學生梳理本節課的知識點，形成系統的知識體系。同時，強調鐵生銹現象的普遍性和防銹措施的重要性，培養學生的科學素養和責任感。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 鐵釘生銹是鐵與____和____共同作用的結果。
答案：水、空氣
2. 鐵銹是不同于鐵的____物質。
答案：新
3. 涂油漆的鐵制品不容易生銹，是因為油漆起到了隔絕____和水的作用。
答案：空氣
4. 鐵制品在____和____的環境下最容易生銹。
答案：潮濕、有氧
（二）、判斷題
1. 鐵在干燥的環境中也容易生銹。（）
答案：×
2. 鐵銹和鐵是兩種不同的物質。（）
答案：√
3. 鐵銹能被磁鐵吸引。（）
答案：×
（三）、選擇題
1. 下列屬于鐵銹特點的是（）
A. 有光澤 B. 紅褐色 C. 能導電
答案：B
下列辦法中防止鐵生銹的是（）
A.刷上一層油漆 B. 浸入水中 C. 放在潮濕的角落里
答案：A
下列關于鐵的說法正確的是（）
A. 鐵摸起來比較光滑 B. 鐵有金屬光澤 C. 鐵銹摸起來比較粗糙
答案：B
（四）、簡答題
1. 鐵釘生銹的主要原因是什么？
答案：鐵釘生銹的主要原因是鐵與水和空氣共同作用的結果。
列舉三種防止鐵制品生銹的方法，并說明其科學原理。
答案：1）涂油漆：隔絕空氣和水；2）制成不銹鋼：改變鐵的化學性質，增加其抗腐蝕性；3）電鍍：在鐵表面鍍上一層不易生銹的金屬，如鉻、鎳等，起到保護作用。
3. 為什么鐵銹不能被磁鐵吸引？
答案：鐵銹是鐵的氧化物和氫氧化物的混合物，其化學性質和物理性質與鐵有很大不同。鐵銹中的磁性物質含量很低，因此不能被磁鐵吸引。
4. 在日常生活中，我們應該如何保護鐵制品免受生銹的侵害？
答案：在日常生活中，我們應該保持鐵制品的干燥和清潔，避免與水和空氣長時間接觸。同時，可以采取涂油漆、電鍍、制成不銹鋼等防銹措施來保護鐵制品。
（五）、實踐探究題
實驗探究：鐵生銹與哪些因素有關？
設計實驗方案，探究鐵釘在不同環境（如水、空氣、酸堿鹽溶液等）下的生銹情況，并記錄實驗現象和結果。最后，根據實驗結果分析鐵生銹的原因，并提出有效的防銹措施。
答案提示：
實驗方案應包括對照組和實驗組的設計，確保實驗條件的可比性。實驗組可分別設置在有水有空氣、只有水、只有空氣、酸堿鹽溶液等環境下。通過觀察和記錄鐵釘在不同環境下的生銹情況，可以得出鐵生銹與水和空氣共同作用的結論。同時，還可以進一步探究酸堿鹽等因素對鐵生銹的影響。最后，根據實驗結果提出相應的防銹措施，如保持鐵制品干燥、涂油漆、電鍍等。
第三課時《制作汽水》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
通過實驗，學生能夠掌握科學探究的基本方法，如觀察、實驗、記錄和分析，能夠利用實驗證明小蘇打和白醋混合產生的氣體是二氧化碳。
科學思維能力：
通過制作汽水的過程，培養學生的觀察力、思考力、實驗能力和判斷力，能夠理解并解釋制作汽水的化學原理。
科學素養：
了解汽水的制作過程和工廠制造汽水的不同，知道汽水中常見的添加劑及其對健康的影響，提高食品安全意識。
責任態度：
在科學探究中，學生能夠意識到分工協作的重要性，愿意與他人合作交流，展現出對制作汽水的興趣，并感受到制作的快樂。
二、教學重難點
重點：
通過實驗，掌握制作汽水的原料和方法，理解制作汽水的原理。
難點：
理解并解釋小蘇打和白醋混合產生二氧化碳的化學原理，以及氣泡在汽水中的作用。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 在炎熱的夏天，老師手持一瓶冰鎮汽水，問學生：“同學們，你們知道為什么喝完汽水后會感覺特別涼爽嗎？”通過這一情境，激發學生的好奇心和探究欲望，為接下來的教學活動做鋪墊。 通過學生熟悉的生活場景，引導學生關注汽水中的氣體及其作用，激發學習興趣，為后續探究活動提供動力。
（二）探究活動 探究活動一：觀察汽水中的氣體 活動內容：讓學生觀察未開封和剛開封的汽水，注意聲音和氣泡的變化。 探究活動二：驗證氣泡成分 活動內容：通過小蘇打和白醋混合實驗，將產生的氣體導入澄清石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁。 探究活動三：自制檸檬汽水 活動內容：學生分組制作檸檬汽水，包括擠檸檬汁、加糖、加水、加小蘇打等步驟。 探究活動四：比較自制與工廠汽水 活動內容：比較自制汽水和市場上購買的汽水在口感、氣泡等方面的差異，并閱讀汽水配料表。 探究活動五：探究汽水的保存方法 活動內容：討論并實驗不同保存方法對汽水氣泡和口感的影響。 通過直觀觀察，讓學生初步感受汽水中氣體的存在及其作用。 通過實驗驗證氣泡中的氣體是二氧化碳，培養學生的實驗能力和分析能力。 通過親手制作汽水，讓學生體驗科學探究的樂趣，理解制作汽水的化學原理。 通過對比，讓學生了解工廠制造汽水的復雜性和添加劑的使用，提高食品安全意識。 通過實踐探究，讓學生了解如何保持汽水的氣泡和口感，培養解決實際問題的能力。
