資源簡(jiǎn)介

《第9課 兩宋的政治和軍事》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
歷史課程在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，其終極目標(biāo)是立德樹人。歷史課程不僅培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力，更重要的是以歷史唯物主義為指導(dǎo)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，滲透情感與價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。 《兩宋的政治和軍事》是統(tǒng)編版教材中外歷史剛要上《第三單元 遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》的第1課，兩宋時(shí)期上承五代十國(guó)，下啟元朝，是中國(guó)歷史上又一個(gè)非常重要的時(shí)期。本課內(nèi)容較多，所以我采用梳理線索的方式。以“國(guó)家基調(diào)”為本課的主線，讓學(xué)生迅速捕捉本課的知識(shí)邏輯和主干內(nèi)容。 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)政治史的畏難心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)宋朝政治和軍事相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生們對(duì)復(fù)雜歷史問題的深度思考。本課以“國(guó)家基調(diào)”的由來、表現(xiàn)、調(diào)整、延續(xù)為線索，探討兩宋的政治與軍事的新變化，以便于學(xué)生掌握基本的歷史史實(shí)，并透過事件表象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，進(jìn)行辯證客觀的歷史解釋，學(xué)習(xí)歷史人物救國(guó)濟(jì)民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和愛國(guó)情懷。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析 1.課標(biāo)要求： 通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治方面的新變化。 兩宋時(shí)期的政治和軍事密不可分，軍事從廣義上講又屬于政治史的內(nèi)容，所以在授課中更應(yīng)注重政治領(lǐng)域的新變化。同時(shí)要注意認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的政治新變化，要把宋朝的制度設(shè)計(jì)置于宋朝的立國(guó)環(huán)境這一特定的時(shí)空背景之下。 2.教材分析： 本課是《第三單元 遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》的第一課，主要介紹了兩宋時(shí)期的政治與軍事。通過學(xué)習(xí)兩宋政治的興衰，理解宋代政治的新變化、新特點(diǎn)；基于時(shí)代背景探討宋代的制度設(shè)計(jì)和發(fā)展演變過程。將本課的四個(gè)子目分別設(shè)計(jì)為：一、生于憂患——宋朝的立國(guó)環(huán)境；二、國(guó)家基調(diào)——求穩(wěn)與求和；三、國(guó)家基調(diào)的調(diào)整——王安石變法；四、國(guó)家基調(diào)的延續(xù)——南宋的偏安。讓學(xué)生置于特定的時(shí)空背景下理解兩宋的政治和軍事。以介紹“立國(guó)環(huán)境”為起點(diǎn)，說明“開國(guó)基調(diào)”或“”國(guó)家基調(diào)”的表現(xiàn)，讓學(xué)生思考這一基調(diào)與“事為之防，曲為之制”的措施、王安石變法、南宋的偏安之間的邏輯關(guān)系。 學(xué)生情況分析 經(jīng)過高一年級(jí)的學(xué)習(xí)，高二的同學(xué)們已知曉兩宋時(shí)期的一些基本史實(shí)，為復(fù)習(xí)本課內(nèi)容做了知識(shí)鋪墊，方便本課教學(xué)過程的順利展開。