資源簡介

《第10課 古代的村落、集鎮和城市》教學設計
單元主題與內容主旨
（一）單元主題本單元主題設計為“長安與羅馬：中西文化的差異與趨同”本單元第10課中對于中國與西方的居住形式和環境變遷與發展介紹較為細致，因此以長安（西安）和羅馬兩座城市為典型，作為本單元的線索。第10課敘述古代人類的居住形式和居住環境的演變過程，通過長安與羅馬的比較體現出了中西文化的不同，第11課敘述近代以來的城市化進程以及產生的問題，長安（西安）與羅馬在城市化進程中展現出文化趨同性和文明發展的一致性。（二）單元內容主旨長安與羅馬的從村落、城鎮到近代以來的城市化經歷了漫長的變遷過程，這一過程折射出中西文化的差異與趨同。在古代的長安與羅馬，伴隨著三次社會大分工，人們筑屋定居，形成村落，村落的居民定期交換物品，并為了保護財富和人身安全，筑壘設防，形成集鎮。隨著社會生產力的進一步提升，城市出現了。從兩地民居建筑的特色、城市建設的突出特點，中西文化呈現出顯著的差異。近代以來，隨著城市化的推進，人們的居住條件和生活環境不斷改善，現代化的生活在長安（西安）與羅馬漸趨一致，兩地也同樣出現了環境污染、交通擁堵等問題。
課標分析
課標內容：了解人類居住條件的變遷及各地民居的差異及其特征；了解古代的村落、集鎮和城市形成的原因及影響；了解近代以來城市化進程中人們居住條件和生活環境的改善及問題。課標解讀：課標第一句涵蓋了兩節課的線索內容，即從古代到近代以來人類居住條件的變遷，“各地民居的差異及其特征”指向第10課第四小目；第二句指向第10課前三個小目，這也是本節課的重點所在；第三句指向第11課。
教學背景分析
教材分析初中統編教材對本節課所涉及到的從原始社會到漢朝、古羅馬的主要背景知識（包括政治、經濟、文化等）都做了介紹；同時，《中外歷史綱要（上下）》以及選擇性必修1《國家制度與社會治理》也進一步了深化了這些知識。教材中已學的知識為本節課做了鋪墊。本節課的主題內容“古代的村落、集鎮和城市”既是經濟與社會生活上的內容，從中也體現出文化的內涵，這能為選擇性必修3《文化交流與傳播》的學習做一定的引導。本課分為“村落的產生”、“集鎮的出現”、“城市的產生”、“世界各地的民居”四部分內容，前三部分依照時間順序，隨著農業出現、手工業分化、商業興盛等促使村鎮出現，隨著規模的擴大使城市得以產生。最后一部分則是橫向介紹了世界各地的民居建筑，與前三部分內容以及下一課聯結性不強。在本課設計中，將最后一部分民居建筑的點提煉出來，形成“個體民居-村落-集鎮-城市”由小到大的線索，也更好地銜接下一課。教材中對于中國與西方的居住形式、環境發展介紹尤為細致，將之提煉，以長安和羅馬兩座都城為典型，作為本課的線索，拓展知識，也引起學生對人類居住環境變化以及中西方對比產生更為準確的認知。此外，大部分教材內容屬于較新的知識，在具體的教學中會涉及到建筑學領域的術語，這需要教師更新自己的知識結構，充實這方面的知識。本課主題長安與羅馬：絲路并蒂，各領風騷內容主旨古代長安與羅馬，自然環境、文化習俗各不相同，當地居民的居住形式和居住環境，經歷了漫長的演變過程，折射出中西文化的差異。伴隨著三次社會大分工，人們筑屋定居，形成村落，村落的居民定期交換物品，并為了保護財富和人身安全，筑壘設防，形成集鎮。隨著社會生產力的進一步提升，城市出現了，并對人類社會發展和人們生活產生了新的影響。長安與羅馬城市的發展與建設，體現了古人的智慧與中西文化中的不同點。學生情況分析教學對象：高二學生知識基礎：經過初中、高一《中外歷史綱要（上下）》以及選擇性必修一的學習，學生已基本掌握歷史學科學習方法，對于本課內容所涉及的時段的背景與基本史實有一定的了解，對于歷史知識學習具有一定的思考和理解能力。同時，學生在以往的地理課中已經學過了人類的城市化問題，為本課的學習奠定了基礎。認識短板：對民居建筑和居住形式的認識不成體系，沒有進行專題式的學習；同時認知較為片面，可以結合圖片、文字等史料，使學生更有邏輯思維，形成歷史理解。能力短板：作為高二的學生，需要具有能力層級的素養水平，但是學生辨析史料，并且運用史料解決系列問題的能力較弱，因此可以通過教學過程著重培養歷史解釋、史料實證素養。
