資源簡(jiǎn)介

《第16課 國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
問(wèn)題鏈?zhǔn)侵敢唤M具有層層遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在高中歷史學(xué)習(xí)中，歷史問(wèn)題鏈具有引導(dǎo)學(xué)生思考、深入分析歷史知識(shí)的功能。有效運(yùn)用問(wèn)題鏈不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其批判性思維和分析問(wèn)題的能力，還有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)背景分析
（一）課標(biāo)分析 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)本課的要求是：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響；了解中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。 結(jié)合課標(biāo)要求，在識(shí)記層面，要求學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及19世紀(jì)60年代后的邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》簽訂和列強(qiáng)瓜分中國(guó)等歷史事件。在理解層面，要求學(xué)生理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)分別對(duì)中國(guó)的近代化所產(chǎn)生的影響及其存在的局限性，認(rèn)識(shí)19世紀(jì)60年代后中國(guó)日益加深的民族危機(jī)。在應(yīng)用層面，要求學(xué)生掌握運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)革命和改革的方法。 （二）教材分析 本課為統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”中第16課《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，國(guó)家逐步淪為半殖民地半封建化社會(huì)，中國(guó)歷史進(jìn)入飽經(jīng)磨難的近代時(shí)期。一方面，隨著西方列強(qiáng)不斷侵略，中國(guó)的民族危機(jī)日益嚴(yán)重；另一方面，中國(guó)人民始終堅(jiān)持抗擊外來(lái)侵略，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)先后登上歷史舞臺(tái)，為救亡圖存而上下求索。本課主要講述了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后至戊戌變法前這一段歷史時(shí)期，承上啟下，圍繞“國(guó)家出路的探索”介紹了農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和地主階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；圍繞“列強(qiáng)侵略的加劇”介紹了19世紀(jì)60年代后的邊疆危機(jī)以及甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》簽訂和列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮，呈現(xiàn)出 “救亡圖存”和“列強(qiáng)侵略”兩條線索。 本課共設(shè)置4個(gè)子目：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“瓜分中國(guó)的狂潮”。四個(gè)子目總體上以時(shí)間為序，介紹19世紀(jì)60-90年代這一時(shí)期列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反侵略。前兩個(gè)子目為一個(gè)主題，介紹農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)所進(jìn)行的救國(guó)探索；后兩個(gè)子目為一個(gè)主題，介紹列強(qiáng)侵略加劇，中國(guó)半殖民地半封建化程度大大加深。 （三）學(xué)情分析 已知：初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第3課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》、第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》、第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這三課內(nèi)容為本課學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》簽訂等具體史實(shí)有詳細(xì)介紹。學(xué)生已了解相關(guān)基本史實(shí)，可能對(duì)部分細(xì)節(jié)有所遺忘，因此本課應(yīng)注重回顧所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等史事的大致過(guò)程，形成清晰連貫的歷史脈絡(luò)。 想知：學(xué)生希望深入了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何相繼失敗，以及應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)這兩次救國(guó)探索；也希望了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)之間發(fā)生的列強(qiáng)侵華的歷史事件。 未知：初中階段，學(xué)生對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響探究不夠深入，也對(duì)如何運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)這兩次救國(guó)探索比較模糊；對(duì)19世紀(jì)60年代后的邊疆危機(jī)沒(méi)有展開(kāi)細(xì)致學(xué)習(xí)；對(duì)《馬關(guān)條約》簽訂后清政府經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整了解較少。 能知：學(xué)生能夠在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀分析材料，加深對(duì)于太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件影響的認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組合作討論等方式，在教師引導(dǎo)下掌握客觀評(píng)價(jià)歷史事件的方法，并從近代中國(guó)人民探索國(guó)家出路的實(shí)踐中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)閱讀材料，結(jié)合教材，梳理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等事件的背景和過(guò)程，了解農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)為救亡圖存所作出的努力和當(dāng)時(shí)中國(guó)半殖民地半封建化程度逐步加深的過(guò)程。