但學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解還不夠深入和全面，對(duì)北宋制度設(shè)計(jì)的邏輯并不清晰，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和營(yíng)造歷史情境，幫助學(xué)生理解制度設(shè)計(jì)的時(shí)代背景。從思維方法上：高二學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定看法，具有一定的歷史思維能力，但對(duì)于歷史的核心素養(yǎng)能力有所欠缺。通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，滲透課程的人文關(guān)懷和培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解唐末五代時(shí)期的政權(quán)更替，運(yùn)用時(shí)空觀念理解宋初強(qiáng)化中央集權(quán)的時(shí)代背景，知道具體措施并分析其利弊。 2.結(jié)合王安石變法的時(shí)代背景和內(nèi)容，評(píng)價(jià)這一變法。 3.知道兩宋與少數(shù)民族政權(quán)的議和。 4.運(yùn)用唯物史觀，客觀全面的認(rèn)識(shí)兩宋的政治和軍事。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 1. 北宋專制集權(quán)的加強(qiáng)及其利弊 2. 王安石變法 教學(xué)難點(diǎn) 1.唐末五代的政權(quán)更替與宋初集權(quán)之間的邏輯關(guān)系。 2.客觀全面的認(rèn)識(shí)兩宋的政治和軍事。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、視頻材料 （二）教學(xué)方法 （1）教法：講授法、談話法、討論法 （2）學(xué)法：史料分析法、合作探究法
板書設(shè)計(jì)
兩宋的政治和軍事 一：生于憂患——宋朝的立國(guó)環(huán)境 二：國(guó)家基調(diào)——求穩(wěn)與求和 三：國(guó)家基調(diào)的調(diào)整——王安石變法 四：國(guó)家基調(diào)的延續(xù)——南宋的偏安
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo) 入 新 課 [教師講解]不同的角度，迥異的評(píng)價(jià)。這是為什么吶？國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于宋代的認(rèn)識(shí)，基本上是近代以來形成的，包含著當(dāng)時(shí)人反觀歷史的體悟。近代以來的中華民族，飽受列強(qiáng)欺侮，積郁著強(qiáng)烈的民族情感，充溢著建設(shè)強(qiáng)國(guó)的期冀。在這種狀況與心境之下，對(duì)于“自立于世界民族之林”的憧憬，往往與對(duì)于漢唐盛世的懷戀聯(lián)系在一起。而西方學(xué)者則沒有這種內(nèi)心感受，他們從一種外在的角度觀察中國(guó)的歷史。進(jìn)而設(shè)問：你對(duì)宋朝的認(rèn)識(shí)？帶著這個(gè)問題進(jìn)入本課的復(fù)習(xí)。 學(xué)生閱讀材料，積極思考。闡明自己對(duì)宋朝的觀點(diǎn)。 激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
展示考情 明確涉及本課內(nèi)容的考點(diǎn)，尤其是山東省所涉及的考點(diǎn)。 明確高考的方向，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
一、生于憂患——宋朝的立國(guó)環(huán)境 [教師講解]任何制度的建立都有其時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性。通過中國(guó)帝制時(shí)代簡(jiǎn)表，可知兩宋處于中國(guó)帝制的中間，是中國(guó)歷史上的又一個(gè)南北朝時(shí)期。相對(duì)于宋朝來說，遼、夏、金都不再是周邊附屬性的民族政權(quán)，而已經(jīng)成長(zhǎng)為在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)諸方面都能夠與宋王朝長(zhǎng)期抗衡的少數(shù)民族王朝，所以宋朝的生存空間被嚴(yán)重?cái)D壓。宋朝建立時(shí)已失去燕云十六州和長(zhǎng)城這一抵御少數(shù)民族進(jìn)攻的重要防線，邊防壓力較大。