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綱要上第18課 辛亥革命 教案(表格式)

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綱要上第18課 辛亥革命 教案(表格式)

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《第18課 辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
根課標(biāo)要求可知,本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要包括三民主義的基本內(nèi)容及對(duì)辛亥革命與中華民國建立的評(píng)價(jià)。本課將以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為根本,合理整合教材內(nèi)容為基礎(chǔ),分庚子之變,三方角逐、揖美追歐,舊邦新造、道阻且長,是成是敗三個(gè)部分進(jìn)行新課的學(xué)習(xí),通過情景再現(xiàn)、問題設(shè)計(jì)等多種方式將辛亥革命的背景、過程、意義、局限等內(nèi)容貫穿起來,突出重難點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
教學(xué)背景分析
(一)課題及教學(xué)內(nèi)容分析從單元上看,本課是第六單元第一課。既是第五單元:晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存的延續(xù),也為第七單元:中國共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命興起奠定了重要的基礎(chǔ)。本單元包括第19課和第20課兩課內(nèi)容。這兩課按照時(shí)間線索展開,構(gòu)成緊密的邏輯關(guān)系。從世界史的角度來看,中國的辛亥革命也是亞洲民族覺醒的典型代表,也推動(dòng)了世界歷史的發(fā)展。從內(nèi)容上看,教材中介紹的辛亥革命是從1894年興中會(huì)成立到1912年3月《中華民國臨時(shí)約法》頒布,資產(chǎn)階級(jí)革命派為實(shí)現(xiàn)民主共和所做出的一系列努力,期間涉及的重大歷史事件較多,因此,要注意內(nèi)容的取舍,聚焦重難點(diǎn)。本課設(shè)置的三個(gè)子目:資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起、武昌起義與中華民國的建立、辛亥革命的歷史意義是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,主要以時(shí)間為線索,展示辛亥革命的歷史過程以及所產(chǎn)生的影響。從與初中教材相比上看,高中教材主要以時(shí)間為主要線索勾畫了辛亥革命的全過程,并且增加了清末新政、預(yù)備立憲等內(nèi)容,其目的是為了幫助學(xué)生理清清政府的腐朽和實(shí)質(zhì),理解辛亥革命的爆發(fā)是歷史的必然。教材還增加了辛亥革命的性質(zhì)、意義和局限的相關(guān)內(nèi)容。(二)學(xué)生情況分析本課授課對(duì)象是高一學(xué)生,他們的優(yōu)勢(shì)在于思維比較活躍、在初中對(duì)本課相關(guān)知識(shí)已有了初步了解、經(jīng)過前面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)已對(duì)評(píng)價(jià)歷史事件有了初步體驗(yàn);但同時(shí)他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)深度不夠,且知識(shí)儲(chǔ)備有限。因此,需要教師引領(lǐng)學(xué)生更深入、更全面的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國社會(huì)狀況的分析,了解當(dāng)時(shí)清政府、立憲派和革命派的不同舉措,再現(xiàn)辛亥革命的相關(guān)史實(shí),以孫中山為主線,了解資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起的過程、分析三民主義的內(nèi)容,論證辛亥革命爆發(fā)的必然性。(核心素養(yǎng)培育:時(shí)空觀念、史料實(shí)證)2.通過對(duì)辛亥革命結(jié)果有不同歷史解釋的材料的分析,正確評(píng)價(jià)辛亥革命,認(rèn)識(shí)到歷史解釋的多樣性差異性,提升對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的能力。(核心素養(yǎng)培育:歷史解釋)3.感受以孫中山為首的革命志士的奮斗歷程和堅(jiān)定的革命信念,結(jié)合當(dāng)代事跡,樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任意識(shí)。(核心素養(yǎng)培育:家國情懷)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)辛亥革命爆發(fā)的必然性、三民主義的主要內(nèi)容(二)教學(xué)難點(diǎn)辛亥革命的意義與歷史局限
教學(xué)資源和教學(xué)方法
(一)教學(xué)資源 歷史圖片、歷史地圖、文字史料、多媒體資源(二)教學(xué)方法 講授法、問題探究、史料研習(xí)、課堂討論、情境創(chuàng)設(shè)
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 通過不同時(shí)期同一地點(diǎn)的兩張圖片對(duì)比引入新課。 思考:武昌起義的爆發(fā)是偶然嗎?如何評(píng)價(jià)辛亥革命? 以學(xué)生身邊的歷史舊址導(dǎo)入新課,并提出兩個(gè)本課的核心問題,使學(xué)生帶著問題和興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
過渡 通過圖片史料和文字史料,啟發(fā)學(xué)生思考19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國的社會(huì)背景。 結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,分析和解讀圖文材料,體會(huì)當(dāng)時(shí)中國面對(duì)空前嚴(yán)重的民族危機(jī)的社會(huì)背景。 將19世紀(jì)20世紀(jì)初的中國置于當(dāng)時(shí)世界的歷史潮流下;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從朝廷、改良、革命三條主線出發(fā)思考武昌起義的社會(huì)背景,進(jìn)入第一部分的學(xué)習(xí)。
一、庚子之變,三方角逐 (一)內(nèi)外交困,舊邦自救.帶領(lǐng)學(xué)生以時(shí)間軸的形式梳理清末新政的主要過程和內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生分析兩則文字史料。 結(jié)合材料,思考清末新政有何作用,為何沒能實(shí)現(xiàn)“自救”? 學(xué)生在史料分析的過程中理解只有推翻腐敗無能清政府,中國才有希望。同時(shí),在此過程中鍛煉學(xué)生的史料分析能力和批判性思維。