教學目標
運用文字史料、地圖、復原圖和視頻，了解世界各地民居的特點，解釋影響世界各地民居特點的原因（歷史解釋3），體悟文明的多元特色。以長安與羅馬的城市發展為基本線索，運用文獻、圖片，解釋古代的村落、集鎮和城市形成的原因及影響（歷史解釋3、史料實證3），知道生產力的發展是這一社會變革的決定因素（唯物史觀2），體會古人的智慧與中西文化的差異。
教學重點和難點
教學重點古代的村落、集鎮和城市形成的原因及影響。教學難點選擇、組織、運用相關材料解釋古代的村落、集鎮和城市形成的原因及影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
板書類型：提綱式。運用簡明的線條與文字，歸納本課重要內容，展現古代長安與羅馬居住形式和居住環境的變遷，步步推進，凸顯主題思想。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.出示西安、羅馬局部圖片，詢問學生能否看出差別，再出示全貌。教師：在全球化的今天，西安與羅馬的社會生活展現出了趨同性。但是，當我們回到兩千多年以前，長安城與羅馬城的社會生活一定是大不相同的。在兩千多年前，長安城和古羅馬城的民居建筑是怎樣的呢？出示羅馬古城遺址和未央宮遺址圖片，提示學生從建筑材料區分。教師：那么還有什么其他的區別呢？為什么會形成這種區別呢？請同學們帶著這些問題，一起進入今天的學習。 分辨兩幅局部圖片，提出自己的猜想。從建筑材料上分析區別：長安城-土木，羅馬-磚石。 設計意圖：預設學生無法分辨兩幅圖片，通過兩座城市的比較和提問，提起學生的興趣，導入本課。
環節1：土木長安與磚石羅馬——古代中國的民居 出示《周易·系辭下》《孟子·滕文公下》材料，介紹原始社會的兩種居住形式：巢居、穴居。出示長安地區地形圖，簡單介紹原始社會時期該地區的人類活動，結合文獻史料從中提問長安地區原始民居形式。教師：那么在原始社會時期，長安所在地區是以什么居住形式為主的？請同學們根據材料二和地形圖思考。出示穴居巢居演變圖、半坡遺址以及河姆渡遺址民居復原圖，介紹原始社會時期長安地區的民居。教師：在新石器時代晚期，隨著社會生產力的發展，私有制產生，階級分化明顯，中國社會進入階級社會。從傳說中的三皇五帝，到夏商周三代再到秦漢，是我們熟悉的古代中國。那么古代中國的民居又是怎樣的呢？出示未央宮前殿復原圖、四合院示意圖以及材料三，提示學生提取圖片中的信息，分析古代中國民居在布局、結構上的特點。師生問答例：教師：我們看到西漢長安城內未央宮的復原圖和四合院的圖片，從中可以看出古代中國的民居在布局上有什么特點？學生：講求對稱。教師：（出示對稱軸）學生：主次分明、院落有序。教師：那么在結構上又有什么特點呢？不知道同學們有沒有發現圖片上的建筑屋頂都是三角形的，這就是和木構抬梁結構有關。（在副板書區域畫出抬梁結構示意圖）那么請同學們思考，木制的結構有什么安全隱患呢？學生：火災。教師：沒錯。隨著生產力的提高，從明朝以后，磚木結構逐漸普及起來，（出示材料三）正如材料三所講的，用瓦磚代替木材，可以起到避風防火燭的作用。 根據史料，認識原始社會的兩種居住形式：巢居、穴居。結合史料和圖片思考長安地區在原始社會時期的居住形式。例：材料二提到了“下者為巢，上者為營窟”，即在低洼潮濕的地方筑巢，在地勢高的地方穴居，長安所在地區處于北方，地勢較高，氣候干燥，所以是穴居。回憶綱要知識，了解原始社會時期長安地區的民居。依據圖片和材料，依次回答問題。 通過文獻史料、地圖、復原圖等，知道長安地區的原始民居形式，體悟自然環境對居住形式的影響，為分析影響民居特點的原因鋪墊；解讀圖片材料，結合輔助線，了解古代中國民居在布局、結構上的特點，培養學生提取史料信息的能力。