正如錢穆先生在其著作《中國(guó)歷代政治得失》中所說：“宋代立國(guó)是沒有國(guó)防的”。這種巨大的“外交”壓力迫使其對(duì)少數(shù)民族政權(quán)妥協(xié)求和的因素十分突出。今天我們常說外交是內(nèi)政的延申，那么對(duì)于當(dāng)時(shí)的宋朝而言，外部的壓力深刻影響其內(nèi)政的選擇。展示五代政權(quán)更替表及相關(guān)史料，讓同學(xué)們了解短短53年的時(shí)間里，有八姓14位皇帝先后登場(chǎng)，這種政權(quán)更替、政局動(dòng)蕩的慘痛的歷史教訓(xùn)，迫使宋初的統(tǒng)治者采取了一系列針對(duì)性的措施以化亂為治，化家為國(guó)，以加強(qiáng)專制集權(quán)維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定。綜上可知，宋朝就是在這樣內(nèi)憂外患的環(huán)境下建立和成長(zhǎng)起來的，這樣的立國(guó)環(huán)境，使宋初統(tǒng)治者把它的國(guó)家基調(diào)定為“對(duì)內(nèi)求穩(wěn)”“對(duì)外求和”。 觀看表格、地圖、文字等材料， 學(xué)生要理解宋朝建立的時(shí)代背景和立國(guó)環(huán)境。 引導(dǎo)學(xué)生理清時(shí)代背景與集權(quán)措施之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以便更好的理解接下來采取的一些措施。
二、國(guó)家基調(diào)——求穩(wěn)與求和 [教師講解]太祖到太宗，實(shí)行的是兄終弟及的皇位傳承方式，這體現(xiàn)了宋王朝對(duì)于政權(quán)穩(wěn)定的追求。在宋朝人的認(rèn)知里，宋太祖化家為國(guó)的一系列措施是非常完美的，甚至將其推到了“祖宗家法”的高度去貫徹執(zhí)行。正如太宗即位詔書中所說：“先帝創(chuàng)業(yè)垂二十年，事為之防，曲為之制，紀(jì)律已定，物有其常，謹(jǐn)當(dāng)遵承，不敢逾越。”那么何為“事為之防，曲為之制”，即盡量預(yù)想到可能導(dǎo)致動(dòng)亂的各種因素，對(duì)需要預(yù)防的各種隱患都制定了完善的制度。例如如何防范文武重臣的篡奪之禍，如何防止人事、財(cái)政、軍權(quán)等大權(quán)旁落；如何禁制百官間相互朋比，如何消除地方上已在或潛在的割據(jù)勢(shì)力等等。通過展示北京大學(xué)鄧小南教授的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證的意識(shí)。 [教師講解]根據(jù)歷史教訓(xùn)，宋初采取了哪些針對(duì)性的措施吶？ 方鎮(zhèn)太重—削弱地方 【教師活動(dòng)】削弱地方權(quán)力以解決方鎮(zhèn)太重的問題。讓學(xué)生結(jié)合教材，明確宋朝在地方上采取的具體措施，通過收權(quán)與分權(quán)兩種方式加強(qiáng)中央集權(quán)。在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下設(shè)置問題1：分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的特點(diǎn)及利弊。 君弱臣強(qiáng)—削弱相權(quán) 【教師活動(dòng)】帶領(lǐng)學(xué)生共同分析“北宋中央權(quán)力分配示意圖”，使學(xué)生明確宋朝的二府三司制，理解不同機(jī)構(gòu)之間的維系與制衡關(guān)系。中書主民，樞密主兵，三司主財(cái)；二府與三司互不統(tǒng)屬，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)；臺(tái)諫機(jī)構(gòu)平行于宰相機(jī)構(gòu)，使言官對(duì)宰相的彈劾、批評(píng)更加方便。 展示唐朝中樞體制， 進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。比較唐宋中樞體制的不同之處。 武將專權(quán)—崇文抑武 【教師活動(dòng)】帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，明確崇文抑武的具體表現(xiàn)。在崇文方面，展示《歷代科舉取士數(shù)量統(tǒng)計(jì)表》及唐宋時(shí)期科舉制度相關(guān)的規(guī)定（唐朝：投狀——呈遞文狀；通榜——科舉不糊名，由主試者定去取。試前，有預(yù)列知名之士，得中者往往出于其中，謂之“通榜” ；宋朝：鎖院，糊名，謄錄。），展示史料——兩個(gè)小故事。 