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證） 結(jié)合《天朝田畝制度》、《資政新篇》和洋務(wù)派官僚的奏折等史料，客觀全面地論述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因和歷史局限性，并從中汲取歷史教訓(xùn)。（唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋） 通過(guò)分析《馬關(guān)條約》內(nèi)容，并將其與此前的《南京條約》進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)19世紀(jì)中后期列強(qiáng)侵華加劇的特征，學(xué)會(huì)在特定時(shí)空中客觀全面解釋歷史事件和現(xiàn)象的方法。（唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋） 梳理這一時(shí)期中國(guó)人民探索國(guó)家出路和反抗列強(qiáng)侵略的具體史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)人民為救亡圖存而付出的努力，體會(huì)中國(guó)人民英勇頑強(qiáng)的精神。（史料實(shí)證、家國(guó)情懷）
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng) 教學(xué)難點(diǎn) 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響
教學(xué)資源和教學(xué)方法
教學(xué)資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體 教學(xué)方法 歷史圖示教學(xué)法、歷史問(wèn)題探究教學(xué)法、歷史課堂討論教學(xué)法、講授法
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入 新課 【資源呈現(xiàn)】 【教師活動(dòng)】 展示曾國(guó)藩《復(fù)陳購(gòu)買(mǎi)外洋船炮折》，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解讀材料，提取歷史信息。回顧上一課所學(xué)知識(shí)，了解當(dāng)時(shí)國(guó)家內(nèi)憂外患的大背景，并由此引出關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，展開(kāi)本課學(xué)習(xí)。 閱讀并分析材料，理解“可以剿發(fā)逆，可以勤遠(yuǎn)略”的含義。感知這一時(shí)期的大背景，準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)天國(guó)運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生通過(guò)閱讀并分析材料，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。 聯(lián)系教材的“學(xué)思之窗”欄目，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。
新課 講授 一、農(nóng)民夢(mèng)想：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題1：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)于怎樣的背景之下？ 【教師活動(dòng)】 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料，概括太平天國(guó)爆發(fā)的原因；并補(bǔ)充介紹洪秀全的個(gè)人經(jīng)歷。指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景，包括：民族矛盾、階級(jí)矛盾和個(gè)人因素等。 展示金田起義爆發(fā)時(shí)間，引出下一問(wèn)題。 閱讀材料，概括材料中所體現(xiàn)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因；認(rèn)真聽(tīng)講，了解洪秀全的個(gè)人經(jīng)歷。學(xué)會(huì)從多角度分析背景。 識(shí)記金田起義的爆發(fā)時(shí)間。 學(xué)生通過(guò)分析材料，聽(tīng)取教師補(bǔ)充講解，學(xué)會(huì)從多角度分析太平天國(guó)爆發(fā)的背景。 培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題2：概括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。 【教師活動(dòng)】 帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材第96、97頁(yè)的兩段話，結(jié)合地圖梳理概括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展、高潮到結(jié)束的時(shí)間線，復(fù)習(xí)初中所學(xué)，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的大致過(guò)程。 先自主閱讀教材，再對(duì)照教師出示的時(shí)間軸對(duì)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行勾劃，補(bǔ)充遺漏，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的大致發(fā)展過(guò)程。 學(xué)生結(jié)合自主閱讀和教師引導(dǎo)，掌握太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的大致發(fā)展過(guò)程。 梳理教材內(nèi)容，回顧初中所學(xué)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題3：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)主張建立怎樣的社會(huì)？能否實(shí)現(xiàn)？ 【教師活動(dòng)】 提問(wèn)學(xué)生太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)嘗試探索建立怎樣的社會(huì)。分別出示《天朝田畝制度》和《資政新篇》的圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生從兩份綱領(lǐng)性文件中提煉出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所提出的的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)主張，結(jié)合具體的時(shí)代背景分別探討其進(jìn)步意義和無(wú)法付諸實(shí)施的原因。 