（三）生活應用 引導學生思考生活中還有哪些物質變化與汽水制作類似，如發酵、呼吸作用等，并討論這些變化對人類生活的影響。 通過生活應用，讓學生感受到科學知識在日常生活中的應用價值，增強學習的實用性和趣味性。
（四）知識總結 汽水中的氣體是二氧化碳，由小蘇打和白醋混合產生。 制作汽水的原料包括水、糖、檸檬酸（或檸檬汁）和小蘇打。 工廠制造的汽水常含有添加劑，長期飲用可能影響健康。 氣泡在汽水中起到增加口感和帶走熱量的作用。 通過知識總結，幫助學生梳理本節課的學習內容，鞏固所學知識，形成完整的知識體系。
作業設計
（一）、填空題：
1. 工廠汽水中的氣體，是把____氣體加壓降溫，直接溶解在配有適量糖、檸檬酸、香料等的水里。
答案：二氧化碳
2. 二氧化碳能使澄清的____變渾濁。
答案：石灰水
3. ____和____混合產生的氣泡是二氧化碳。
答案：白醋，小蘇打
4. 汽水中常見的添加劑有____、____等。
答案：咖啡因，食用色素
（二）、判斷題：
1. 長期喝汽水有利于消化。（）
答案：錯
2.自制汽水與工業生產汽水原理一樣。（）
答案：錯
3. 小蘇打倒入白醋冒氣泡了便產生了新的物質。（）
答案：對
（三）、選擇題：
1. 在自制檸檬汽水的過程中，產生氣泡的物質是（）。
A. 小蘇打 B. 水 C. 色素
答案：A
2.溶解在汽水中的氣體是（）。
A. 空氣 B. 氧氣 C. 二氧化碳
答案：C
3. 汽水中含有（），經常飲用會危害健康。
A. 咖啡因 B. 白醋 C. 小蘇打
答案：A
（四）、簡答題：
1. 為什么制作汽水時需要將塑料瓶擰緊？
答案：將塑料瓶擰緊可以增加瓶內的壓強，使二氧化碳氣體溶解在水中，形成氣泡。
2.工廠制造汽水與自制汽水的主要區別是什么？
答案：工廠制造汽水通常通過加壓和降溫的方法將二氧化碳直接溶解在水中，并添加多種調味劑和添加劑；而自制汽水則使用簡單材料，如檸檬、小蘇打等，通過化學反應產生二氧化碳。
3. 制作汽水時加入糖的作用是什么？
答案：加入糖可以使汽水具有甜味，改善口感。
4. 如何保持汽水的氣泡和口感？
答案：保持汽水的低溫、避免搖晃和碰撞、及時飲用等都可以幫助保持汽水的氣泡和口感。
實踐探究題：
題目：設計一個實驗方案，探究不同溫度下汽水氣泡的生成速度和數量。
答案：
1. 準備幾瓶相同品牌和規格的汽水，分別放入不同溫度的環境中（如冰箱冷凍室、冷藏室、室溫、溫水等）。
2. 等待一段時間后（如半小時或一小時），同時打開各瓶汽水的瓶蓋，觀察并記錄氣泡的生成速度和數量。
3. 分析實驗數據，得出結論：溫度對汽水氣泡的生成速度和數量有影響，較低的溫度下氣泡生成速度較慢但數量較多；較高的溫度下氣泡生成速度較快但數量可能較少。
第四課時《化學家的研究》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
培養學生基于觀察、實驗、查閱資料等方式提出問題和假設，設計并實施實驗計劃，收集和分析數據，得出結論并進行交流的能力。
科學思維能力：
通過實驗和討論，鍛煉學生的分析、比較、推理、概括等科學思維能力，提升他們解決問題的能力。
科學素養：
讓學生理解化學家研究物質變化的基本方法，了解化學在人類生產和生活中的應用，培養對科學的敬畏之心和熱愛科學的態度。
責任態度：
培養學生的安全意識、環保意識以及團隊合作精神，學會尊重實驗數據，拒絕造假。
二、教學重難點
重點：了解化學家研究物質變化的基本方法，理解二氧化碳的性質和用途，以及化學在人類生產生活中的重要作用。
難點：引導學生將化學實驗與化學家的研究過程相聯系，理解并應用科學探究的一般步驟。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 展示日常生活中的塑料、藥品等物品，引導學生思考這些物品是如何制造出來的。通過提問，激發學生的興趣，引出化學家這一角色及其研究領域。 通過生活實例，拉近科學與學生的距離，激發學生對化學研究的興趣和好奇心，為后續學習做好鋪墊。