環節2：土木長安與磚石羅馬——古代西方的民居 過渡：古代中國的民居我們已經了解過了，那么接下來我們再去領略一下“磚石羅馬”為代表的古代西方民居。出示紀錄片《從長安到羅馬》片段和古羅馬住宅復原圖，提問學生古羅馬民居的在布局上的最大特點是什么？出示材料四、羅馬大競技場圖片，講解古羅馬建筑主要特征是混凝土、拱券和希臘柱式相結合。教師：在古羅馬建筑材料上，我們先前已經了解過是以磚、石、木為主的，后來羅馬人發現（出示材料四）將火山灰與石灰和礫石拌在一起是一種很堅固的建筑材料，因此這種材料就開始廣泛運用于建筑，這就是混凝土。混凝土、拱券和希臘柱式相結合就形成了古羅馬建筑主要特征。（出示羅馬大競技場圖片），羅馬大競技場使用大量的混凝土澆筑，得以千年不倒，同時在大競技場外圍可以看到大量的希臘柱式和拱券結構。出示材料五、六，使學生體會古羅馬城的宏偉壯觀。出示材料七，通過設問與追問引出古羅馬城存在人口龐大、住房緊張的問題，結合圖片講解多層樓板疊加組合而成的集體住宅。設問與追問例：教師：古代羅馬在帝國時期達到了文明發展的巔峰時期，羅馬城作為都城也是成為了繁華的大都市（出示材料五、六）。不過繁華的景象下也隱藏著許多問題（出示材料七）。請問同學們，從三則材料中你能看到什么問題？學生：人多地少，住房緊缺。教師：那么如果你是古羅馬人你該如何解決這個問題？學生：向外開拓土地、把住宅多建造幾層……教師:古羅馬人選擇向上尋求空間。（出示圖片）3世紀，古羅馬出現了由多層樓板疊加組合而成的集體住宅。4世紀時，羅馬城中有近4.6萬棟民居，大部分是這種復合式公寓。這種建筑形式大家是不是很熟悉呢？學生：…… 1.帶問題觀看視頻，歸納出答案（布局最大特點：帶有列柱圍廊的中庭是民居的核心）。2.知道，了解。3.知道，了解，聯想，感悟。解讀史料，提取關鍵信息，歸納出答案。 以視頻、圖片、文獻，了解到古羅馬民居的突出特點以及古羅馬建筑最主要的特征。通過文字材料的對比，知道羅馬城存在“住房緊缺”問題以及解決措施，體悟古羅馬民居對后世的影響。
環節3：土木長安與磚石羅馬——世界各地的民居 過渡：古羅馬所產生的這種建筑形式和我們現在的小區居民樓非常相似，可見古羅馬人的智慧一直影響到了今天。我們已經通過長安與羅馬領略了古代中國和古羅馬的民居特點。出示世界地圖以及古代中國、羅馬民居特點小結，讓學生梳理課本知識，回答其他地區民居特點并思考影響世界各地民居特點的因素。 閱讀教材，結合所學，歸納出答案。 結合地圖梳理教材，準確定位各文明的地理位置，了解世界各地民居的特點，體悟文明的多元特色。教師示范分析與學生自主思考結合，由現象到本質分析影響民居特點的因素，培養學生對史事做出解釋的能力。
環節4：八水長安與七丘羅馬——村落的產生 過渡：各地不同的自然環境、經濟發展水平等條件不僅影響民居的特點，而且對民居的聚集以及在此之上形成的聚落發展也有影響。出示長安地區、羅馬地區地形圖，了解兩地地形地貌，引出接下來的教學內容。教師：從地形圖上可以發現，長安地區周圍有八條河流圍繞，即八水圍繞，而羅馬城則是建立在七座山丘上的七丘之城。那么從基本的早期定居到中心都市，長安與羅馬經歷了怎樣的發展？出示世界文明古國分布圖和材料八，對兩河流域、尼羅河流域、印度河流域、恒河流域、黃河流域、長江流域與遼河流域的代表性文化進行展示與簡要介紹。教師：在綱要下的學習中，我們已經學習過了人類歷史上的第一次社會大分工是農業與畜牧業的分離，農耕生產需要人們的定居生活，于是，新石器時代的村莊取代舊石器時代的流浪團體。（依次展示各流域文化）村落最早出現在兩河流域，在尼羅河流域、印度河流域、恒河流域、黃河流域、長江流域與遼河流域等也存在大量的原始村落遺址。3.再次出示羅馬城地形圖，介紹古代羅馬村落的形成。教師：羅馬出現村落的時間較晚，傳說中羅慕洛斯于公元前八世紀中葉建立了羅馬城。根據考古發現，由于這里土地肥沃，水源充足，再加上地中海氣候氣候溫潤，因此BC800年左右，一支拉丁人在帕拉蒂尼山上建村定居，BC7世紀，帕拉蒂尼山的部落和其他六座山丘上的部落開始聯合，約BC6世紀上半葉時，羅馬建城。