資源簡介

課題 《學習伴我成長》 課型 新授課 授課 時間
教學 目標 引導學生深入認識學習的豐富內涵，明確學習不僅局限于課堂，而是存在于生活的各個方面。 幫助學生發現生活中豐富多樣的學習途徑，培養學生主動探索和利用不同學習途徑的能力。 讓學生深刻體會到生活處處有學習，樹立積極的學習態度和終身學習的意識。 培養學生的觀察力、思考力和實踐能力，提高學生在不同情境下的學習效果。
教學 重點 全面認識生活中豐富多樣的學習途徑，理解學習內容的廣泛性。 引導學生學會運用多種途徑進行主動學習，提高學習的積極性和有效性。
教學 難點 幫助學生克服傳統觀念中對學習的狹隘理解，真正認識到生活處處可學習，并將其轉化為實際行動。 培養學生在復雜的生活情境中，靈活選擇和運用合適的學習途徑，提升學習能力和綜合素質。
教學設計
教學 方法 體驗式教學法：通過設計各種實際的學習體驗活動，讓學生親身感受不同學習途徑的魅力和效果。 案例分析法：選取生活中的實際案例，引導學生分析其中的學習途徑和學習內容，提高學生的分析問題和解決問題的能力。 小組討論法：組織學生進行小組討論，共同探討不同學習途徑的特點和優勢，培養學生的合作交流能力和思維能力。
教學過程 復備課
（一）導入新課 播放一段精心剪輯的關于不同人在不同場景中學習的視頻，視頻中不僅展示人們在圖書館閱讀、在博物館參觀、在戶外探索自然、在與他人交流中學習等場景，還配上激昂的音樂和生動的解說詞，如 “學習，是一場永無止境的旅程，它不局限于教室的四方天地，而是在生活的每一個角落綻放光芒。” 教師提問：“同學們，在這個視頻中，你們看到了人們在哪些地方學習？這些學習場景與我們在學校的學習有什么不同呢？” 引導學生深入思考學習的多樣性和廣泛性，引出本節課的主題 —— 生活處處有學習。教師可以在學生回答的基礎上進一步追問，如 “這些不同的學習場景給你帶來了哪些啟發？”“你有沒有在類似的場景中有過特別的學習經歷呢？” （二）認識學習的豐富內涵 學習的定義 教師講解學習的傳統定義時，不僅提及通過書本、課堂等方式獲取知識和技能，還可以展示一些古代學堂的圖片或講述古人求學的故事，讓學生更直觀地感受傳統學習方式。 引導學生思考學習的現代定義時，教師可以列舉一些具體的例子，如通過在線課程學習編程、參加志愿者活動培養社會責任感、觀看紀錄片拓展視野等，強調學習不僅是獲取知識和技能，還包括培養思維能力、情感態度、價值觀等方面。 教師提問：“你認為學習的定義是什么？學習僅僅是為了獲取知識嗎？” 引導學生深入思考學習的本質和意義。教師可以鼓勵學生從不同的角度回答問題，如學習是為了實現個人夢想、為了讓自己變得更加優秀、為了幫助他人等。 學習的目的 教師組織學生進行小組討論時，可以給每個小組發放一些不同顏色的卡片，讓學生在卡片上寫下自己學習的目的，然后在小組內進行分享和交流。 學生積極參與討論，在討論中提出各種學習目的，如為了考試、為了將來的職業發展、為了滿足興趣愛好等。教師在巡視小組討論的過程中，可以適時地給予引導和啟發，如 “除了這些目的，學習還能給我們帶來什么呢？”“有沒有同學是為了挑戰自己而學習的呢？” 教師進行點評和總結時，可以將學生的學習目的進行分類，如個人成長類、職業發展類、興趣愛好類、社會貢獻類等，強調學習的目的不僅僅是為了獲取知識和技能，還包括個人成長、社會貢獻、自我實現等方面。 教師提問：“你覺得學習對我們的生活有什么重要意義？” 引導學生思考學習的價值和作用，提高學生對學習的重視程度。教師可以讓學生結合自己的生活實際回答問題，如學習可以讓我們更好地理解世界、學習可以讓我們結交更多的朋友、學習可以讓我們擁有更多的選擇等。 （三）發現生活中的學習途徑 向書本學 教師引導學生思考書本學習的重要性時，可以展示一些經典書籍的封面和名言警句，如 “書籍是人類進步的階梯”“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話” 等，激發學生對書本學習的興趣。 學生進行個人思考后，在全班分享自己喜歡的書籍類型和從中獲得的收獲。