資源簡介

《人民解放戰(zhàn)爭》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析1、課標要求：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》要求：“通過了解全面內戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭的進程，分析國民黨反動統(tǒng)治覆滅的原因，探討中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義。”結合課標要求中的行為動詞和教材內容來看，課標在識記層面，要求學生了解全面內戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、勝利的進程。應用層面，要求學生在對比解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)不同的政策與情況的基礎上，分析國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨取得勝利的原因；探究中國共產黨領導人民戰(zhàn)勝國民黨反動統(tǒng)治的偉大意義，體會革命先輩不畏艱險、艱苦奮斗的偉大愛國精神。2、教材內容： 本課為統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”第25課《人民解放戰(zhàn)爭》。作為本單元的第三課，主要講述了抗戰(zhàn)勝利后，中國共產黨所進行的爭取和平民主的斗爭，以及全面內戰(zhàn)的爆發(fā)和人民解放戰(zhàn)爭的進程。本課上承第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》中所述抗戰(zhàn)取得勝利，下接第26課《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》中戰(zhàn)爭勝利后的中華人民共和國成立。本課與前后課內容顯示出明顯的時間關系，為其學習的知識進行背景補充，并為成立中華人民共和國奠定基礎。本課分為四個子目“爭取和平民主的斗爭”“全年內戰(zhàn)的爆發(fā)”“國民黨政權的統(tǒng)治危機”“新民主主義革命的勝利”。第一子目主要講述了抗日戰(zhàn)爭勝利后，國共兩黨存在兩種不同的建國方針，中國共產黨進行了爭取和平民主的斗爭；第二子目講述了全面內戰(zhàn)爆發(fā)的經過，以及中共粉粹國軍全面進攻和重點進攻的歷程；第三子目講述了國統(tǒng)區(qū)內國民黨倒施逆行所導致的經濟、政治困局；第四子目是本節(jié)課重點，講述了中共取得解放戰(zhàn)爭勝利的過程，包括土地改革、戰(zhàn)略反攻、三大戰(zhàn)役、七屆二中全會、北平和談、渡江戰(zhàn)役等重要內容。四個子目講述了人民解放戰(zhàn)爭歷史進程，主要包括兩個階段：其一，國共兩黨圍繞未來如何建設國家的問題進行較量；其二，關系中國命運的戰(zhàn)略決戰(zhàn)——人民解放戰(zhàn)爭走向勝利。第一階段對應第一子目，第二階段對應第二、三、四子目。學生情況分析1、已知：學生已經在初中八年級上冊第七單元“人民解放戰(zhàn)爭”中學習過全面內戰(zhàn)的爆發(fā)和人民解放戰(zhàn)爭的進程、土地改革等史事。鑒于此，高中階段的重點應側重于通過對比解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)不同的政策與情況的基礎上，分析國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨取得勝利的原因，提升歷史解釋的能力。且高一學生已具備一定的讀圖能力和史料分析理解能力，能夠從地圖出發(fā)闡述戰(zhàn)爭進程。2、未知：初中學習著重于全面內戰(zhàn)的爆發(fā)和人民解放戰(zhàn)爭的進程，對于國統(tǒng)區(qū)內國民黨倒施逆行所導致的經濟、政治困局并沒有接觸，對這些知識點較為陌生。與此同時，學生在初中階段對國民黨反對統(tǒng)治覆滅和人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因，以及中國共產黨領導人民取得新民主主義革命勝利的意義的學習停留在了解層面，未通過史料對國統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)的不同政策與情況進行對比，從而得出結論，歷史解釋和史料實證的能力還需要培養(yǎng)。