投狀 · 通榜（唐太學(xué)博士吳武陵薦進(jìn)士杜牧）曰：“請(qǐng)侍郎與狀頭。”（崔）偃曰：“已有人。”曰：“不得已，即第五人。”偃為遑對(duì)，武陵曰：“不爾，即請(qǐng)還此賦。”偃應(yīng)聲曰：“敬依所教。”既即席，白諸公曰：“眾中有以牧不拘細(xì)行間之者，”偃曰：“已許吳君矣。牧雖屠沽，不能易也。” ——《唐摭言·公薦》鎖院 · 糊名 · 謄錄 李薦，陽(yáng)翟人，少以文字見蘇子瞻，子瞻喜之。元佑初知舉，薦適就試，意在必得薦以魁多士。及考，章援程文，大喜，以為薦無(wú)疑，遂以為魁。既拆號(hào)，悵然出院。以詩(shī)送薦歸，曰：平時(shí)謾說古戰(zhàn)場(chǎng)，過眼終迷日五色。 ——葉夢(mèng)得《石林詩(shī)話》
同時(shí)展示中國(guó)古代科舉——?dú)v代科舉取士數(shù)量統(tǒng)計(jì)表， 在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題：歸納宋朝科舉制發(fā)展的表現(xiàn)并分析帶來的影響，引發(fā)同學(xué)們思考。 抑武方面，讓學(xué)生明確宋朝的募兵政策——一種有意識(shí)的“養(yǎng)兵”政策，希望通過廣泛募兵穩(wěn)定社會(huì)治安，消除動(dòng)亂因素。展示材料， 宋代是養(yǎng)兵而不能打仗，明知不能打仗而又不得不養(yǎng)兵。更奇怪的是，養(yǎng)了兵又不看重他們……結(jié)果宋代成為一個(gè)因養(yǎng)兵而亡國(guó)的朝代。 ——錢穆《中國(guó)歷代政治得失》 設(shè)置問題4：提煉材料中的觀點(diǎn)，結(jié)合教材談?wù)勀銓?duì)該觀點(diǎn)的理解。 4.官員權(quán)力—官、職、差遣分離 【教師活動(dòng)】展示官、職、差遣的出處及各自的概念。 三省、六曹、二十四司，互以他官典領(lǐng),雖有正官,非別敕不治本司事。……官人授受之別，則有官、有職、有差遣。官以寓祿秩、敘位著，職以待文學(xué)之選，而差遣以治內(nèi)外之事。 ——《文獻(xiàn)通考·職官志》 明確概念： ①（本）官，標(biāo)志官員基本身份地位、決定官員基本待遇。（“品位”） ②職是指館職（昭文館、史館、秘閣等的職位），加上些大學(xué)士等虛銜，來表示高級(jí)文官的地位。 ③差遣，官員所擔(dān)任的實(shí)際職務(wù)（職位+權(quán)責(zé)）。 進(jìn)而展示具體事例，有實(shí)物史料：《開封府題名記碑》，還有文獻(xiàn)史料： 《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷一二零：景祐四年（1037）四月 右仆射兼門下侍郎平章事王曾罷為左仆射資政殿大學(xué)士判鄆州 《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷二五二：熙寧七年（1074）四月 禮部侍郎平章事兼修國(guó)史王安石罷為吏部尚書觀文殿大學(xué)士知江寧府 設(shè)置問題：根據(jù)所學(xué)辨析概念，評(píng)價(jià)現(xiàn)象。 5.邊防壓力—“以錢財(cái)換和平” 【教師活動(dòng)】學(xué)生們閱讀教材內(nèi)容，明確宋與遼，宋與西夏之間的和戰(zhàn)。展示材料，進(jìn)行辯論。 材料一 宋每年送給遼歲幣銀10萬(wàn)兩、絹20萬(wàn)匹，對(duì)于大宋而言并不多，之后宋遼以白溝河為邊界，開展互市貿(mào)易……30萬(wàn)只占宋朝每年現(xiàn)金收入的1.53%，其實(shí)很少……在此后，遼也不再秋季侵?jǐn)_邊境，北宋進(jìn)入一百二十年的經(jīng)濟(jì)繁榮期，史稱“咸平之治”。 ——紀(jì)錄片《歷史的拐點(diǎn)之澶淵之盟》 材料二 澶淵之盟是真宗在有利的軍事形勢(shì)下求和的結(jié)果。對(duì)宋而言，一方面燕云十六州的失地未能收回，另一方面而且要輸金納絹以求遼國(guó)不再南侵，此后遼更是不斷需索。以金錢換取和平使北宋不再居安思危，“忘戰(zhàn)去兵”，禁軍河北軍和京師軍“武備皆廢”，埋下亡國(guó)的種子。 ——《歷史上的今天之澶淵之盟》 小小辯論賽：北宋這種“以錢財(cái)換和平”的做法是否可取，說明理由。 學(xué)生閱讀材料，積極思考,回答問題。 閱讀教材第一目的相關(guān)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)事實(shí)。 