教師進行點評和總結，強調向書本學是一種重要的學習途徑，我們要多讀書、讀好書。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生為什么喜歡這些書籍，從中學到了哪些具體的知識或技能，以及這些收獲對自己的生活有什么影響。 教師提問：“在閱讀書本的過程中，我們應該注意些什么？如何提高閱讀的效果？” 引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高閱讀的質量和效率。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如要選擇適合自己的書籍、要制定閱讀計劃、要做好讀書筆記、要善于思考和提問等。 教師介紹一些電子設備閱讀的注意事項時，可以結合實際案例，如有些同學因為長時間使用電子設備閱讀而導致眼睛近視、有些同學因為沉迷于網絡小說而影響學習等，讓學生更加深刻地認識到合理利用電子設備進行閱讀的重要性。教師可以引導學生討論如何避免這些問題，如控制閱讀時間、選擇正規的閱讀平臺、不沉迷于網絡小說等。 向他人學 教師引導學生思考向他人學習的好處時，可以播放一些名人向他人學習的故事視頻，如孔子向老子請教、牛頓向伽利略學習等，讓學生感受到向他人學習的重要性和價值。 學生分享自己在與同學交往中學習到的東西，如學習方法、人際交往技巧、興趣愛好等。教師進行點評和總結，強調三人行，必有我師焉，我們要善于向身邊的人學習。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生是如何從同學身上學到這些東西的，以及這些學習對自己有什么幫助。 教師提問：“除了同學，我們還可以向誰學習？為什么？” 引導學生思考可以向家人、老師、社會人士等學習的原因和方法，拓寬學習的對象和范圍。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如可以向家人學習生活經驗和傳統美德、可以向老師學習專業知識和教育方法、可以向社會人士學習職業技能和社會責任感等。 在參觀中學 教師介紹世界各地的各種場館時，可以通過圖片、視頻等多媒體資源，展示博物館、科技館、美術館、圖書館等場館的內部環境和展品，讓學生對這些場館有更直觀的認識和了解。 播放一段 “云游” 北京故宮博物院的視頻時，教師可以在視頻播放前提出一些問題，如 “故宮博物院有哪些著名的建筑和文物？”“在故宮博物院中，我們可以學到哪些歷史文化知識？” 讓學生帶著問題觀看視頻，提高觀看的效果和質量。 學生分享 “云游” 北京故宮博物院的收獲，如了解歷史文化、欣賞藝術作品、學習建筑知識等。教師進行點評和總結，強調參觀是一種很好的學習途徑，我們可以在參觀中增長見識、開闊視野。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生是如何從參觀中獲得這些收獲的，以及這些收獲對自己有什么影響。 教師提問：“在電影院、超市、名勝古跡等場合，我們可以學到什么？” 引導學生思考在不同場合的學習內容和方法，提高學生的觀察力和思考力。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如在電影院可以學習電影藝術、在超市可以學習商品知識和消費技巧、在名勝古跡可以學習歷史文化和自然風光等。 玩中學 教師講述一些學生在野外玩耍時通過觀察和思考認識昆蟲和植物的故事時，可以配上生動的圖片和音樂，讓學生更加身臨其境。 學生分享自己在玩耍中學到的東西，如團隊合作精神、解決問題的能力、創造力等。教師進行點評和總結，強調玩中學可以讓我們在輕松愉快的氛圍中學習，提高學習的興趣和積極性。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生是如何在玩耍中獲得這些收獲的，以及這些收獲對自己有什么幫助。 教師可以組織學生進行一次戶外玩耍活動，如觀察大自然、做游戲等，讓學生親身體驗玩中學的樂趣和效果。活動結束后，教師可以組織學生進行交流和分享，讓學生談談自己在活動中的收獲和體會。 