4.出示半坡遺址復原圖，讓學生辨識各功能分區，講解村落產生的影響。例：教師：請問同學們在圖中可以發現有哪些功能分區？學生：壕溝、住宅、中心廣場、畜欄、陶窯……教師：從這些功能區，我們可以知道當時的村落已經具有了集體活動、手工生產、定居繁衍、安全防衛等作用，因此我們可以說村落的形成為人們的定居、繁衍和防衛提供了條件和保障，也為人們進行集體活動提供了便利。 知道，了解。回憶，了解。認識，了解。4.辨識各功能分區，據此認識村落產生的影響。 通過第一次社會大分工，認識生產力在村落形成這一社會變革過程中的決定性作用。辨識半坡遺址復原圖中的各功能區，了解早期村落的形態與功能，由教師示范分析村落產生的影響，為后面學生自主分析城市產生的影響做鋪墊。
環節5：八水長安與七丘羅馬——集鎮的出現 出示材料九，以恩格斯《家庭、私有制和國家的起源》材料為依據，說明集鎮出現的線索過程。出示材料十、十一，說明中國古代“鎮”的含義和現代意義上“鎮”的出現與發展。 認識，了解。知道，了解。 該環節以教師講解為主，通過文字材料，進一步落實生產力在“村落-集鎮-城市”這一社會變革過程中的決定性作用，并使學生了解“鎮”在中國古代的發展。
環節6：八水長安與七丘羅馬——城市的形成 出示關于城市形成的三種學說，詢問學生更認可哪一種學說（或者學生自己認為城市是如何產生的）。教師：關于城市的起源，學術界有不同的說法……雖然目前尚無定論，但是無可否認的是，城市是社會生產力發展到一定階段的產物。在三種學說中，我們都能看到生產力發展在城市形成中起到的作用。出示材料十二和圖片，通過小型探究活動了解周朝城市建設的特點。例：教師：古代中國很早就出現了城市，在商朝城市已初具規模，我們所屬熟知的殷墟就是商朝后期的國都遺址。到了西周時期，周朝的統治者在長安地區的灃水兩岸修建了豐鎬（副板書呈現）兩座都城。周朝是一個禮樂社會，禮樂制度也對營建城市做出了規定，在《周禮》當中就有相關的記載。請問同學們，結合材料十二和圖片，周朝在城市修建上有什么特點？大家可以和同桌小組討論一下。（大約3分鐘）學生：周朝對城市的大小、城門數量、道路數量和寬窄、宗廟社稷和市場分布及其大小等都做出了規定。教師：從哪些地方可以看出？學生：第一自然段中，講到了工匠修建國都，國都的大小是每邊九里長。每邊三個城門，城內九條南北向的道路和九條東西向的道路，這在圖片上也畫出了。道路有九條馬車并列那么寬，宗廟和社稷壇分別在左邊和右邊，市場在朝廷的后面，大小是每邊一百步。教師：從第二自然段能看出什么呢？學生：第二段經涂、環涂和野涂三種道路各有寬度。諸侯國城中南北向的道路只能有七軌寬，只相當于天子城周圍的環涂的寬度，卿大夫采邑中的經涂只能由五軌寬。這說明周朝城市的修建按照分封的等級分為三等。出示西漢長安城平面復原圖，說明長安城的修建和《周禮》的規定基本一致。教師：到西漢修建長安城時，也基本按照《周禮》中的記載修建。我們看到圖中，無論是每邊三個城門，還是左祖右社、面朝后市都是材料十二中能找到的。出示羅馬城地形圖，講解古羅馬城就地取水的困難，接著出示材料十三、羅馬高架引水渠、古羅馬地下排水道圖片，講解古羅馬城的供水排水系統。出示材料十四，古羅馬道路系統示意圖，古羅馬道路橫切面示意圖，講解道路系統。出示古羅馬城市平面圖、西漢長安城平面圖，提問學生城市的功能有哪些？它的產生有哪些影響？例：教師：請問同學們，城市具有哪些功能呢？能以我們所在的城市為例說一說嗎？學生：行政、經濟、文化（具體舉例略）……教師：那么同學們有沒有想過，兩千多年前的長安城和羅馬城有這些功能嗎？請大家跟著老師來看，……那么從城市功能來看，城市的產生對人類社會發展和人們生活產生了什么影響呢？學生：人口、手工業生產、商品交換以及財富的集中，促進了經濟的發展；城墻增強了軍事防御，保障了生命財產的安全；城市庇護了各種不從事農業生產的人士，促進了技術、文化的發展；城市為人們參與政治、經濟、文化、宗教等方面的群體生活創造了條件；…… 1.