資源簡介

《第16課國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)背景分析
課標(biāo)要求認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義。認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。教材分析《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》是《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚晴時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中的第16課。在單元結(jié)構(gòu)上，本課在單元中起到了承上啟下的作用。本課上承第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》，鴉片戰(zhàn)爭打開了列強(qiáng)侵略中國的大門，中國開始淪為半殖民地半封建社會；下啟第17課《挽救民族危亡的斗爭》，資產(chǎn)階級改良派掀起了戊戌變法，義和團(tuán)運動席卷全國，八國聯(lián)軍侵華，中國的民族危機(jī)大大加深。 在教材內(nèi)容上，本課共有四個子目，分別為“太平天國運動”“洋務(wù)運動”“瓜分中國的狂潮”“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭”，主要介紹了地主階級與農(nóng)民階級為挽救民族危亡作出的努力，列強(qiáng)侵華以及中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡。本課的教學(xué)設(shè)計將以民族國家和王朝國家這兩個概念為中心，將探索作為本課的核心線索。探索的主體分別是農(nóng)民階級與地主階級，探索的內(nèi)容則是對于國家出路的探索。農(nóng)民階級試圖改朝換代建立新的王朝國家，而地主階級則試圖通過改良挽救舊的王朝國家，列強(qiáng)的侵略則是對于這些探索的檢驗，而檢驗的結(jié)果是以王朝國家對抗民族國家的探索無一例外都失敗了，這也為下一課戊戌變法試圖建立民族國家的探索做鋪墊。學(xué)情分析本課的教授對象為高一學(xué)生。學(xué)生在初中階段對太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國等內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行過深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些基本史實也較為熟悉。但初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多停留在事實性知識上，學(xué)生對太平天國運動與洋務(wù)運動失敗的根本原因這樣更深層次也更為復(fù)雜的問題仍然缺乏深刻的認(rèn)識，需要在教師的幫助下，學(xué)會運用唯物史觀的方法去分析歷史問題的本質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
知道太平天國運動與洋務(wù)運動的發(fā)展過程與結(jié)果，說出19世紀(jì)60年代以來列強(qiáng)侵華的史實。通過相關(guān)史料，運用唯物史觀，概括太平天國運動失敗的根本原因，分析出農(nóng)民階級的局限性。通過對比洋務(wù)運動與明治維新，總結(jié)洋務(wù)運動失敗的根本原因，分析出地主階級的局限性；結(jié)合歷史地圖，知道邊疆危機(jī)的相關(guān)史實。通過學(xué)習(xí)反割臺斗爭并結(jié)合相關(guān)史料，認(rèn)識到中國人民為挽救國家危亡的努力，感受中國人民為維護(hù)民族尊嚴(yán)展現(xiàn)出的愛國主義精神。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點太平天國運動與洋務(wù)運動失敗的原因教學(xué)難點地主階級與農(nóng)民階級的局限性