在教師引導(dǎo)下閱讀概括《天朝田畝制度》和《資政新篇》所提出的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)主張，結(jié)合其提出的背景，學(xué)會(huì)辯證地分析其進(jìn)步意義和局限性，理解這兩份綱領(lǐng)性文件無(wú)法得以實(shí)施的原因。 學(xué)生通過(guò)分析材料概括出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主張，并理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所提出的一系列社會(huì)政治主張無(wú)法實(shí)施的原因。 培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題4：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗？ 【教師活動(dòng)】 先補(bǔ)充介紹洪秀全、楊秀清等太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的情況，再結(jié)合圖示簡(jiǎn)要說(shuō)明天京事變的經(jīng)過(guò)，解決學(xué)生的疑惑，使其認(rèn)識(shí)到天京事變是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)由盛而衰的分水嶺。由此得出太平天國(guó)失敗的部分原因是領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌和革命缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。 再出示陳旭麓的評(píng)論和湘軍、淮軍、洋槍隊(duì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入思考得出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的內(nèi)因和根本原因是農(nóng)民階級(jí)的局限性，外因是中外勢(shì)力反動(dòng)的聯(lián)合絞殺。并由此得出結(jié)論：農(nóng)民階級(jí)無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的革命走向勝利。 認(rèn)真聽(tīng)講，了解太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的情況和天京事變的過(guò)程及影響，認(rèn)識(shí)到天京事變是太平天國(guó)由盛而衰的分水嶺，得出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的部分原因。 在教師引導(dǎo)下分析材料，結(jié)合前文理解農(nóng)民階級(jí)的局限性，并認(rèn)識(shí)到農(nóng)民階級(jí)無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利。 學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取講解、分析材料，認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因是多方面的，根本上在于農(nóng)民階級(jí)的局限性，而農(nóng)民階級(jí)無(wú)法承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利的重任。 培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋核心素養(yǎng)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題5：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了怎樣的影響？ 【教師活動(dòng)】 出示清朝職官占比情況材料，引導(dǎo)學(xué)生分析清朝高級(jí)官員滿漢占比的變化，思考變化的原因，認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)清朝內(nèi)部政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響。 重點(diǎn)講解湘淮系官僚集團(tuán)崛起的深遠(yuǎn)影響，提示學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及之后的“東南互保”和袁世凱勢(shì)力的膨脹，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。 閱讀材料，分析得出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后漢族官僚地位逐漸上升這一現(xiàn)象。理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)引發(fā)了清政府內(nèi)部政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化。結(jié)合教師講解關(guān)注湘淮系官僚集團(tuán)崛起的深遠(yuǎn)影響。 學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)變化得出漢族官僚崛起背后的原因，認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)清政府政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，關(guān)注到湘淮系官僚集團(tuán)崛起的深遠(yuǎn)影響。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。
二、地主自救：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題1：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提出了什么口號(hào)？其根本目的是？ 【教師活動(dòng)】 出示曾國(guó)藩和李鴻章的奏折材料，并展示洋務(wù)派的代表人物，提問(wèn)學(xué)生洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提出的口號(hào)。學(xué)生回答“自強(qiáng)”和“求富”后，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然主張學(xué)習(xí)西方技術(shù)，但根本目的是維護(hù)清朝統(tǒng)治。 結(jié)合材料和所學(xué)得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是“自強(qiáng)”和“求富”。復(fù)習(xí)洋務(wù)派的代表人物，并思考得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)根本目的。 