3、能知：高一學生處于16-17歲之間，他們思維活躍，探究精神較強，因此在講述國民黨反動統(tǒng)治覆滅的和中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因時，要在給予學生充分的史料的基礎上，鼓勵學生以各種形式表達自己的看法，從而引發(fā)他們對該問題的思考。同時，學生在思維上已經從形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力，因此，學生需要在所在知識基礎上，對上述問題的原因探究上進行深挖。4、想知：根據(jù)心理學、教育學相關理論及學生的認知水平、知識體系，借助一定的史料、歷史圖片、教師講解等，學生能夠對全面內戰(zhàn)的爆發(fā)和人民解放戰(zhàn)爭的進程形成較為系統(tǒng)的認識。在認識的基礎上，加深對國統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)的不同政策與情況的理解，建立起對國民黨反動統(tǒng)治覆滅的和中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因的系統(tǒng)認知，培養(yǎng)唯物史觀、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。
教學目標
1、在了解解放戰(zhàn)爭、重慶談判主要進程等重要史事的基礎上，探討中國共產黨取得中國革命勝利的意義。（歷史解釋 家國情懷）2、通過閱讀中國共產黨和國民黨抗戰(zhàn)勝利不同治理措施的相關史料，分析國民黨反動統(tǒng)治覆滅的原因和中國共產黨取得中國革命勝利的原因。（唯物史觀 史料實證 歷史解釋）
教學重點和難點
教學重點國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨取得中國革命勝利的原因。【確立依據(jù)】《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》要求、初高中教材分析、學情分析等。教學難點國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨取得中國革命勝利的原因；探究中國共產黨領導人民戰(zhàn)勝國民黨反動統(tǒng)治的偉大意義，體會革命先輩不畏艱險、艱苦奮斗的偉大愛國精神。【突破方法】根據(jù)學情分析及教材內容等確立教學難點，并嘗試通過史料展示、分析對比的形式進行突破，探究梳理出相關原因。同時感受到革命先輩戰(zhàn)勝艱難險阻，取得革命勝利的不易。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 教法：講授法、歷史問題探究教學法、歷史圖示教學法學法：合作探究法、史料研讀法、填寫表格等
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入：喜悅之下的陰霾
【資源呈現(xiàn)】【教師講授】教師展示抗戰(zhàn)勝利后人民在重慶街頭游行的圖片，話鋒一轉，指出在舉國歡慶的一刻，一絲陰霾逐漸彌漫至華夏大地，這也與日本的投降息息相關。回顧“日軍的侵華暴行”中實行“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的策略，詢問學生，日軍撤離后，留下的龐大產業(yè)該如何處理？隨后給出答案：由占領區(qū)統(tǒng)治者進行接收。并展示報紙報道與國民黨官員談話材料，指出“接收”變成“劫收”的現(xiàn)狀，國民黨上層貪贓枉法的不堪局面。教師進而指出從“劫收”一事中，也為解放戰(zhàn)爭的結局埋下了種子，從而走進《人民解放戰(zhàn)爭》這一課的學習。 學生結合之前所學知識，積極回答“日軍的侵華暴行”的具體表現(xiàn)。 從“舉國歡慶”與“一絲陰霾”的對比入手，吸引學生興趣，并引導學生回顧“日軍的侵華暴行”中所學的相關知識。以小見大，從“劫收”中看出國民黨上層貪贓枉法的現(xiàn)狀，為其反動統(tǒng)治覆滅埋下伏筆。
新課講授 壹：爭取和平民主的斗爭
【資源展示】