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 從高中生耳熟能詳?shù)纳鐣髁x核心價值觀說起，拋出問題：愛國在現(xiàn)代的含義是什么？總結(jié)概括學(xué)生的回答后繼續(xù)提問：在一百七十年前，19世紀(jì)50年代的中國，愛國的含義又是什么呢？下面就讓我們帶著這個問題，走進(jìn)今天的新課。 社會主義核心價值觀對高中生來說是耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，且在生活中隨處可見。從社會主義核心價值觀入手進(jìn)行導(dǎo)入，貼近學(xué)生的認(rèn)知與生活，有利于導(dǎo)入新課。
一、創(chuàng)造新的王朝國家：農(nóng)民階級救亡圖存的探索 引入新概念：王朝國家材料1：由于廣大民眾對國家還只是極為朦朧與模糊的認(rèn)識，他們只有通過王室成員這些具體的形象才能確立起對國家的認(rèn)同。因而，國王及其王朝便被看作是國家的象征和標(biāo)志。在這里，君主與國家具有等同的一致性，廣大民眾也正是通過對君主的熱愛與忠誠這樣的中介來熱愛與效忠自己的國家，忠君與愛國就這樣緊密地聯(lián)系在一起。——李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究——從啟蒙運動到拿破侖時代》問題：這則材料體現(xiàn)了王朝國家什么樣的特點。王朝國家的特點是君主等于國家，忠君等于愛國，這恰恰也是王朝國家的局限性。材料2：《斬邪留正詩》洪秀全手握乾坤殺伐權(quán)，斬邪留正解民懸。眼過西北江山外，聲震東南日月邊。展爪似嫌云路小，騰身何怕漢程偏!風(fēng)雷鼓舞三干浪，易象飛龍定在天。問題：洪秀全在詩的前兩句表達(dá)了什么愿望？他為什么會有這樣的愿望？他又想用什么樣的方式實現(xiàn)自己的愿望呢？在古代，“手握乾坤殺伐權(quán)”的只有皇帝，洪秀全的愿望就是取清朝而代之，成為新的皇帝，原因就是“斬邪留正解民懸”。“邪”指的無疑就是清政府，當(dāng)時清政府的吏治腐敗，兩次鴉片戰(zhàn)爭后帶來的大量賠款壓力悉數(shù)壓在了老百姓頭上，民不聊生。因此，洪秀全希望取而代之，建立一個新的王朝國家來到達(dá)“解民懸”的目的。太平天國運動的發(fā)展過程教師結(jié)合圖片與時間軸，介紹太平天國運動的發(fā)展過程與重要事件。太平天國運動失敗的原因問題：結(jié)合剛才學(xué)的內(nèi)容與教材，思考太平天國運動失敗的原因有哪些？這三個原因必然會導(dǎo)致太平天國運動的失敗嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生概括出革命綱領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)集體的腐敗與不團(tuán)結(jié)三方面，再進(jìn)行反問，緊接著教師用康熙帝、明太祖與漢文帝的例子逐一反駁上述三個原因。材料3：《天父詩》洪秀全只有媳錯無爺錯,只有嬸錯無哥錯。只有人錯無天錯,只有臣錯無主錯。問題：這首詩反映了洪秀全什么思想？上述思想說明了什么問題？反映了洪秀全思想的封建性，說明了太平天國運動在上層建筑方面的局限性。材料4：有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也……天下人人不受私，物物歸上主，則主有所運用…… ——《天朝田畝制度》 問題：從《天朝田畝制度》中可以看出太平天國的綱領(lǐng)有什么缺陷？這些缺陷反映出了什么問題？《天朝田畝制度》中絕對平均主義的經(jīng)濟(jì)政策脫離了當(dāng)時的現(xiàn)實，根本無法實現(xiàn)，具有空想性。除此之外，這些政策還帶有等級制度的色彩，與上面的絕對平均主義自相矛盾。這些權(quán)限反映了太平天國運動在經(jīng)濟(jì)方面的局限性。 學(xué)生觀看圖片并閱讀材料，解讀文獻(xiàn)資料所蘊含的歷史信息，結(jié)合教師的講述回答問題 王朝國家是本節(jié)課的一個重要概念。