通過展示具體示例，創(chuàng)造真實(shí)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 明確歷史概念，并會(huì)辨析。 掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。 明確歷史概念。閱讀材料，積極思考。 閱讀教材，把握宋、遼、西夏各自的時(shí)空定位。先思考后討論再辯論。 形成史料與課本的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)。 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式展示中央集權(quán)的加強(qiáng)相關(guān)措施，提升學(xué)生的歷史思維能力，分析能力。 通過比較，讓學(xué)生理解宋朝中樞體制的新變化，緊扣課標(biāo)要求。 通過真實(shí)的歷史情境的體驗(yàn)，提升同學(xué)們解決問題的歷史思維能力，歷史辨析能力，運(yùn)用唯物史觀解決歷史問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)和素養(yǎng)。史料類型及史料價(jià)值的分析與辨別，做到史論結(jié)合，論從史出。 通過辯論，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力及表達(dá)能力，歷史思辨能力。
三：國(guó)家基調(diào)的調(diào)整——王安石變法 【教師活動(dòng)】本部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)展示為主。通過視頻、表格、教材文字信息等內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們以“危機(jī)·變法”為題進(jìn)行歷史小短文的寫作。 【方法點(diǎn)撥】同時(shí)讓同學(xué)們明確歷史小論文的寫作格式：是什么，為什么，怎么樣。以王安石變法為核心，把這一歷史事件的內(nèi)在邏輯梳理清楚，開篇要點(diǎn)題，結(jié)尾要有情感的升華。把歷史問題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，做到歷史問題現(xiàn)實(shí)看，現(xiàn)實(shí)問題歷史看。 展示材料，分析王安石變法失敗的歷史原因及對(duì)當(dāng)時(shí)政治的影響。從而引出北宋的衰亡與南宋的建立等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講述。 宋初承襲五代積弊，社會(huì)讀書人少，學(xué)術(shù)中衰，并未能統(tǒng)攬大局，來為有宋一代定制創(chuàng)法。……后來社會(huì)讀書人多了，學(xué)術(shù)中興，直到仁、英、神三朝，才想把以前祖宗積弊，加以改革。但積勢(shì)已成，急切反不過來。范仲淹失敗在前，王安石失敗在后。 ——錢穆《中國(guó)歷代政治得失》 王安石變法，司馬光盡罷新法，哲宗元佑年間又恢復(fù)所謂新法，而圍繞著這類大翻跟斗的運(yùn)動(dòng)，新黨舊黨爭(zhēng)權(quán)奪利，升沉榮辱，搞得朝廷幾無(wú)寧日。 ——朱維錚《中國(guó)史學(xué)史講義稿》 掌握并理解教材第三目?jī)?nèi)容，結(jié)合表格分析王安石變法的具體措施，從而提煉信息，概括王安石變法。 培養(yǎng)學(xué)生歷史短文的寫作能力，明確寫作格式：是什么，為什么，怎么樣。以王安石變法為核心，把這一歷史事件的內(nèi)在邏輯梳理清楚。并培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
四：國(guó)家基調(diào)的延續(xù)——南宋的偏安 【教師活動(dòng)】讓同學(xué)們閱讀教材，概述靖康之變和南宋建立。 ①“靖康之變”：1127年，北宋被東北女真族建立的金朝攻滅，兩位皇帝徽宗、欽宗被俘虜北去，史稱“靖康之變”。 ②南宋建立：1127年，北宋康王趙構(gòu)在應(yīng)天府（今河南商丘）稱皇帝，后定都臨安（今浙江杭州），史稱南宋。 在此基礎(chǔ)上，設(shè)置問題6：列舉南宋延續(xù)國(guó)家基調(diào)的表現(xiàn)。 閱讀教材，明確基本的歷史概念，歷史事件。 通過基礎(chǔ)事實(shí)和相關(guān)材料的分析，明確南宋的偏安與國(guó)家基調(diào)之間的內(nèi)邏輯關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)們的歷史思維能力。
