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2024-2025學年（統編版2024）七年級歷史上冊★★《第13課 東漢的興衰》
（說課稿）
尊敬的各位評委老師大家好，我說課的題目是七年級上冊第十三棵《東漢的興衰》，西面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面對本課進行說課。
一、教材分析
人教版七年級歷史第三單元是以秦漢王朝的興亡為主線，展示了秦漢時期統一多民族國家的建立和鞏固的過程。秦漢的大一統在中國歷史發展上具有重大的意義。它確立了中華民族大一統的政治體制和中華文化共同體的觀念，造就了全民族的政治文化認同心理。
《東漢的興衰》是本單元第五課。主要講述光武帝劉秀順應統一國家建立與鞏固的歷史潮流，結束了西漢末年以來長期混戰的局面，重整封建統治秩序，推行休養生息政策，使得社會出現了繁榮景象。東漢中、后期，外戚宦官專權造成的社會動蕩局面，導致了黃巾起義，沉重打擊了東漢的統治，使東漢政權名存實亡。
二、學情分析
我授課的主要對象是七年級的學生。由于他們剛接觸歷史沒多久，對一些歷史概念很模糊，歷史思維能力還有待提高。但求知欲強，好奇心較重，參與積極性高。因此，需要老師對本課涉及概念進行講述，在課堂上給與他們充分的肯定，激發他們敢想敢說的欲望。提高學生的參與度，培養學生的學科素養。
三、教學目標
根據課程標準和學生的具體學習情況我制定了如下教學目標：
1、知識與能力：
了解東漢興亡的基本脈絡，引導學生思考“光武中興”局面的形成原因，培養學生運用歷史唯物主義觀點正確認識、分析歷史問題的能力。
2、過程與方法：
通過閱讀材料、觀察東漢文物圖片及文獻材料，分析東漢衰落的原因，逐步學會發現問題提出問題，初步形成運用材料具體分析歷史問題的方法。
3、情感態度與價值觀：
通過學習東漢的興衰史，認識到社會的安定是建立一個健康和諧國家的基礎。
四、教學重難點（確立依據：課程標準、教材）
1、重點：東漢的建立與光武中興
處理方法：運用材料教學法引導學生歸納光武帝穩定政權采取的措施。通過多媒體創設情境，再現歷史場景，直觀感受東漢初期的興盛。
2、難點：東漢滅亡的原因（外戚宦官交替專權的）
處理方法：七年級學生剛剛接觸歷史，分析歷史事件受到知識積累和認知水平的限制，有一定的難度。教學設計運用圖標材料、文獻資料及圖示化抽象為具體，引導學生突破難點。
五、教學方法
講授法：用語言的方式系統向學生講授本課的知識；演示法：用PPT等直觀教具進行教學活動；問答法：針對性的設置問題讓學生進行思考和回答；自主學習、合作探究。
六、教學過程
總體思路： 根據本課的內容，我決定將以一條主線、兩個重點來突破重難點：
主線即：東漢的建立、光武中興、外戚宦官交替專權走向衰敗、黃巾起義使東漢土崩瓦解）（關鍵詞：建立、中興、衰敗、瓦解）
兩個重點：光武中興（背景、內容、作用）、外戚宦官交替專權（原因、影響）
“一條主線，兩個重點”將這節課的內在結構與邏輯清晰地表達出來，方便學生理解和記憶。層層遞進、深入淺出。
（一）導入新課：通過東漢時期的文物圖片《馬踏飛燕》和《東漢銅車馬》圖片導入。
目的：通過學生熟悉的圖片營造氛圍，激發他們的學習興趣。
（二）講授新課：（過程）
1.自主學習，緊扣教材，構建基礎知識框架。
2.合作探究，掌握重難點知識。
環節一:東漢建（東漢的建立）
東漢建立的背景
探究一：展示劉秀的小故事以及《漢書王莽傳》的相關材料，創設問題，東漢建立的背景是什么？
設計意圖：通過創設情境，結合王莽當政時期和東漢初年社會情況的相關材料，師生共同探究光武中興的歷史背景。
2.東漢的建立
探究二：通過學生自主學習，找出東漢建立的時間、建立者、都城等問題。
設計意圖：通過地圖和時間結合，培養學生的時空觀念。
環節二：光武中興（光武興）
探究3：學生通過閱讀給出的材料，經過小組探究總結漢光武帝采取的一系列鞏固措施。并且讓學生用自己的語言對光武中興作出簡單的歷史解釋。
設計意圖：通過材料展示和小組合作，培養學生分析材料和小組協作的能力。
環節三：人心亂（中興之下的隱患（外戚宦官交替專權）
探究4：通過展示小故事，提問劉秀是通過什么人的支持才當上皇帝的？以及課本《東漢宅院畫像磚》和《陶院落》兩幅圖片，和相關史實、外戚梁冀驕橫統治的相關史料，了解外戚和宦官交替專權的史實，體會東漢由治世到亂世的轉變。引導學生探究這種現象出現的原因和影響。
設計意圖：引導學生運用材料分析問題、歸納問題并且運用知識解決問題的能力，從而突破難點。
過渡：外戚宦官交替專權，統治集團內訌不斷，政治異常黑暗，最終導致農民起義的爆發。
環節四：漢漸終（黃巾起義、漢亡）
探究5：學生自主學習黃巾起義的過程以及結果。教師總結概括：黃巾起義沉重打擊了東漢統治，地方州郡亂作一團。→東漢王朝為加強對地方的統治，改刺史為州牧。→州牧割據，加速東漢王朝瓦解→公元220年，曹丕建立魏國，
東漢滅亡。
過渡：東漢王朝最終沒能實現長治久安，中國歷史又進入到由亂而治、由治而亂的惡性循環。那么，學習這段歷史，我們能從中感悟到什么呢？
環節五：歷史的沉思（合作探究）
探究6：西漢出現“文景之治”的盛世時期；東漢出現“光武中興”的繁榮局面。概括古代盛世局面出現有哪些共同原因？（統治者吸取前朝滅亡的教訓;調整統治政策，輕徭薄賦、減輕家民負擔;統治者善于用人、納諫等等;)
設計意圖：培養學生用唯物史觀的角度看問題。
探究7：情感升華，展示經典言論：
（孟子： 民為貴，社稷次之，君為輕。唐太宗李世民：水（百姓）能載舟，亦能覆舟。光武帝劉秀：天地之性人為貴東漢百姓：發如韭，剪復生；頭如雞，割復鳴；吏不必可畏，小民從來不可輕。）得出結論：得民心者的天下。
設計意圖：通過歷史反思，在情感態度上，讓學生意識到人民群眾的重要性，以及社會的安定是建立一個健康和諧國家的基礎。
4、課堂小結：
課堂小結的目的是為了強化認識，整合教材，培養學生概括和總結的能力。本課的課堂小結概括為：一條主線：東漢的興亡的歷程；兩個方面:中興與衰亡。
板書設計
東漢的建立 二、光武中興
三、外戚宦官交替專權 四、黃巾起義
五：感悟歷史。

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