資源簡介

第15課 《北京條約》之辱到《北京宣言》之光
從國家力量變化看《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教學設(shè)計
課程分析
1．課標要求：根據(jù)《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）要求學生“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚晴時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性” 2．課標解讀：本單元主要圍繞第一次鴉片戰(zhàn)爭后淪為半殖民地半封建社會的近代中國的兩大矛盾展開，一是帝國主義與中華民族的矛盾，二是封建專制主義與人民大眾的矛盾，這兩大矛盾及其斗爭貫穿始終。其次，“內(nèi)憂外患”是這一時期的時代特征，“救亡圖存”是這一時期的時代主題，一方面要看到并理解這一時期的中國內(nèi)外交困的境遇，另一方面也要充分了解社會各階層對于挽救民族于危亡之中的探索和努力。 3．教材地位：本課選自《中外歷史綱要》（上）第五單元 晚晴時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存 第15課，上承第四單元清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展和君主專制的強化，下啟中國被迫卷入世界發(fā)展潮流，形成“民族危機逐步加深”和“有識之士救亡圖存”兩條主線展開中國近代史。本課共有三個子目，分別是“19世紀中期的世界與中國”、“兩次鴉片戰(zhàn)爭”、“開眼看世界”。第一目通過對比鴉片戰(zhàn)爭前世界與中國在經(jīng)濟、軍事、思想等多個維度，闡明中外實力差距，即鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。第二目主要講述了兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果和影響。第三目則體現(xiàn)了以林則徐、魏源等人為代表的士大夫階層為挽救民族危亡而做出的努力。
教學設(shè)計
學情分析：本課授課對象是高一學生，經(jīng)之前的學習，學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)史實有所了解，但對于其背后蘊藏的原因和具體的影響認識較淺。 解決途徑：以唯物史觀為教學底層邏輯，帶領(lǐng)學生理清本課脈絡(luò)，通過結(jié)合時事，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因及其對近代中國帶來的重要影響。 5．教學目標： （1）學生通過史料解讀，對比鴉片戰(zhàn)爭前夕中國與西方資本主義國家之間的差距，了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。培養(yǎng)學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。【歷史解釋】 （2）學生通過分析歷史圖片和歷史資料，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程和結(jié)果；通過解讀“不平等條約”思考鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，對比《北京條約》和《北京宣言》背后國家力量的變化，提高學生分析歷史問題的能力。【史料實證】 （3）學生通過閱讀史料，了解以林則徐為代表的有識之士開眼看世界，試圖挽救民族于水深火熱之中而做出的諸多努力，體悟各階級救亡圖存的愛國主義情懷，涵養(yǎng)學生的家國情懷。【家國情懷】 6．教學重難點： 重點：鴉片戰(zhàn)爭的背景及其影響 難點：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因；不平等條約簽訂的影響 7．教法學法： 教法：情境創(chuàng)設(shè)、史料研究；學法：歸納總結(jié)、研讀史料、合作討論
設(shè)計思路
本課以時事《北京宣言》鏈接《北京條約》為導入，采用核心知識點+思維發(fā)散的形式展開教學設(shè)計，深挖核心為題，助推整合教學。牢牢把握這一時期中國“內(nèi)憂外患”的時代特征，用對比的視角來看中國與世界的初步交鋒，深入探索鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史性根源及其影響。
教 學 過 程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
課 堂 導 入 ——從《北京條約》之辱到《北京宣言》之光 教師出示：《北京宣言》和《北京條約》的相關(guān)材料。 教師講解： “世界破破爛爛，中國縫縫補補。”2024年7月中國讓巴勒斯坦14個派別在北京達成了和解，簽署了《北京宣言》》，回望164年前近代中國在帝國主義侵略壓迫下被迫簽訂的《北京條約》，今非昔比，光陰流轉(zhuǎn)，中國歷經(jīng)百年滄桑，從1860年世界的受害者，成為如今2024年世界和平的締造者，為推動世界和平與發(fā)展做出積極努力。 教師出示：《北京宣言》和《北京條約》的內(nèi)容表格，引導學生進行對比分析。 教師提問： 為什么中國能夠完成身份的逆轉(zhuǎn)？ 《北京條約》簽訂的背景是什么？當時的中國面臨什么樣的處境？ 學生閱讀材料，了解《北京宣言》和《北京條約》的簽訂背景，并對比二者的鮮明差異。 學生總結(jié)： 《北京條約》和《北京宣言》雖都在北京簽訂，但它們所代表的內(nèi)容、性質(zhì)和目的有著本質(zhì)的區(qū)別。一個是近代中國遭受帝國主義侵略壓迫的見證，另一個則是現(xiàn)代巴勒斯坦追求民族獨立自主的象征，各自承載著不同的歷史使命和時代價值。 解讀表格，并思考問題。 通過結(jié)合《北京宣言》相關(guān)時事，對比百年前在第二次鴉片戰(zhàn)爭中簽下的《北京條約》，一方面引起學生探究歷史的興趣，另一方面引出《北京條約》的歷史背景，從而導入新課。 同時通過引導學生思考中國完成身份逆轉(zhuǎn)的根本原因在于國家實力的變化，培養(yǎng)學生歷史思維能力。 通過表格對比較為直觀地展現(xiàn)二者的不同，幫助學生完成新舊知識的銜接。