做中學 教師提問：“做中學的學習方式也很不錯。你有這樣的學習經驗嗎？” 引導學生思考做中學的好處，如可以加深記憶、掌握更多本領、把想象變成事實等。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如做中學可以讓我們更加深入地理解知識、提高動手能力和實踐能力、培養創新精神和解決問題的能力等。 學生分享自己在做中學的經驗，如制作手工、烹飪美食、參加社會實踐等。教師進行點評和總結，強調做中學可以讓我們在實踐中學習，提高我們的動手能力和實踐能力。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生是如何在做中學的過程中獲得這些收獲的，以及這些收獲對自己有什么影響。 教師可以組織學生進行一次實踐活動，如制作環保手工藝品、開展社區服務等，讓學生親身體驗做中學的樂趣和效果。活動結束后，教師可以組織學生進行交流和分享，讓學生談談自己在活動中的收獲和體會。 總結學習途徑 教師與學生一起回顧生活中的各種學習途徑，如向書本學、向他人學、在參觀中學、玩中學、做中學等。教師可以通過提問的方式，讓學生回憶每個學習途徑的特點和好處，如 “向書本學的優點是什么？”“在參觀中學可以學到哪些東西？” 等。 教師提問：“這些學習途徑有什么共同特點？我們應該如何選擇和運用這些學習途徑？” 引導學生思考學習途徑的多樣性和綜合性，提高學生選擇和運用學習途徑的能力。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如這些學習途徑都可以讓我們獲得知識和技能、培養思維能力和情感態度、豐富我們的生活經驗等。我們應該根據自己的興趣愛好、學習目標和實際情況，選擇適合自己的學習途徑，并將其綜合地運用到學習之中，從而使學習更好地助力我們的成長。 教師總結：生活處處皆學問，生活處處可學習。豐富多樣的學習途徑為我們的學習提供了有力的支持。我們要學會選擇學習途徑，將其綜合地運用到學習之中，從而使學習更好地助力我們的成長。教師可以在總結的過程中，再次強調學習的重要性和價值，鼓勵學生在生活中積極探索和利用各種學習途徑，不斷提高自己的學習能力和綜合素質。 （四）體會生活處處有學習 生活中的學習場景 教師展示一些生活中的場景圖片時，可以選擇一些具有代表性的圖片，如家庭生活中的做飯、打掃衛生、照顧家人等場景，學校生活中的上課、參加社團活動、參加運動會等場景，社會生活中的購物、旅游、參加志愿者活動等場景。教師可以在展示圖片的同時，提出一些問題，如 “在這個場景中，我們可以學到什么？”“這個場景中的學習對我們的生活有什么幫助？” 等，引導學生觀察圖片，思考在這些場景中可以學到什么。 學生進行個人思考后，在全班分享自己在不同場景中的學習收獲。教師進行點評和總結，強調生活中的每一個場景都是學習的機會，我們要善于發現和利用這些機會。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生是如何在這些場景中發現學習機會的，以及這些學習對自己有什么影響。 教師提問：“你在生活中還發現了哪些學習場景？你是如何在這些場景中學習的？” 引導學生進一步思考生活中的學習機會和方法，提高學生的觀察力和學習能力。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如在公園中可以學習自然知識、在公交車上可以學習文明禮儀、在醫院中可以學習健康知識等。我們可以通過觀察、思考、提問、實踐等方式，在生活中的各個場景中學習。 學習與生活的關系 教師組織學生進行小組討論時，可以給每個小組發放一些不同顏色的便利貼，讓學生在便利貼上寫下自己對學習與生活關系的理解和看法，然后在小組內進行分享和交流。 學生積極參與討論，在討論中提出各種觀點，如學習是為了更好地生活、生活是學習的源泉、學習可以讓生活更有意義等。教師在巡視小組討論的過程中，可以適時地給予引導和啟發，如 “學習如何讓我們的生活變得更好？”“生活中的哪些經歷可以成為我們學習的素材？” 