學(xué)生根據(jù)材料得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，并分析出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)根本目的是維護(hù)清朝統(tǒng)治。 關(guān)聯(lián)教材和課堂導(dǎo)入部分，復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題2：圍繞目的，洋務(wù)派具體采取了哪些行動(dòng)？ 【教師活動(dòng)】 依次展示洋務(wù)派開(kāi)展的具體行動(dòng)，包括創(chuàng)辦近代工業(yè)、發(fā)展文化教育事業(yè)、組建新式陸海軍等，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)。 與教師一起復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)，回顧洋務(wù)派開(kāi)展的具體行動(dòng)。 學(xué)生結(jié)合展示內(nèi)容回顧洋務(wù)派開(kāi)展的具體行動(dòng)。復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題3：洋務(wù)派的這些行動(dòng)有何積極影響？ 【教師活動(dòng)】 組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，通過(guò)結(jié)合剛才所學(xué)知識(shí)，從措施入手分析影響。小組代表匯報(bào)成果后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于推動(dòng)中國(guó)近代化的意義。 提醒學(xué)生關(guān)注教材中的表述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)早期現(xiàn)代化的開(kāi)端”，適當(dāng)補(bǔ)充講解“近代化”和“現(xiàn)代化”的概念。 以小組為單位展開(kāi)討論，結(jié)合所學(xué)，從措施入手分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的積極影響。 結(jié)合教師講解認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)早期現(xiàn)代化的開(kāi)端。 學(xué)生通過(guò)小組合作分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極影響。 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，使其認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于推動(dòng)中國(guó)近代化的意義。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題4：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)存在怎樣的局限性？ 【教師活動(dòng)】 講述唐胥鐵路修建的小故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行時(shí)所面臨的阻力；再請(qǐng)學(xué)生回答洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想，即“中體西用”，引導(dǎo)學(xué)生思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性。由此得出結(jié)論：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是引進(jìn)資本主義國(guó)家的軍事和生產(chǎn)技術(shù)，并未觸動(dòng)中國(guó)落后的封建制度，其失敗是必然的。地主階級(jí)的所領(lǐng)導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也無(wú)法使中國(guó)走上富強(qiáng)之路。 了解唐胥鐵路修建時(shí)的鬧劇，回顧洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想，理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性是并未觸動(dòng)中國(guó)落后的封建制度，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗是必然的。 學(xué)生通過(guò)歷史故事認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)面臨的阻礙。 通過(guò)結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性和失敗的必然性。 培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋核心素養(yǎng)。
三、危機(jī)四伏：邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題1：概括當(dāng)時(shí)中國(guó)的邊疆危機(jī)的具體表現(xiàn)。 【教師活動(dòng)】 展示“19世紀(jì)中后期的中國(guó)邊疆危機(jī)形勢(shì)圖”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，瀏覽教材，概括這一時(shí)期邊疆危機(jī)的具體表現(xiàn)。 閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合地圖概括得出19世紀(jì)60年代后中國(guó)西北、西南、東南三個(gè)方向面臨的危機(jī)。 學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解邊疆危機(jī)的具體表現(xiàn)；通過(guò)對(duì)照地圖，形成良好的時(shí)空觀念。 使學(xué)生熟悉教材，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題2：清政府和中國(guó)人民是如何應(yīng)對(duì)危機(jī)的？ 【教師活動(dòng)】 先創(chuàng)設(shè)歷史情境，簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)清廷內(nèi)部關(guān)于“海防”和“塞防”的爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，隨后出示左宗棠的論斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新疆對(duì)于祖國(guó)的重要性。 再通過(guò)時(shí)間軸分別展示西北、西南和東南三個(gè)方向的邊疆危機(jī)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，梳理教材內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)在新疆和臺(tái)灣設(shè)置行省的重要意義，同時(shí)關(guān)聯(lián)宗藩關(guān)系逐漸解體這一知識(shí)。