資源簡(jiǎn)介

學(xué) 科 生物 地 點(diǎn) 7 年級(jí) 1-5 班
課 題 第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次 第 1 課時(shí)
執(zhí)教者 日 期 第 節(jié)
教學(xué)目標(biāo) 生命觀念: 1.從宏觀到微觀、從整體到部分，逐步對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)知。 2.認(rèn)同植物體是一個(gè)有機(jī)的整體。 科學(xué)思維: 觀察與歸納——通過(guò)觀察油菜植株的結(jié)構(gòu),概括植物體的組織,理解組織構(gòu)成器官。 演繹與推理——根據(jù)植物體各器官的結(jié)構(gòu)與功能,推理出植物體的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞——組織——器官——植物體。 探究實(shí)踐:通過(guò)對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué),使學(xué)生掌握“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和 思維方式。 態(tài)度責(zé)任:透過(guò)某結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確識(shí)別它的結(jié)構(gòu)層次，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn) 1.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。
教學(xué)難點(diǎn) 區(qū)分動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
課前準(zhǔn)備 準(zhǔn)備課件，教案 預(yù)習(xí)新課
導(dǎo) 入 教師用多媒體展示番茄的果肉細(xì)胞和表皮細(xì)胞圖片。 同學(xué)們吃過(guò)番茄嗎 結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō):番茄果實(shí)不同部位的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn) 它們各有什么功能 吃番茄時(shí)，番茄里那酸甜的汁液來(lái)自哪些細(xì)胞 讓我們帶著這些問(wèn)題，開(kāi)始今天的課程。 學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，代表學(xué)生回答問(wèn)題，并說(shuō)明理由。
核心過(guò)程推進(jìn) 課 堂 發(fā) 展 綠色開(kāi)花植物有六大器官 教師提出問(wèn)題: 我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)看到很多綠色植物，那不知道同學(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)這些綠色植物，它們都有哪些結(jié)構(gòu)呢 多媒體展示番茄植株及其結(jié)構(gòu)層次圖、油菜植株及其六大器官圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官。 教師提問(wèn): 根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六種器官是不是都有各自的功能呢 教師進(jìn)一步提出問(wèn)題: (1)植物的器官和人體的器官一樣嗎 (2)人體的器官可以同時(shí)存在于我們的體內(nèi)，那植物的這六種器官也是同時(shí)存在的嗎 教師提問(wèn):能不能將這幾個(gè)器官也進(jìn)行分類(lèi)呢 植物的幾種主要組織 教師引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)課本P48的內(nèi)容。 俗話說(shuō)“秋藕連根”，同學(xué)們知道藕是植物體的什么器官嗎 “藕斷絲連”的“絲”是植物體的什么組織呢 教師總結(jié)： 在成熟的植物體內(nèi)，有一部分細(xì)胞始終保持分裂能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織，就是分生組織。 分生組織：分布:根尖、芽尖的分生區(qū)等;結(jié)構(gòu)︰細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄,細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力。 正是由于分生組織的存在，分化后才得到了另外四種組織。 保護(hù)組織：也就是我們所說(shuō)葡萄的果肉部分。分布∶植物體的表面；功能∶保護(hù)作用;結(jié)構(gòu)︰細(xì)胞排列緊密;舉例:葉表皮、果皮等。 機(jī)械組織：莖、葉柄、葉片、花柄、果皮、種皮等處都 有機(jī)械組織。機(jī)械組織細(xì)胞的細(xì)胞壁厚。機(jī)械組織對(duì)植物體主要起支撐和保護(hù)作用。 輸導(dǎo)組織：分布︰貫穿植物體各器官;功能︰運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽（導(dǎo)管)﹔運(yùn)輸有機(jī)物（(篩管);結(jié)構(gòu)︰細(xì)胞呈長(zhǎng)管狀; 舉例∶葉脈。 薄壁組織：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子中都含有大量 的薄壁組織。薄壁組織細(xì)胞的細(xì)胞壁薄，液泡較大。含有葉綠體的薄壁組織細(xì)胞能進(jìn)行光合作用;果實(shí)和種子中的薄壁組織細(xì)胞能夠儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。 【小結(jié)】通過(guò)表格總結(jié)四種組織的特點(diǎn) 并通過(guò)生活中的實(shí)例，使同學(xué)們了解四種組織是相互穿插的。 教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)P49內(nèi)容，思考：剝一個(gè)橘子，指出構(gòu)成橘子的不同組織，其中的“籽”也是組織嗎 教師總結(jié)： 對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次，從宏觀到微觀可以這樣描述綠色開(kāi)花植物體是由六大器官構(gòu)成的;每一種器官都由幾種不同的組織構(gòu)成;每一種組織都由形態(tài)相似、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成。 生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。 最后，教師讓同學(xué)們回憶上節(jié)課的內(nèi)容，思考：動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次有什么異同？ 教師總結(jié)： 人和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動(dòng)物體。 植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞-組織-器官-植物體。 學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，代表學(xué)生回答問(wèn)題，并說(shuō)明理由。 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。 學(xué)生討論交流，簡(jiǎn)要概括。 學(xué)生分小組討論，并派代表回答問(wèn)題。 學(xué)生嘗試根據(jù)六大器官的功能進(jìn)行分類(lèi)。 [思考與討論] 學(xué)生以小組為單位，討論問(wèn)題。 [思考與討論] 學(xué)生以小組為單位，討論問(wèn)題。 學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行作答。
核心過(guò)程推進(jìn) 課 堂 發(fā) 展
總結(jié)提升 以上就是本堂課的全部?jī)?nèi)容。（結(jié)合板書(shū)，梳理總結(jié)）
作業(yè)設(shè)計(jì) A.全科王p26-27:1-15 B.全科王p26-27:1-14
板書(shū)預(yù)設(shè) 第三節(jié)　植物體的結(jié)構(gòu)層次 綠色開(kāi)花植物體通常都是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的。 分生組織通過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，形成保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、薄壁組織等。
教學(xué)反思 本節(jié)課安排一課時(shí)完成教學(xué)，本節(jié)課的重點(diǎn)是器官、系統(tǒng)的概念、以及生命體的結(jié)構(gòu)層次，由于結(jié)構(gòu)層次比較抽象，對(duì)于不同組織如何形成器官，學(xué)生比較難以理解。 本課時(shí)教學(xué)容量較大，要注意課堂節(jié)奏的把握。采用學(xué)生自主交流合作與探究這一新的教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。 通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握較好，只有在個(gè)別問(wèn)題上有少數(shù)同學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

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