等。 教師進行點評和總結時，可以將學生的觀點進行分類，如學習對生活的促進作用類、生活對學習的支持作用類、學習與生活相互融合類等，強調學習與生活是相互依存、相互促進的關系。我們要將學習融入到生活中，讓學習成為我們生活的一部分。 教師提問：“你覺得如何才能讓學習更好地服務于我們的生活？” 引導學生思考學習與生活的結合點，提高學生的實踐能力和創新能力。教師可以讓學生先進行小組討論，然后每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生發言的基礎上進行補充和總結，如將學習到的知識和技能應用到實際生活中、通過學習解決生活中的問題、將學習與興趣愛好相結合等。 樹立終身學習的意識 教師講述一些終身學習的案例時，可以選擇一些具有代表性的案例，如老年人學習新技能、職場人士不斷提升自己、科學家不斷探索未知領域等。教師可以在講述案例的過程中，提出一些問題，如 “他們為什么要終身學習？”“終身學習給他們帶來了什么？” 等，讓學生認識到終身學習的重要性。 學生分享自己對終身學習的理解和感受，教師進行點評和總結，強調終身學習是時代的要求，我們要樹立終身學習的意識，不斷學習、不斷進步。教師可以在學生分享的過程中，詢問學生是如何理解終身學習的，以及自己在今后的生活中打算如何堅持學習。 教師提問：“你打算如何在今后的生活中堅持學習？” 引導學生制定自己的學習計劃和目標，培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣。教師可以讓學生先進行個人思考，然后在紙上寫下自己的學習計劃和目標。教師可以在學生寫的過程中，巡視指導，幫助學生制定切實可行的學習計劃和目標。最后，教師可以讓學生互相交流自己的學習計劃和目標，互相學習和借鑒。 （五）拓展與延伸 學習挑戰活動 教師布置一個學習挑戰活動時，可以將學生分成若干個小組，每個小組選擇一個不同的學習主題，如歷史文化、科學技術、藝術體育等。教師可以給每個小組發放一些學習任務卡，讓學生在一周內嘗試運用不同的學習途徑學習一個新的知識或技能，并完成任務卡上的任務。 學生可以選擇向書本學、向他人學、在參觀中學、玩中學、做中學等不同的學習途徑，記錄自己的學習過程和收獲。教師可以在學生進行學習挑戰活動的過程中，給予指導和幫助，如提供一些學習資源、解答學生的問題等。 一周后，組織學生進行學習成果展示和分享，讓學生互相學習和交流，提高學生的學習興趣和積極性。教師可以讓每個小組推選一名代表進行發言，展示自己小組的學習成果和收獲。教師可以在學生發言的基礎上進行點評和總結，肯定學生的努力和成果，同時提出一些改進的建議和意見。 學習資源推薦 教師推薦一些優質的學習資源時，可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，推薦一些書籍、網站、APP 等學習資源。教師可以在推薦學習資源的過程中，介紹這些資源的特點和優勢，以及如何使用這些資源進行學習。 學生可以在課后利用這些學習資源進行自主學習，拓展自己的知識面和視野。教師可以鼓勵學生在使用學習資源的過程中，做好筆記、提出問題、與他人交流等，提高學習的效果和質量。 教師可以定期組織學生進行學習資源分享活動，讓學生互相推薦自己發現的好的學習資源，提高學生的學習效果和質量。
教學反思
通過本節課的教學，學生對學習的認識更加全面和深入，掌握了生活中豐富多樣的學習途徑，樹立了生活處處有學習的意識和終身學習的觀念。在教學過程中，通過多種教學方法和活動的運用，激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的參與度和主動性。然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在案例分析和小組討論中，部分學生可能會受到個人經驗和價值觀的影響，對問題的分析不夠客觀和全面。

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