(二)立憲改良,騙局暴露引導(dǎo)學(xué)生梳理課本內(nèi)容和相關(guān)史料,分析立憲派的改良措施的本質(zhì)。 1.梳理課本內(nèi)容,知道立憲派的代表人物、主張和發(fā)展過程。2.通過史料分析,理解立憲派的改良措施是一種騙局。 1.這部分內(nèi)容使學(xué)生理解把希望寄托在清政府身上的改良是行不通的。2.同時(shí)也引出對(duì)后一部分革命派相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(三)新潮涌起,革命前奏1.以革命先行者——孫中山為主線,根據(jù)史料,引導(dǎo)學(xué)生思考孫中山思想的變化2.以時(shí)間軸的形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命派為革命所做的前期準(zhǔn)備進(jìn)行線索性的梳理3.在歸納三民主義的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合課本的學(xué)思之窗,引導(dǎo)學(xué)生分析三民主義的積極意義與局限性。 1.通過史料分析,理解孫中山思想從改良走向革命的過程。2.結(jié)合課本內(nèi)容,梳理革命派的行動(dòng)過程。3.思考分析三民主義的積極意義與局限 1.在理解孫中山的思想發(fā)展過程的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。2.鍛煉學(xué)生的信息概括和提取能力。3.在思考三民主義的積極意義與局限性的過程中,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
(四)革命爆發(fā),武昌首義以時(shí)間軸的形式與學(xué)生共同梳理武昌起義的前因后果。 利用時(shí)間軸、歷史圖片等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述;認(rèn)識(shí)辛亥革命爆發(fā)的來龍去脈,理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。 基于前面對(duì)于辛亥革命爆發(fā)的必然性的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生理解在必然性的背景下,理解武昌起義爆發(fā)的偶然性。
二、揖美追歐,舊邦新造 (一)舊邦新造,民國初建引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容,回答民國初建的基本概括 閱讀并梳理民國建立的時(shí)間、地點(diǎn)等基本內(nèi)容 通過學(xué)生回答教師問題的方式,使學(xué)生了解民國初建時(shí)的基本概況;展示中華民國的國歌國旗也能拓展學(xué)生的視野,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)各方妥協(xié),南北議和1.展示當(dāng)時(shí)各方對(duì)袁世凱的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生探究袁世凱取得政權(quán)的原因,2.以提問的形式讓學(xué)生帶著問題和思考過渡下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容——北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱奪得政權(quán)后,資產(chǎn)階級(jí)民主共和國面臨什么樣的危險(xiǎn),孫中山為此又做了什么努力? 根據(jù)史料分析各方對(duì)袁世凱態(tài)度,并在教師的引導(dǎo)下得出資產(chǎn)階級(jí)力量的弱小才是袁世凱取得政權(quán)的根本原因, 通過對(duì)文獻(xiàn)史料的分析,努力重現(xiàn)當(dāng)時(shí)各方對(duì)袁世凱的真實(shí)態(tài)度,分析袁世凱取得政權(quán)的原因,并在教師的引導(dǎo)下能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。在此過程中,提高學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)。
(三)揖美追歐,因人設(shè)法1.引導(dǎo)學(xué)生分析約法的主要內(nèi)容,思考約法體現(xiàn)了哪些民主和政治原則。2.通過分析中華民國的架構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生理解“揖美追歐”的含義。 1.通過分析,理解主權(quán)在民、天賦人權(quán)、三權(quán)分立等民主和政治原則的內(nèi)涵2.通過聯(lián)系初中所學(xué)美國和英國的政治制度的內(nèi)容,嘗試在歷史的橫向聯(lián)系中理解“揖美追歐”的含義。
三、道阻且長,是成是敗 1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)和兩則關(guān)于辛亥革命結(jié)果的不同歷史解釋的分析,探究辛亥革命是成功了還是失敗了。2.在理解辛亥革命既有成功之處又有其歷史局限性的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再通過史料深入具體地理解辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會(huì)風(fēng)俗個(gè)方面的成功之處、通過近代和現(xiàn)代兩段史料強(qiáng)調(diào)其歷史局限。3.結(jié)合材料將辛亥革命放在整個(gè)中國近代史的長時(shí)段來思考,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后續(xù)的相關(guān)史實(shí)來思考辛亥革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給后來的歷史帶來了怎樣的影響。4.展示課本中提到的林覺民《與妻書》中的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感受革命志士的奮斗歷程和堅(jiān)定信念,培育學(xué)生的家國情懷。 1.通過對(duì)兩段對(duì)于辛亥革命結(jié)果有不同歷史解釋的材料,體會(huì)對(duì)同一歷史史實(shí)可能會(huì)有不同的歷史解釋,并能發(fā)現(xiàn)各種歷史解釋的異同點(diǎn),在教師的引導(dǎo)下加以分析。2.嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)的實(shí)證意識(shí),做到“論從史出,史論結(jié)合” 3.在教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中,感受19世紀(jì)末20世紀(jì)初的革命志士的堅(jiān)定信念與流血精神。 將辛亥革命放在整個(gè)中國近代史的長時(shí)段中進(jìn)行思考,并在此過程中提升學(xué)生的史料解讀能力,。最后在感受革命志士的堅(jiān)定信念,樹立責(zé)任意識(shí)的過程中結(jié)束本課。
教學(xué)反思
本課的優(yōu)點(diǎn)在于,貫徹啟發(fā)性教學(xué)、凸顯核心素養(yǎng)、教學(xué)重難點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。但也存在一些不足:核心素養(yǎng)全程性問題、師生活動(dòng)靈活性問題、資源運(yùn)用實(shí)效性問題。在之后的教學(xué)中要從課前、課中、課后加以改進(jìn)。
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