在講解日本有關(guān)內(nèi)容時(shí)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 了解海防與塞防之爭(zhēng)，結(jié)合自己所學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)合教師講解理解左宗棠的論斷，認(rèn)識(shí)到新疆對(duì)于祖國(guó)的重要性。 再結(jié)合時(shí)間軸梳理教材內(nèi)容，了解這一時(shí)期邊疆危機(jī)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。理解在新疆和臺(tái)灣設(shè)置行省的意義。 從海防與塞防之爭(zhēng)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。 學(xué)生通過(guò)討論和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到新疆對(duì)于中國(guó)的重要性，感受到清政府面臨列強(qiáng)侵略時(shí)的力不從心。 培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題3：概括甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 【教師活動(dòng)】 帶領(lǐng)學(xué)生閱讀勾劃教材，結(jié)合地圖梳理甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，回顧《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其直接影響。為深入探討甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及《馬關(guān)條約》簽訂的影響做好鋪墊。 與教師一起閱讀梳理教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和直接影響。 學(xué)生通過(guò)閱讀教材回顧初中所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和直接影響。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題4：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了怎樣的影響？ 【教師活動(dòng)】 出示相關(guān)材料和分析的框架，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從對(duì)中國(guó)和對(duì)日本兩個(gè)方面分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響。組織進(jìn)行交流互評(píng)，著重強(qiáng)調(diào)甲午戰(zhàn)敗和《馬關(guān)條約》簽訂后，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)，民族危機(jī)日益嚴(yán)重，更多國(guó)人從迷夢(mèng)中驚醒，探索新的救國(guó)之路。簡(jiǎn)要介紹“三國(guó)干涉還遼”，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。 以小組為單位進(jìn)行討論，從多方面探討甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中日雙方的影響。 關(guān)注到民族自信心受到打擊、更多國(guó)人覺(jué)醒這一重要的影響。 學(xué)生通過(guò)小組合作分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的巨大影響。 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，使其認(rèn)識(shí)到甲午戰(zhàn)敗與之后的救國(guó)探索的關(guān)系。
四、國(guó)難空前：瓜分中國(guó)的狂潮
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題1：《馬關(guān)條約》有何不同？對(duì)中國(guó)有何影響？ 【教師活動(dòng)】 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《馬關(guān)條約》和《南京條約》的具體內(nèi)容，分析其加強(qiáng)侵略的表現(xiàn)及對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)主權(quán)和利益的進(jìn)一步損害，理解此時(shí)中國(guó)的半殖民地版封建化程度大大加深，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。 對(duì)比《馬關(guān)條約》和《南京條約》的不同之處，在教師引導(dǎo)下分析得出《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)主權(quán)、利益的巨大損害，認(rèn)識(shí)到此時(shí)列強(qiáng)侵華進(jìn)入了新階段。 學(xué)生通過(guò)對(duì)比《馬關(guān)條約》和《南京條約》的內(nèi)容認(rèn)識(shí)到中國(guó)空前嚴(yán)重的民族危機(jī)。 引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)比的方法分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題2：此時(shí)列強(qiáng)采取什么手段進(jìn)行侵略？ 【教師活動(dòng)】 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合毛澤東的論述和列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍示意圖進(jìn)行思考，概括此時(shí)列強(qiáng)侵略重點(diǎn)的變化。并補(bǔ)充美國(guó)作為后起之秀，為了獲得更多利益而提出“門(mén)戶開(kāi)放”這一知識(shí)，適當(dāng)關(guān)聯(lián)講解此時(shí)的國(guó)際形勢(shì)。 閱讀教材，結(jié)合文字和地圖概括得出此時(shí)列強(qiáng)進(jìn)一步加強(qiáng)侵略的表現(xiàn)。 結(jié)合美國(guó)提出“門(mén)戶開(kāi)放”，聯(lián)系國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 與上一問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。 適當(dāng)關(guān)聯(lián)講解國(guó)際形勢(shì)，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)。
