資源簡介

藤野先生
【學習目標】
1．理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2．收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
3．抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感彩，體會作者強烈的愛國主義情感。
4．了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。
【學習重點】
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
【學習難點】
全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。作者棄醫從文的原因。結尾部分的作用。
【學習過程】
【第一課時】
一、自主突破
1．根據拼音寫漢字或給加點字注音。
fēi（ ） 紅 蘆 huì（ ） 不 xùn（ ） nì（ ）名信
詰 責（ ） 畸 形 （ ） 深惡痛疾 （ ） 發人深省 （ ）
2．解釋下列詞語。
（1）宛如： 。
（2）標致： 。
（3）匿名： 。
（4）不遜： 。
（5）落第： 。
（6）杳無消息： 。
（7）油光可鑒： 。
（8）深惡痛疾： 。
3．文學常識填空。
本文與我們在七年級下學期與八年級上學期所學的《__________》《________》兩文均選自魯迅先生的散文集《__________》一書。從這三篇文章的內容來看，你能不能推測出三文的寫作先后？請說出你的理由。
二、合作探究
1．在這篇回憶性散文中，作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者所寫的事情都發生在哪里？請找出文中表明地點轉換的語句。重點寫了發生在哪里的事情？
2．課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？課文是圍繞什么選材的？
3．課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這表現了作者怎樣的思想感情？
4．“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。
三、拓展延伸
同樣是寫老師的回憶錄，試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同？
四、當堂測試
1．下列句子中有錯別字的一項是（ ）
A．除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。
B．有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
C．八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
D．只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
2．結合上下文語境解釋下列詞語的含義。
（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
（2）于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
3．本文有明暗兩條線索，明線是_________，暗線是_________。本文圍繞________這一中心組織材料，按______________順序組織材料。
4．閱讀課文選段回答問題。
我便將這事告知了藤野先生，有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲 ! ” 他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采 ， ——嗚呼，無法可想 ! 但在那時那地，我的意見卻變化了。
選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么？請加以概括。
（2）文章中畫橫線的句子表明作者何種情感？試加以分析。
（3）“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是（ ）
A．日本青年無視社會公德，“我”十分氣憤。
B．日本青年那一聲叫得特別大，影響了“我”觀看時事片的情趣，所以覺得特別“刺耳”。
C．日本青年為了報復“我”上次匿名信事件的失敗，故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡。
D．日本青年看到槍斃中國人，興災樂禍，嚴重地傷害了。“我”的民族自尊心，故而“我”覺得十分“刺耳”。
（4）從選文來看，造成作者棄醫從文的直接原因是__________與__________這兩件事。（每一道橫線上不超過6個字）
【第二課時】
一、自主突破
1．說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？課文是如何描寫藤野先生的形象的？
2．本文寫的作者與藤野先生交往的四個典型事例是：
① ② 。
③ ④ 。
這些事例分別表現藤野先生的思想品質是：
① ② 。
③ ④ 。
二、合作探究
1．“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
2．“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？
3．怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”這句話？
4．“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思？
三、拓展延伸
夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說，把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
四、當堂測試
憶 先 生
按現在的規矩，應該稱呼“老師”，我也的確這樣叫他；但我心里卻總以“先生”稱呼他。
他就是我上高一時的語文老師——張子清
先生是在后排幾個“混混生”的哄笑中出場的。——并不是他扣錯了扣子或是忘了打領帶，而是因為衣著的筆挺整潔，使那幾個“不修邊幅”的同學感到不適應。――他輕輕帶上門，把幾本泛黃的書擺上講桌，給我們上高中語文起始課。他如數家珍，幾千年的文史經哲侃侃而談，在我們面前展現了豐富多彩的畫卷，使我們如沐春風，引領我們進入語文的殿堂。我日后的迷戀文學，這節語文課便是一個發端。
我默默地注視著先生，猜想那灰白色的中山裝里，究竟是怎樣的一個世界？
先生講朱自清的《荷塘月色》，正是黃葉紛飛，秋雨連綿的日子。我們沉浸在作品優美的意境中。有一個同學突然提出問題：“老師，什么叫孤獨？”他說：“深秋，靜夜，冷雨輕輕拍打落葉，燈泡幽暗朦朧，獨自倚窗沉思，那感覺就是孤獨。”鴉雀無聲，我們欣賞著完美的詮釋。
有一段時間，我作文專喜歡以玄嚇人，許多半懂不懂的詩文，被生吞活剝地搬到自己的文章中，以至于滿篇的前后引號此呼彼應。我交了一篇《走近余秋雨》。發還后，我看到的評語是：“擬給九十分：起筆新穎，給兩分，收束照應開頭，給三分，抄寫給五分；其余的分，都給余秋雨。”一向自負的我不禁啞然失笑，欣然接受了這別致的批評。
那天晚自習，評析《為了忘卻的記念》的練習。我對文中一段話的理解，與“教參”明顯不同。先生用反常的眼神看了我一眼，宣布以“教參為準”。我“嚯”地站起來，用一種挑釁的口氣問：“老師，在魯迅先生的文章前，我和他們（“教參”編寫者）地位平等，憑什么用他們來否定我！”他一愣，隨即贊賞地點頭微笑，那神情足以讓我感到自豪。課后，他對我說，類似的問題，許多年來，他提了無數次；我這樣的反問，他等了好多年。
