資源簡介

第10課　數據錯誤及時驗
1．知道什么是校驗碼。
2．了解校驗碼是通過既定的規則計算而來。
3．理解數據校驗的目的和意義，提高保護數據的安全意識。
1．校驗碼依據規則生成。
2．數據校驗的作用。
1．能通過既定規則計算出校驗碼。
2．理解數據校驗的目的和意義，提高保護數據的安全意識。
連網的信息科技實驗室、方格紙、黑白紙塊、課件、學習任務單。
新課導入
創設魔術的場景。
【教師活動1】講解魔術規則，表演名為“靈犀一指”的魔術。
魔術規則：第一步，學生在藍色區域隨機擺滿黑白紙塊，隨后教師在黃色區域補滿紙塊；第二步，蒙住教師雙眼，學生隨機更換藍色區域中任意一張紙塊的顏色；第三步，教師通過和學生觸碰手指后，即能準確指出被學生更換的紙塊。
【學生活動1】仔細觀看魔術，認真思考魔術背后的原理。
【設計意圖】通過創設魔術場景，引導學生思考魔術背后的原理，知道教師擺放紙塊的目的是保證每一行、每一列的白色和黑色紙塊數量均為偶數，原理是對白色和黑色的紙塊進行奇偶性校驗，順勢指出數據校驗的意義和存在場景，為本節課的學習做好準備。
新知探究
一、ISBN最后一位的用處
1．登錄國家版本數據中心數據服務平臺，查詢圖書信息
【教師活動2】出示ISBN，并提出問題：這種編碼通常出現在哪里？通過表面能得到哪些信息？背后又隱藏著什么秘密？演示通過國家版本數據中心數據服務平臺查詢該圖書相關信息的過程。
【學生活動2】回顧之前所學的知識，說出ISBN的位數，并認真觀看教師的操作，歸納整理所觀察到的信息。
2．去掉ISBN最后一位，觀察并比對查詢結果
【教師活動3】提問：如果輸入的時候去掉ISBN最后一位數字，還會得到這些信息嗎？
【學生活動3】預測結果，通過親自查詢，驗證自己的預測，完成學習任務單的活動一。
【教師活動4】提問：ISBN最后一位的作用是什么？
【學生活動4】交流討論，回答問題。
【教師小結】ISBN最后一位是校驗碼，用來驗證編碼的正確性。若輸入去掉最后一位的ISBN，能得到和輸入完整ISBN相同的查詢結果，則證明輸入的ISBN沒有問題。
【設計意圖】通過設置問題，引發學生思考，讓學生通過實際操作驗證自己的猜想，初步了解校驗碼的作用，激發學生的學習興趣。
二、商品編碼中的校驗碼
1．借助計算工具，生成校驗碼
【教師活動5】出示缺少校驗碼的商品編碼，演示通過校驗碼計算工具，生成商品的校驗碼。
【學生活動5】認真觀看教師的操作，記錄操作步驟。
2．補全商品編碼，查詢商品信息
【教師活動6】出示2種商品編碼，布置任務：先生成校驗碼，再通過中國商品信息服務平臺查詢該商品編碼對應的商品信息。
【學生活動6】借助校驗碼計算工具，生成商品的校驗碼，再登錄中國商品信息服務平臺查詢對應的商品，并和教師提供商品進行比較，完成學習任務單的活動二。
【教師小結】商品的編碼和ISBN在某種程度上是有區別的，ISBN沒有校驗碼也可以查詢到圖書信息，但是其他商品沒有校驗碼就查不到相關信息，究其原因是校驗碼是按照一定的計算規則得來的，不同的物品有著不同的計算規則，因此在查詢商品信息時一定要輸入完整的編碼。
【設計意圖】借助校驗碼計算工具，讓學生在實踐中進一步體驗校驗碼的優勢，了解校驗碼可以通過計算得到，從而認識并理解校驗碼的意義。
三、公民身份號碼中的校驗碼
【教師活動7】出示《公民身份號碼》（GB11643－1999）中身份號碼的計算規則，與學生一同解讀算法。
【學生活動7】解讀并理解身份證檢驗碼的計算規則。
【教師活動8】出示身份證，提示學生注意保護個人隱私的同時，布置任務：計算該身份證的校驗碼。
【學生活動8】以小組為單位，分工合作，集眾人之力，利用計算器計算出身份證的校驗碼，完成學習任務單的活動三。
【設計意圖】通過學習任務單的活動二，學生在宏觀層面對校驗碼的生成有了初步的認識和體驗，但對校驗碼生成的計算規則缺乏理性認知。身份證作為我們日常生活中最重要的證件，以它為切入點，通過復雜的運算得出校驗碼，不僅可以增強學生的數字素養，也能提高他們的計算能力。
應用提升
【教師活動9】提問：生活中還有哪些應用場景存在校驗碼？
【學生活動9】回想生活中接觸到的編碼，舉例說明校驗碼在不同場景中的應用。
【教師小結】生活中大多數的商品都會有編碼，但是編碼中是否需要校驗碼，取決于該編碼所應用的環境和對準確性的要求。一般來說，校驗碼主要應用于對保障數據安全有需求的領域，目的在于阻止錯誤的發生，提高數據交換的安全性和可靠性。
【設計意圖】讓學生結合生活經驗，舉一反三，在消化所學知識的同時，形成類比學習能力。
課堂小結
教師引導學生總結知識、分享收獲。
【設計意圖】學生通過梳理和總結，在鞏固本節課知識的同時，強化對數據校驗的認知，樹立保護數據安全的意識。
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