思考，回答。2.閱讀分析材料，回答問題。3.知道，了解。4.知道，了解。5.分析圖片史料，按點回答。 通過三種城市形成學說的辨析，加深理解生產力在“村落-集鎮-城市”這一社會變革過程中的決定性作用。通過小組討論探究，利用文獻史料和圖片史料進行互證，了解周朝城市建設的特點，并以以文獻材料、圖片，了解長安城的布局情況和羅馬城供水排水系統和道路系統，體會古人的智慧。結合現實和圖片，在了解城市功能布局的基礎上，全面、客觀地論述城市產生的影響。通過這一環節著重涵育歷史解釋和史料實證素養。
環節7：重威長安與永恒羅馬 過渡：本節課的內容我們基本都學習完了，不知道通過本課的學習同學們對長安與羅馬產生了怎樣的印象？出示周繁文《長安與羅馬——公元前后三世紀歐亞大陸東西帝國的雙城記》選段和相關材料，分析“重威”與“永恒”。例：教師：（利用數據，從城市的規模和規格分析長安的“重威）……因此周繁文才說長安城規模和規格是最高的，而這種巨大的規模和極高的規格，凸顯了中國古人非凡的技藝以及都城、皇權的至高無上，“重威”一詞恰如其分。那么請問同學們，羅馬的“永恒”是如何體現的呢？學生1：羅馬城的建筑兩千多年依然保留著。學生2：羅馬城復合式住宅的民居建筑有了現代小區居民樓的影子。學生3：羅馬城市的道路系統和供水排水系統，成為后來西方城市建設的標準，至今對世界也有影響。……教師：從“重威”與“永恒”中，我們不僅能感受到古人技藝的精妙和長安與羅馬在“個性”的不同，而且還能從兩者的“個性”中體會到古代中西方文化的差異。古代中國文化受到等級觀念和封建禮教的影響，體現出了等級分明、尊卑有序的特點，在都城建設上將帝王威儀與帝國強盛體現的淋漓盡致；以古羅馬為代表和源流的古代西方文化，體現出了人文主義的精神，在城市建設上注重公共設施，惠及大眾，他們追求的“永恒”不僅是建筑的永恒，更是古人智慧的永恒和為后人留下“財富”。自然，城市建設只是建筑藝術的一部分，更只是各文明文化的一小部分，我們難以據此概括文化的全部。但是，座落在陸上絲綢之路兩端的長安城和羅馬城，是我們回望歷史的窗口，也是中西恢弘文化的縮影，兩種文化在歷史長河中各領風騷數百年、數千年。 思考，感悟。 利用本課所學知識，解讀“重威”和“永恒”，從中再次感悟古人的智慧。從“重威”與“永恒”，長安與羅馬的對比中，體會中西文化的差異。
課堂小結 利用板書回顧總結本課知識。 回憶，總結。 鞏固本課知識和教師試圖傳遞的核心觀點，并為下一節課做鋪墊。
作業設計 作業1：本節課我們學習了地處歐亞大陸的長安與羅馬是如何從村落一步步發展為城市的，那么在其他大洲，這一歷程又是如何的呢？請同學們選擇兩個不同大洲的城市，自主查閱資料，結合課上所學，敘述其發展演變過程，分析其中的原因及影響，并對兩個城市進行比較。作業2：1986年4月—1991年4月，我國先后發行了21枚“民居”系列普通郵票，展示了我國各地具有代表性的民居。選擇其中一枚郵票，說說該郵票中所繪的民居具有哪些特點，形成這些特點的原因是什么？ 在本課所學內容、方法的基礎上，使學生自主學習遷移，解決現實問題，同時也培養歷史解釋素養，形成對多元文化的更深理解。
教學反思
備課過程中遇到的第一個問題就是教材內容十分豐富，如何進行詳略的安排？雖然對教材內容進行了刪減，但是會擔心學生對教材知識不熟悉；其次是教材所涉及的知識面很廣，有許多建筑學、地理學等的內容，這需要教師做好功課。在教學中，發現長安羅馬與本課的結合還不夠緊密，長安與羅馬的比較停留在表面，且在運用具體史事時，可以有意識地突出古代人民的智慧與文明的偉大。最后，在教學過程中，本人和學生互動交流的能力以及面對學生的問題與回答隨機應變的能力還需要加強，本教學設計的內容也需要進一步刪繁就簡。
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