王朝國家的特點是君主等于國家，忠君等于愛國，這恰恰也是王朝國家的局限性。在正式學(xué)天國運動之前，先將王朝國家這個新概念及其特點介紹了學(xué)生，為后續(xù)探究太平天國運動與洋務(wù)運動失敗的根本原因以及農(nóng)民階級與地主階級的局限性做好了鋪墊。 由于學(xué)生在初中對太平天國運動的學(xué)習(xí)較為深入，因此此處從簡，借助時間軸與地圖學(xué)天國運動的發(fā)展過程與重要事件即可。教師的反問打破了學(xué)生的固有思維，提供了一個新的視角，設(shè)置了沖突性的情境，喚起了學(xué)生探源求真的熱情，引發(fā)了學(xué)生對太平天國失敗原因更深一層的思考。在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于太平天國失敗的原因應(yīng)該從唯物史觀這一核心素養(yǎng)著手，直擊問題的根源，著重于探究農(nóng)民階級的局限性。由此引出后續(xù)兩則材料，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩方面來更好地說明農(nóng)民階級的局限性，幫助學(xué)生學(xué)會靈活地運用唯物史觀的方法來解釋歷史問題。
二、改造舊的王朝國家：地主階級救亡圖存的探索 1. 洋務(wù)運動的目的與指導(dǎo)思想材料5：況今日和議既成，中外貿(mào)易，有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購買之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略。 ——曾國藩《復(fù)陳購買外洋船炮折》材料6：以中國之倫常名數(shù)為原本，輔以諸國富強(qiáng)之術(shù)。——馮桂芳《校邠廬抗議》問題：根據(jù)材料1與材料2分別概括出洋務(wù)運動的目的與指導(dǎo)思想。洋務(wù)運動的直接目的是鎮(zhèn)壓國內(nèi)的農(nóng)民起義，抵御外來侵略者入侵，根本目的是維護(hù)清政府的統(tǒng)治。洋務(wù)運動的指導(dǎo)思想是中體西用。2. 洋務(wù)運動的措施 教師以表格與圖片的形式呈現(xiàn)洋務(wù)運動的措施與成就。3. 洋務(wù)運動的影響教師羅列出義務(wù)運動的四條影響。問題：地主階級對舊的王朝國家的改造有什么作用？由問題地主階級對舊的王朝國家的改造的作用自然而然地引出了對洋務(wù)運動成果的檢驗——邊疆危機(jī)與甲午戰(zhàn)爭。邊疆危機(jī)教師結(jié)合歷史地圖講解左宗棠收復(fù)新疆、中法戰(zhàn)爭的進(jìn)程與結(jié)果。問題：地主階級的探索最終成功了嗎？經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了在左宗棠收復(fù)新疆與中法戰(zhàn)爭中，清政府雖然沒有取得完全的勝利，但是也不至于一敗涂地，可見地主階級對舊的王朝國家的改造起了一定的作用，回應(yīng)了“地主階級對舊的王朝國家的改造有什么作用”這個問題。繼而又馬上提出新問題：既然地主階級的探索起了一定的作用，那么他們的探索最終成功了嗎？既激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，又引發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，繼而引出了接下來的甲午戰(zhàn)爭。引入新概念：民族國家材料7：(近代)中國所面對的，是若干成熟的民族國家，它們與中國最大的優(yōu)勢，不僅表現(xiàn)在技術(shù)、軍事、經(jīng)濟(jì)、政治等方面，而且，更重要的是，他們具有把這些優(yōu)勢變成一個整體的綜合能力，這個綜合能力就是現(xiàn)代民族國家。……在這個意義上說，當(dāng)時的中國社會所面臨的是“民族”危機(jī)，這個危機(jī)的含義是：與和西方列強(qiáng)對抗，要把中國各種族、各社會階層和社會集團(tuán)轉(zhuǎn)變成一個思想的和利益的“共同體”。 ——徐迅《民族主義》問題：這則材料體現(xiàn)了民族國家什么樣的特點？民族國家的特點是國家是思想與利益的“共同體”，這恰恰就是民族國家優(yōu)于王朝國家的地方。甲午戰(zhàn)爭教師結(jié)合歷史地圖講解甲午戰(zhàn)爭的過程與結(jié)果。洋務(wù)運動失敗的原因教師展示洋務(wù)運動與明治維新涉及的領(lǐng)域與具體措施的兩個表格，讓學(xué)生通過表格，對比洋務(wù)運動與明治維新，由此來探究洋務(wù)運動失敗的原因。問題：洋務(wù)運動與明治維新涉及的領(lǐng)域有什么不同？洋務(wù)運動與明治維新的措施力度有什么不同？洋務(wù)運動主要集中在工業(yè)、教育與軍事等領(lǐng)域，忽視了更為基礎(chǔ)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化。明治維新則涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事與社會生活，在整個社會的范圍進(jìn)行了全面的改革。洋務(wù)運動的措施僅限于引進(jìn)西方先進(jìn)的技術(shù)，停留在器物上，并未觸及任何舊的制度與思想。明治維新的措施則是直接對舊制度進(jìn)行了全面的改革。以政治制度為例，明治維新廢除了幕府制度與封建身份制度，實行平民化和平等化，建立了一個君主立憲制的民族國家。材料8：1876年李鴻章會見日本駐清大使森有禮說：“閣下贊賞模仿歐風(fēng)，廢棄舊來服制，猶如將自國的獨立委身于歐洲的制度，豈不是遭人唾棄、羞恥之事？我國決然不會進(jìn)行如此變革，只是不得不在武器、鐵道、電信等機(jī)械方面，積極吸收西洋的東西。” ——《李文忠公全集》材料9：李鴻章還是屬于封建“體”里的人，他本身并沒有超出這個封建的“體”，他只是從封建體里綻開了一個裂口。——胡繩《邁向中國近代化邁出第一步的代表人物》問題：“決然不會進(jìn)行如此變革”反映李鴻章的什么思想？結(jié)合材料二分析，他的這種思想體現(xiàn)了什么？反映了李鴻章堅決維護(hù)封建帝制與傳統(tǒng)文化觀念的保守思想。結(jié)合材料二可以分析出，他的思想體現(xiàn)出了地主階級在思想上的局限性。材料10：因此，洋務(wù)企業(yè)與“官場”無異，若投資洋務(wù)實業(yè)的商人不諳“官場”世情，那么須臾間將無立錐之地。此外，李鴻章或許另有別圖...其個人及其府衙無節(jié)制的用度亦亟需開源。——《清末洋務(wù)實業(yè)的創(chuàng)辦歧途——以上海機(jī)器織布局歷次改組為例》問題：從材料中可以看出洋務(wù)企業(yè)有什么缺陷？這些缺陷反映出了什么問題？洋務(wù)企業(yè)采用了封建衙門的管理體制，制度腐朽落后，且洋務(wù)企業(yè)的管理者往往貪污腐敗、中飽私囊。這些缺陷反映出了地主階級在經(jīng)濟(jì)方面的局限性。 學(xué)生觀看圖片并閱讀材料，解讀文獻(xiàn)資料所蘊含的歷史信息，結(jié)合教師的講述回答問題 地圖是歷史教學(xué)的基本素材之一。教師結(jié)合歷史地圖講解左宗棠收復(fù)新疆與中法戰(zhàn)爭中的重要歷史事件，幫助學(xué)生更加直觀地將這兩次事件定位在特點的時間與空間框架下，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。將民族國家這個新概念及其特點介紹給學(xué)生，為后續(xù)分析日本在明治維新后蛻變?yōu)槊褡鍑业膬?yōu)越性以及康有為等人意識到民族國家的優(yōu)越性后轉(zhuǎn)向建立民族國家的探索做好了鋪墊。 兩個問題都是關(guān)于不同點的設(shè)計，主要是讓學(xué)生提取信息并比較差異。兩個問題由表及里，形成了一個自然的問題鏈，幫助學(xué)生在解決問題的過程中理解了洋務(wù)運動的局限性，繼而引出了對洋務(wù)運動失敗的根本原因，即地主階級局限性的探究。從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩方面說明地主階級的局限性，運用唯物史觀的方法分析出地主階級的局限性是洋務(wù)運動失敗的根本原因。在鍛煉學(xué)生歷史解釋能力的同時培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀的方法分析歷史問題的能力。