【教師講授】在抗日戰(zhàn)爭勝利后，國內各個勢力的主張與形式是什么樣的？教師展示中共與國民黨兩種不同的建國方針對比：中共主張以和平的方式建成一個新民主主義國家；國民黨則是“假和平、真內戰(zhàn)。”出示材料二，引導學生結合教材[學思之窗]的內容，分析當時的第三方勢力民主黨派的建國主張，同時這一建國主張又與當時國內哪一勢力的方針相吻合？【教師過渡】在這種形勢下，國民黨又該如何實現(xiàn)他的野心？【資源展示】【教師引導】教師展示課本中的“抗日戰(zhàn)爭勝利后國內形勢圖”，結合導入中抗戰(zhàn)勝利后國民黨接收的相關知識，引導學生思考為何地圖中會有“美軍、國民黨調動方向”的圖例？ 【教師過渡】教師借此向學生指出正確閱讀歷史地圖的重要性。【資源展示】【教師講授】教師結合“抗日戰(zhàn)爭勝利后國內形勢圖”講解，首先從標題入手，它能夠準確、真實反映歷史地圖主題的文字內容，它就像一條主線，將地圖中復雜、零散的知識全部穿插起來；其次，理解歷史地圖圖例，包括基本符號和特殊圖例；最后，閱讀地圖時要學會多圖聯(lián)合，比如全圖與局部，動態(tài)發(fā)展等。【資源展示】【教師引導】教師引導學生閱讀教材，梳理從“抗戰(zhàn)勝利”到“內戰(zhàn)”的各個時間點以及事件，并請學生回答。 在教師的引導下，學生閱讀[學思之窗]的內容，思考民主黨派的建國主張。學生根據(jù)地圖，結合初中所學解放戰(zhàn)爭爆發(fā)相關知識回答問題。學生以形勢圖為例，理解如何正確閱讀歷史地圖。學生通過自主閱讀教材梳理從“抗戰(zhàn)勝利”到“內戰(zhàn)”的各個時間點以及事件。 認識到當時的第三方勢力民主黨派的建國主張與中共的建國主張相吻合，意識到中國和平建國的方針是受到社會大多數(shù)人群認可的，中共“得道多助”，國民黨“失道寡助”，為后續(xù)探究中共取得勝利的原因埋下伏筆。學生閱讀地圖圖例、提煉信息，認識到“美軍、國民黨調動方向”代表著國民黨正在做開展內戰(zhàn)的準備，從歷史地圖中提取歷史信息，從而培育時空觀念、史料實證的歷史學科核心素養(yǎng)。在教學中融入歷史學習的方法——歷史地圖閱讀的方法，達到時空觀念的歷史學科核心素養(yǎng)水平一的程度。學生能夠在閱讀與梳理教材的過程中，感悟和平是如何出現(xiàn)、發(fā)展、最終毀滅的過程。
貳：全面內戰(zhàn)的爆發(fā)與進程
【資源展示】【教師引導】結合時間軸，教師以地圖為主要參考，講解戰(zhàn)略防御時期的內戰(zhàn)爆發(fā)、粉粹全面進攻、粉粹重點進攻的各個戰(zhàn)役。【資源展示】【教師講解】教師回顧“歷史學習的方法——歷史地圖閱讀的方法”的相關內容，展示“粉粹重點進攻階段形勢圖”，用局部圖的形式展示各個戰(zhàn)役的發(fā)生位置。【教師過渡】教師指出雖然上述戰(zhàn)役中，中共都取得了優(yōu)秀的戰(zhàn)績，但是均發(fā)展在解放區(qū)，國民黨攻打、共產黨防御，因此是戰(zhàn)略防御階段，但如果要取得戰(zhàn)爭勝利，中共必須展開反攻。【資源展示】【教師講解】教師結合“劉鄧大軍千里躍進大別山”與毛澤東的評價，形象地指出當時中共選擇戰(zhàn)略反攻的意義所在，千里躍進大別山，攻擊國民黨軍事薄弱環(huán)節(jié)，揭開戰(zhàn)略反攻的序幕。【資源展示】【教師講解】教師結合“三大戰(zhàn)役形勢圖”，運用表格的形式點出三大戰(zhàn)役的具體情況，指出三大戰(zhàn)役基本摧毀了國民黨的主要軍事力量，為中國革命在全國的勝利奠定了基礎。【資源展示】【教師過渡】在此情況下，國民黨借李宗仁代替蔣介石出任總統(tǒng)的時機，愿意和平談判，試圖實現(xiàn)與中共劃江而治。但最終國民黨拒絕在雙方達成的《國內和平協(xié)議》上簽字，談判破裂。第二天，人民解放軍開展渡江戰(zhàn)役，國民黨蔣介石集團的反動統(tǒng)治覆滅，中華民國時代結束。【教師總結】從1946到1949，我們見證了和平的反復與內戰(zhàn)的爆發(fā)，中共從防御、到反攻、再到決戰(zhàn)與勝利。“以史為鑒，可以知興替”，我們再從另一個視角回顧這段歷史，探究國民黨反動統(tǒng)治覆滅與中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因。 學生觀察地圖與時間軸，理解各個戰(zhàn)役發(fā)生的地理位置。學生通過閱讀地圖與材料，從地理角度理解千里躍進大別山的意義所在。 在教師的引導下，培養(yǎng)學生學會將某一史事定位在特定的時間和空間框架下，能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述，達到時空觀念的歷史學科核心素養(yǎng)水平二的程度。培養(yǎng)從歷史地圖中提取歷史信息，從而培育時空觀念、史料實證的歷史學科核心素養(yǎng)。
叁：國共對比探究