此后，我成了先生家的常客。他過得近乎清貧。有人說先生孤身一人，家里冷冷清清。我進他家，卻總覺得是入芝蘭之室，滿庭芬芳。“孤芳一品自清高”的條幅，字體瀟灑飄逸，很熨帖地掛在寫字臺前的墻上。旁置一盆蘭花，清秀淡雅，脈脈的清香沁人心脾。先生一任我翻動他的東西，就是不許觸摸那蘭花。后來我才聽說，病逝的師母，是他大學同窗，和他同為高才生，單名一個“蘭”字。
高考填報志愿，從不干涉我們自由的先生，執意動員我報考上海的名牌大學，說那里濃厚的文化氛圍，會促使我更快地成長。我敷衍了他，志愿表上出現的凈是省內的大學，――因為我缺乏自信。
報到前，我去看望先生，得到的是鼓勵。但也看得出，他笑得很勉強。道別出來。臉上濕濕的，是淚。
幾天前，我懷著驚喜，捧讀先生的來信，看著那熟悉的飄逸的字跡，銘刻在記憶里的影像又鮮活起來。雖然我令他失望，他卻一直記掛著我的成長。我該如何報告先生呢？
1．第三段描寫先生既用了外貌描寫，又用了 ；既有正面描寫，又有 ，表現出這位先生的特點是 。
2．先生對“孤獨”的解釋，表現了他的什么教學特點？
3．談談你對先生所寫作文評語的理解。
4．畫線的句子表現了先生是怎樣看待“教參”和學生的？
5．作者從學識 、 等方面回憶了張子清先生，抒發的思想感情是 。
參考答案
【第一課時】
一、自主突破
1．緋 薈 遜 匿 jié jī wù xǐng
2．（1）好像 （2）漂亮。文中是反語，用來諷刺。（3）不具名或隱藏真名。（4）不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。（5）原指科舉時代應試不中，又指考試不及格。古代考試放榜，榜上無名，稱為“落第”，泛指考試、測試不成功或比不過別人。（6）沒有音信。（7）文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。 （8）厭惡、痛恨到極點。
3．《從百草園到三味書屋》《阿長與 （ 山海經 ） 》 《朝花夕拾》按照作品的寫作先后順序來看 ， 應依次是《阿長與 （ 山海經 ） 》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》 ， 因為作品的內容依次是童年、少年求學與青年時期東渡日本求學。
二、合作探究
1．全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
2．作者與藤野先生的交往（相識—相處—離別—懷念）圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。
3．（1）在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活；（2）赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象；（3）受到仙臺醫專的職員的優待；（4）日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件；（5）棄醫從文的思想的轉變。
這些內容表達了作者強烈的愛國主義情感。
4．“我”對藤野先生的感情，首先是感激、懷念，體現在：
①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。
三、拓展延伸
答案示例：作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》則表現了作者對毫無民族偏見，熱心誠懇地關心，幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念。
四、當堂測試
1．C 導析：迭——疊
2．（1）油光可鑒：指頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學生的奇特打扮。
標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。
（2）正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。
3．作者與藤野先生的交往 作者思想感情的變化 表現藤野先生的崇高品質 時間先后_
4．（1）日本 “ 愛國青年”查“我”的聽課筆記一事
（2）深深的自責精神，作者并不因為自己是誤看到這一幕而原諒自己，表現了作者強烈的自省精神
（3）D
（4）“匿名信事件 幻燈片事件
【第二課時】
一、自主突破
1．初步印象：目睹印象——治學嚴謹 耳聞親見——生活儉樸，學者形象 此處運用了白描的手法。
2．添改講義——認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求 關心實習——熱情誠懇
了解裹腳——求實精神
二、合作探究
1．與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。
以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒。反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
2．句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強反語的諷刺力量，更強烈表達作者對清國留學生的鄙視和反感。而改動后語意直露，缺乏了諷刺意味。
3．這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以其實中國的日本人的心理來寫，這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
4．“何嘗”與“不”連用。以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木不仁。強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本學生看到中國人被槍斃時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
三、拓展延伸
答案示例：
藤野先生：
您好！
闊別20年，或許您已不記得我，但我卻不能把你從記憶中抹去。伴著著冷冷的夜，我便提筆給您寫信。
您的身體可好？我已經很累了。分別之后，我從事了文學創作。或許你無法理解，但現在看來，我的選擇是對的。分別后，因為狀況無聊，說起來無非是你失望，便臉信也怕敢寫了。經過年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，所一直拖到現在。你或許認為我消失了吧。
你的照相現在就掛在我的墻上，至于那些被我收藏的講義，也在7年前遷居時弄丟了。沒當夜間疲倦，正想偷懶時，仰在燈光中瞥見你黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便能使我又良心發現，而且增加勇氣了。
就寫到這吧，愿您還如以前般硬朗。
周樹人
1926年10月20日
四、當堂測試
1．行動描寫 側面描寫（或“間接描寫”） 儀容整潔（或“注重儀表”）學識淵博
2．善于啟發引導（或“善于采用形象化的學習方法”）
3．要點：（1）對優點稍加肯定，主要指出過多引用余秋雨文章句子的問題；（2）婉轉而詼諧。
4．要點：（1）不迷信教參。只是把它當作參考資料；（2）尊重沉重，鼓勵沉重獨立思考。
5．教學工作 對待學生 尊敬、感激、懷念

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