（二）探究活動 1. 探究二氧化碳的性質 活動描述：通過白醋和小蘇打混合制取二氧化碳，觀察其導入澄清石灰水、空瓶和燃燒蠟燭中的現象。 2. 分析黑色圓點的成分 活動描述：用水吸紙和黑色水筆進行顏色分解實驗，觀察黑色是否由多種顏色混合而成。 3. 了解化學家的發現和發明 活動描述：通過視頻、圖片等資料介紹合成橡膠、阿司匹林的發明以及空氣成分、人體元素的發現。 4. 小組討論：化學家的研究方法 活動描述：學生分組討論化學家的研究方法，如觀察、實驗、假設、驗證等。 5. 模擬化學實驗操作 活動描述：在教師指導下，學生模擬化學家的實驗操作，如稱量、溶解、過濾等。6. 科學探究的一般過程 活動描述：通過案例分析，引導學生理解科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。 通過實驗，讓學生直觀感受二氧化碳的性質，培養觀察、記錄和分析能力。 通過實驗，讓學生認識到顏色的復雜性，培養探究物質構造的興趣和能力。 讓學生了解化學家的貢獻，感受化學在推動社會進步中的重要作用。 通過討論，加深學生對化學家研究方法的理解，培養他們的歸納和表達能力。 通過實際操作，培養學生的實驗技能和動手能力，加深對化學實驗操作的理解。 幫助學生掌握科學探究的基本步驟，培養科學探究的意識和能力。
（三）生活應用 介紹二氧化碳滅火器在撲救貴重設備、檔案資料及油類初起火災中的應用，以及化學知識在環保、健康、飲食等方面的應用。 通過生活實例，讓學生感受到化學知識在日常生活中的應用價值，培養他們的應用意識和實踐能力。
（四）知識總結 回顧本單元的主要知識點，包括化學家的研究領域和方法、二氧化碳的性質和用途、科學探究的一般過程等。 幫助學生梳理和鞏固所學知識，加深對化學家研究工作的理解，為后續學習打下堅實基礎。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 化學家通過研究物質的（ ）、（ ）、（ ），并制造新物質。
答案：成分、性質、用途
2.二氧化碳是一種（ ）、（ ）的氣體，比空氣重，不支持燃燒。
答案：無色、無味
3. 化學實驗中，稱量時應使用（ ）。
答案：電子天平
4. 科學探究的一般過程包括提出問題、（ ）、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。
答案：作出假設
（二）、判斷題
1. 二氧化碳可以直接用來滅火，因為它能支持燃燒。（ ）
答案：×
2. 在實驗中，可以直接用手觸摸熱的試管。（ ）
答案：×
3. 顏色的合成與分解是化學家研究物質構造的一個重要方面。（ ）
答案：√
4. 過濾時，可以使用濾紙和漏斗來分離混合物中的固體和液體。（ ）
答案：√
（三）、選擇題
1. 下列哪個反應屬于置換反應？（ ）
A. 氫氣+氧氣→水 B. 碳酸鈣→氧化鈣+二氧化碳
C. 鐵+硫酸銅→硫酸亞鐵+銅 D. 硝酸鉀+氯化鈉→硝酸鈉+氯化鉀
答案：C
2. 下列哪個實驗操作是正確的？（ ）
A. 直接用手觸摸熱的試管 B. 向燃著的酒精燈內添加酒精
C. 實驗完畢后不清洗儀器 D. 溶解時使用玻璃棒攪拌
答案：D
3. 實驗室中，判斷集氣瓶里的二氧化碳是否收集滿了的方法是（ ）。
A. 將帶火星的木條伸入集氣瓶中 B. 將燃著的木條放在集氣瓶口
C. 觀察集氣瓶內氣體的顏色 D. 測量集氣瓶內氣體的密度
答案：B
（四）、簡答題
1. 請簡述二氧化碳的主要性質。
答案：二氧化碳是一種無色無味的氣體，比空氣重，不支持燃燒，能使澄清石灰水變渾濁。
2. 化學家的主要工作是什么？
答案：化學家的主要工作是研究物質的成分、性質、用途，并制造新物質。
簡述科學探究的一般過程。
答案：科學探究的一般過程包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。
4. 化學在生活中有哪些應用？請舉例說明。
答案：化學在生活中有廣泛應用，如二氧化碳滅火器用于滅火、合成橡膠用于制造輪胎、阿司匹林用于止痛等。
（五）、實踐探究題
實驗：探究黑色水筆顏色的成分
實驗步驟：
1. 在水吸紙一端畫個黑點。
2. 將紙條固定，黑點那端浸入水中，保持在水面上。
3. 觀察并記錄實驗現象。
實驗現象：黑色圓點在水中逐漸擴散，形成多種顏色的混合。
實驗結論：黑色水筆的顏色是由多種顏色混合而成的。
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