課堂小結(jié) 【教師展示】展示材料 材料一 “本朝家法，遠(yuǎn)過漢唐 ，獨(dú)用兵差為不及。” ——《續(xù)資治通鑒》 材料二 一曰中央集權(quán)；二曰分司詳細(xì)；三曰差遣易官；四曰供奉歸總；五曰州郡地小。凡此五者，中國(guó)歷朝所未有。 ——《康南海官制議》卷4《宋官制最善》 分組探究：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)兩宋時(shí)期政治和軍事的認(rèn)識(shí)。 【課堂小結(jié)】 政治上，宋朝吸取五代十國(guó)以來分裂割據(jù)的教訓(xùn)，加強(qiáng)了專制集權(quán)，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一和安定；科舉制的完善與文官體制的發(fā)展，改變了官僚結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)；在穩(wěn)定的原則下，小幅度進(jìn)行調(diào)整，務(wù)實(shí)色彩明顯；疆域上雖遠(yuǎn)不如漢唐，但是制度的精密化程度較高；與少數(shù)民族政權(quán)并立，邊疆壓力和財(cái)政危機(jī)十分突出。但是權(quán)力劃分過細(xì)，影響行政效率。軍事上，吸收晚唐、五代軍閥割據(jù)的教訓(xùn)，兵制有較大改變；但軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力較弱。 總之，宋朝作為歷史上的一個(gè)朝代， 上承五代十國(guó)，下啟元朝。既有它的卓越之處，也有它的缺憾，我們既不能過分抬高，也不宜過分貶低。評(píng)價(jià)歷史唯有客觀多唯，才能褒貶得當(dāng)。 閱讀材料，思考問題并進(jìn)行回答。 回歸導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)時(shí)的問題：談?wù)勀銓?duì)宋朝的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以同學(xué)們的作答作為本課內(nèi)容的小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史表達(dá)能力。
教學(xué)反思
本教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是高二下學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)，本課設(shè)計(jì)以國(guó)家基調(diào)為主線，梳理了國(guó)家基調(diào)形成的背景——即宋朝生于憂患的開國(guó)環(huán)境，國(guó)家基調(diào)的內(nèi)容及形成——圍繞求穩(wěn)與求和而采取的一系列措施從而強(qiáng)化中央集權(quán)；國(guó)家基調(diào)的調(diào)整嘗試——王安石變法；國(guó)家基調(diào)的延續(xù)——南宋的偏安。線索比較清晰，易于學(xué)生理解和掌握。 本教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，形成問題鏈，幫助學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行深層次的思考和探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，如時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。 本教學(xué)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容較多，除了基礎(chǔ)知識(shí)以外，也有很多補(bǔ)充拓展。史料運(yùn)用也比較頻繁，對(duì)于學(xué)生的要求也比較高：要具備相當(dāng)?shù)拈喿x材料、歸納概括信息、辨析思維、歷史解釋等能力。否則可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收不夠，時(shí)間緊張等問題。那么，如何進(jìn)一步精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，需要要今后的教學(xué)工作中更進(jìn)一步的探索和挖掘，以更好的為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

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