三、民族國家的瓜分狂潮：王朝國家探索的失敗 臺灣割讓與反割臺斗爭教師結(jié)合歷史地圖與愛國將領(lǐng)丘逢甲的故事介紹反割臺斗爭的過程與結(jié)果。材料11：春愁丘逢甲春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。材料12：“全臺非澎湖之比，何至不能一戰(zhàn)？臣等桑梓之地，義與存亡，愿與撫臣誓死守御。設(shè)戰(zhàn)而不勝，請俟臣等死后再言割地。” ——唐景崧（臺灣巡撫）問題：從兩則材料中可以看出當(dāng)時的人們對割讓臺灣持什么樣的態(tài)度？反映出當(dāng)時人們對臺灣割讓的痛心與堅決維護(hù)國家主權(quán)、反抗侵略的決心。列強(qiáng)瓜分狂潮材料13：作為中國抵抗日本時斡旋有功的謝禮，德國直接要求中國割讓山東青島南岸的膠州灣……俄國要求類似的租約并獲得了先前才幫清朝挽救回來的旅順和大連……法國不甘落后，租借了廣州灣。 ——《哈佛中國史·最后的中華帝國——大清》材料14：1895年，清政府決定將民用企業(yè)從速變計，招商承辦。盛宣懷承包漢陽鐵廠，1913年抵押于日本；張翼承包開平煤礦，1900年落入英國人之手。 ——彤新春《晚清中國道路》問題：結(jié)合兩則材料，說說列強(qiáng)是如何瓜分中國的。列強(qiáng)在政治上紛紛搶占租借地，劃分勢力范圍；在經(jīng)濟(jì)上對中國進(jìn)行資本輸出，搶奪路權(quán)和工礦利權(quán)。材料15：吾國四千余年大夢之喚醒,實自甲午戰(zhàn)敗、割臺灣償二百兆以后始也。我皇上赫然發(fā)憤,排群議,冒疑難,以實行變法自強(qiáng)之策,實自失膠州、旅順、大連灣、威海衛(wèi)以后始也。 ——梁啟超《戊戌政變記》材料16：我十年以前……哪知道國家是個什么東西，和我有什么關(guān)系呢？到了甲午年……才知道有個國家，才知道國家乃是全國人民的大家，才知道人人有應(yīng)當(dāng)盡力于這大家的大義。 ——陳獨秀《說國家》（1904年）甲午戰(zhàn)爭后，中國人民的民族觀與國家觀有了巨大的飛躍。國家不再是一個遙遠(yuǎn)而模糊的概念，愛國也不再等同于忠君。越來越多的人開始以國事為己任，自發(fā)地團(tuán)結(jié)一致抵御外侮。由此而發(fā)軔的民族國家觀念開始取代傳統(tǒng)中國的族類思想和“天下”觀念，中國人的民族國家意識覺醒了。 學(xué)生觀看圖片并閱讀材料，解讀文獻(xiàn)資料所蘊含的歷史信息，結(jié)合教師的講述回答問題，感受列強(qiáng)對中國的瓜分與前人為了抵御外侮、維護(hù)民族尊嚴(yán)的愛國主義精神，建立家國情懷 在生動的故事中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國意識與責(zé)任感。
課堂小結(jié) 農(nóng)民階級創(chuàng)造新的王朝國家與地主階級改造舊的王朝國家以挽救民族危亡的探索最終都宣告失敗，以英法俄日為首的一批民族國家掀起了瓜分中國的狂潮。在亡國滅種之際，一批有識之士開始覺醒，他們開始反思：王朝國家的模式已經(jīng)不適合機(jī)器轟鳴的新時代，無論是創(chuàng)造一個新的王朝國家還是改造舊的王朝國家都無法跳出王朝國家自身的局限性，唯有脫胎換骨，向民族國家邁進(jìn)才能真正挽救民族危亡。由此，這些有識之士再次開啟了新的救亡圖存的探索。課后作業(yè)：觀看電影《一八九五》，感受中國人民在反割臺斗爭中不甘屈辱英勇抗敵的愛國精神與民族氣節(jié)。 結(jié)合王朝國家和民族國家這兩個核心概念概括本課主旨，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到太平天國運動與洋務(wù)運動失敗的根本原因，并為下一課中戊戌變法向民族國家靠攏的探索做了鋪墊，有助于學(xué)生理解。
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