【資源呈現(xiàn)】 問(wèn)題3：晚清中國(guó)的前途在何方？ 【教師活動(dòng)】 先結(jié)合上一問(wèn)題和《時(shí)局圖》講解此時(shí)列強(qiáng)爭(zhēng)相加強(qiáng)侵略，瓜分中國(guó)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的民族危機(jī)日益嚴(yán)重。再展示材料，講解此時(shí)清政府放寬對(duì)于工商業(yè)的限制，引導(dǎo)學(xué)生思考其影響，即中國(guó)民族資本主義的發(fā)展和民族資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，為下一課教學(xué)埋下伏筆。 結(jié)合《時(shí)局圖》深刻理解此時(shí)中國(guó)面臨的嚴(yán)重的民族危機(jī)。 再根據(jù)教師的講解了解此時(shí)清政府政策的調(diào)整以及中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到新的力量正在醞釀和擴(kuò)大。 學(xué)生通過(guò)結(jié)合圖文材料認(rèn)識(shí)到此時(shí)中國(guó)所面臨的危機(jī)和醞釀中的轉(zhuǎn)機(jī)。 培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)。
小結(jié) 作業(yè) 【資源呈現(xiàn)】 【教師活動(dòng)】 1.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課小結(jié)： 圍繞“嘗試”和“挫折”這兩個(gè)關(guān)鍵詞概括本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生回憶本課所學(xué)知識(shí)。 2.布置本課的課后作業(yè)： （1）觀看央視紀(jì)錄片《甲午》，從多角度分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因； （2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，清政府派遣留學(xué)生赴歐美等地學(xué)習(xí)。查找資料，了解這些留學(xué)生的故事，并思考清政府這一舉措的影響。 跟隨教師思路回顧本課所學(xué)知識(shí)，形成較為完整的知識(shí)體系。 完成課后作業(yè)。 以關(guān)鍵詞串聯(lián)本課所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)體系。 課后作業(yè)關(guān)聯(lián)教材的“思考點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，將學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握情況劃分為四個(gè)層次。 1.第一層次：能夠簡(jiǎn)述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等史實(shí)的背景、過(guò)程和影響，結(jié)合具體史實(shí)概括中國(guó)半殖民地半封建化程度不斷加深的過(guò)程。 2.第二層次：能夠結(jié)合史料，立足時(shí)代背景分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的措施、列強(qiáng)侵略不斷加劇的表現(xiàn)和影響；能夠以辯證的態(tài)度評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響。 3.第三層次：能夠選取合適的史料，概括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和影響，運(yùn)用唯物史觀分析其局限性和失敗原因；能夠理解革命綱領(lǐng)、奏折、圖片等史料的價(jià)值，并得出恰當(dāng)?shù)臍v史解釋，運(yùn)用史料佐證自己的觀點(diǎn)；能夠結(jié)合列強(qiáng)侵華的具體史實(shí)，論證甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)的半殖民地半封建化的程度大大加深；能夠梳理出這一時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略、探索國(guó)家出路的史實(shí)，感悟其英勇頑強(qiáng)的精神，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。 4.第四層次：能夠提取史料中的關(guān)鍵信息，概括分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和影響，運(yùn)用唯物史觀分析農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)存在的局限性和探索失敗的原因，并從中吸取歷史教訓(xùn)；能夠結(jié)合列強(qiáng)侵華的具體史實(shí)，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系等方法，論證甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)的半殖民地半封建化的程度大大加深；能夠運(yùn)用唯物史觀掌握列強(qiáng)侵略和中國(guó)人民反侵略的大背景，分析救國(guó)之路的發(fā)展方向；能夠充分感悟中國(guó)人民反侵略過(guò)程中的英勇壯舉和愛(ài)國(guó)精神，立足當(dāng)下，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興為己任。
教學(xué)反思
本課教學(xué)立足課標(biāo)，緊扣教材“學(xué)習(xí)聚焦”設(shè)計(jì)教學(xué)，充分回應(yīng)課標(biāo)要求，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞“嘗試”和“挫折”兩大主題，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題鏈的形式展開(kāi)，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成清晰連貫的思路；并嘗試挖掘知識(shí)點(diǎn)之間、子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，使問(wèn)題鏈的銜接更加緊密。 在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)甲午戰(zhàn)敗原因的探討放在了課后作業(yè)完成，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的講解較為簡(jiǎn)略，未詳細(xì)講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中后期“官督商辦”企業(yè)的發(fā)展，這一內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課后的“學(xué)習(xí)拓展”適當(dāng)補(bǔ)充。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)在問(wèn)題的難度、梯度和設(shè)問(wèn)方式等方面繼續(xù)優(yōu)化，充分發(fā)揮問(wèn)題鏈激趣啟思的功能。

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