【資源展示】【教師講解】教師展示1946年至1948年國共兵力數(shù)據(jù)對比，通過數(shù)據(jù)得出結論“國共軍隊力量發(fā)生了根本變化”。【資源展示】【教師講解】教師從國統(tǒng)區(qū)經濟危機表現(xiàn)和解放區(qū)實行土地改革的措施兩方面展開對比，解釋經濟層面國民黨失敗、中共勝利的原因。再從土地改革意義聯(lián)系三大戰(zhàn)役中的淮海戰(zhàn)役，激發(fā)農民革命和生產積極性，從而推動了淮海戰(zhàn)役的勝利。【資源展示】【教師講解】教師從國統(tǒng)區(qū)政治獨裁表現(xiàn)和七屆二中全會的內容展開對比，解釋政治層面國民黨失敗、中共勝利的原因。在講解國統(tǒng)區(qū)政治獨裁表現(xiàn)中，展示《中華民國憲法》法律條文，說明總統(tǒng)所持有的權力極大，說明國民黨實習獨裁的野心。在解放區(qū)政治層面表現(xiàn)中，結合《中共中央發(fā)布紀念“五一”勞動節(jié)口號》中有關團結各民主黨派相關內容，展示出中共領導的人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線進一步鞏固和擴大。【教師總結】教師從戰(zhàn)爭發(fā)動、政治措施、黨內紀律三個層面總結國統(tǒng)區(qū)與解放區(qū)的區(qū)別。并回答國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因。 學生閱讀兩組數(shù)據(jù)，提取國共軍事力量變化的信息學生回顧本章教師所講內容，歸納對比國共政策與治理區(qū)域的不同，從而引出國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因。 兩則材料均取自于教材，通過練習對比，體現(xiàn)出國共雙方軍事層面的變化，屬于國共情況對比的一個表現(xiàn)，為后續(xù)情況深入對比鋪墊。學生能夠將國統(tǒng)區(qū)經濟危機下人民生活在水深火熱的而狀況與解放區(qū)人民土地改革進行對比，體會到兩地人民生活的迥異，從而培養(yǎng)“人民群眾是推動人類社會歷史發(fā)展的最終決定性力量”的唯物史觀。學生在原因探究中感知國民黨違背民意、中共順應民意的各種領域中的表現(xiàn)，從而領悟人民群眾是推動人類社會歷史發(fā)展的最終決定性力量，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)。
課堂小結 【資源展示】【教師講解】教師結合《黨的二十大報告》中的“三個務必”，說明中共經歷七十多年的建國歲月，依舊不忘初心、歷久彌新，將“兩個務必”發(fā)展為當今的“三個務必”，繼續(xù)保持著成立以來為人民服務的宗旨。 學生回顧七屆二中全會中“兩個務必”相關知識，與當下“三個務必”相聯(lián)系。 從“兩個務必”發(fā)展至當今的“三個務必”，顯示出中共不忘初心、牢記使命的形象，培養(yǎng)學生家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。
板書設計
教學評價
根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》及“學業(yè)質量評價標準”相關要求，將學生對本課內容的學習及掌握情況分為兩個層次。1、第一層次：能知道人民解放戰(zhàn)爭的基本進程；能夠識別歷史地圖中的相關信息，能夠從所獲得的史料中提取有關的信息；能了解國民黨反動統(tǒng)治覆滅和中國共產黨取得中國革命勝利的原因。2、第二層次：能利用歷史年表和歷史地圖，對人民解放戰(zhàn)爭的進程加以描述；能夠知道人民群眾是推動人類社會歷史發(fā)展的最終決定性力量，并在該基礎上，探究分析國民黨反動統(tǒng)治覆滅的原因和中國共產黨取得中國革命勝利的原因。
教學反思
1、關注初高中課程銜接，基于學情分析涉及教學環(huán)節(jié)。本課基于初中已經學過的人民解放戰(zhàn)爭的相關知識，從戰(zhàn)爭進程與統(tǒng)治區(qū)對比兩條線索來進階講授，更加突出“國民黨反動統(tǒng)治覆滅的原因和中國共產黨取得中國革命勝利的原因”的重點問題探究。2、突出培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)新理念，尤其是培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、家國情懷。在唯物史觀方面，學生通過探究國民黨反動統(tǒng)治覆滅的原因和中國共產黨取得中國革命勝利的原因，從政治、經濟、軍事多個角度意識到人民群眾是推動人類社會歷史發(fā)展的最終決定性力量的唯物史觀；在時空觀念上，學生可以將解放戰(zhàn)爭中不同戰(zhàn)役定位在特定的時間和空間框架下，并且融入閱讀地圖的歷史學習方法，培養(yǎng)學生正確閱讀歷史地圖；在家國情懷方面，學生能感悟中國共產黨贏得解放戰(zhàn)爭勝利是民心所向，先輩們歷經艱難險阻建立了新中國，在當下更要不忘初心、牢記使命，為中華民族偉大復習而奮斗。
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