一、鴉片戰(zhàn)爭前夕的中外世界——兩種道路，兩種命運 二、兩次鴉片戰(zhàn)爭——天朝夢碎|戰(zhàn)爭過程及其影響 三、開眼看世界——是沉睡還是覺醒？ 四、作業(yè)布置 （一）鴉片戰(zhàn)爭前夕的世界與中國 ·西方工業(yè)革命與資本主義世界 教師出示：材料1 自然力的征服，機器的采用，化學在工業(yè)和農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,輪船的行駛, 鐵路的通行電報的使用，整個整個大陸的開墾，河川的通航,仿佛用法術(shù)從地下呼喚出來的大量人口——過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產(chǎn)力呢 ——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》 教師總結(jié)：西方工業(yè)革命后，資本主義生產(chǎn)方式在英法美等國占主導地位，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展。同時，隨著資本主義經(jīng)濟發(fā)展的逐步深入，其對市場和原材料的需求愈加強烈，各國爭奪殖民地的斗爭日趨激烈。 教師出示：“1840年前中國和世界形勢圖”，引導學生分析殖民主義國家把侵略矛頭指向中國。 教師過渡：那么在時代浪潮滾滾向前的時候，中國的發(fā)展情況如何呢？ ·中國傳統(tǒng)農(nóng)耕世界與小農(nóng)經(jīng)濟 教師出示：材料2 中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是在國家全力倡導、監(jiān)督下得以發(fā)展成為一種進步的形態(tài)。……正是高度中央集權(quán)的大一統(tǒng)國家對農(nóng)業(yè)的強控制，使農(nóng)業(yè)本身受到重壓，更使農(nóng)業(yè)發(fā)展的成果無法擴散、轉(zhuǎn)化、輻射到其他的經(jīng)濟領(lǐng)域，整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)缺乏自身運行的獨立機制，變得非常僵硬，難以變革。 ——編自王家范《中國歷史通論》 教師提問：根據(jù)材料思考當時中國社會有何特點？ 教師總結(jié)： 1、“農(nóng)為國本”國家重視傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展利弊兼有。 2、清朝對內(nèi)專制集權(quán)，對外限關(guān)自守，思想僵化，經(jīng)濟落后，軍力萎靡。 （從唯物史觀角度分析：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑） ·中國和西方的碰撞火花 教師出示：材料3 這場戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭）實際始于1839那年完成于1842年，而這第一發(fā)子彈卻是在46年前的1793年射出的。 ——[美]特拉維斯·黑尼斯三世等著《鴉片戰(zhàn)爭:一個帝國的沉迷和另一個帝國的墮落》 教師設(shè)問：1793年發(fā)生了什么事？作者為什么這么說？ （“蝴蝶效應(yīng)”理論） ——馬戛爾尼使團訪華 教師講解：從馬戛爾尼使團訪華過程中與中國產(chǎn)生的分歧可以看出農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明的巨大差異。中國仍然沉浸在天朝上國，地廣物博的迷夢之中，對于世界形勢的發(fā)展渾然不覺。 教師出示：“英國——資本主義強國VS中國——封建專制盛世”對比圖，引導學生分析中英之間的差距。 教師出示：材料4 中國海關(guān)總稅務(wù)司長長達40年之久的英國人赫德在《中國聞見錄》中說：“中國有世界上最好的糧食，米；最好的飲料，茶；以及最好的衣著，棉、絲和皮毛，所以他們不需要從別的地方購買一文錢的東西。”與此相反，中國許多精美的手工業(yè)如瓷器、漆器、絲綢品等，卻很受英國及歐洲各國上流社會的青睞。 ——朱英《中國近代史十五講》 教師出示：“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿(mào)易情況表” 教師提問：請同學們根據(jù)材料，思考為什么英國要在中國走私鴉片？ 教師總結(jié)：因為英國與中國貿(mào)易長期入超，英國為扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差，開始走私鴉片。 ·鴉片大量流入中國的影響 教師出示：材料5 英國馬爾丁說：“鴉片販賣者腐化了、降低了和毀壞了不幸福的人底精神生活，而且還毒殺了他們的身體。鴉片販賣者時時刻刻向貪婪無厭的吃人神貢獻新的犧牲品，而充當兇手的英人和服毒自殺的華人，就彼此競爭，向吃人神的祭臺上貢獻犧牲品。” ——范文瀾《中國近代史》上冊 材料6 生髑髏，生髑髏，眶陷頤縮如獼猴。痰聲來，嗽聲續(xù)，黔到指頭疲到足。汗?jié)n眉心淚注目，逆氣轆轤轉(zhuǎn)心腹。溺泄便溏沾被褥，明明有鬼加鉗梏。 ——林紓《閩中新樂府 .生髑髏》 教師提問：根據(jù)材料思考，鴉片大量流入中國有什么影響？ 教師講解：《閩中新樂府·生髑髏》，是對吸鴉片煙鬼丑陋形象淋漓盡致的描繪。鴉片危害巨大，摧殘了人民的身體和精神，降低了人們的道德底線。白銀流失嚴重；加劇政治腐敗，削弱軍隊戰(zhàn)斗力，加重勞動人民負擔。 教師過渡：面對廣州外海的鴉片走私，道光皇帝特命湖廣總督林則徐為欽差大臣，前往廣州禁煙。林則徐將英美鴉片商人呈繳的走私鴉片煙土兩萬多箱，在虎門海灘公開銷毀，向世界表明了清政府禁煙的決心。英國大鴉片販子認為中國禁煙措施損害了英國的利益，英國政府宣布對華發(fā)動戰(zhàn)爭。 教師提問:鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)是由林則徐禁煙引起的嗎？ 教師出示：1833——1839年間鴉片貿(mào)易等相關(guān)材料，體現(xiàn)英國在中國開展鴉片貿(mào)易已有時日，且獲利頗多。 教師總結(jié)：虎門硝煙只是鴉片戰(zhàn)爭的導火索，根本原因是英國想打開中國市場，扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差，達到使中國成為英國的市場和原料產(chǎn)地的目的。 （二）兩次鴉片戰(zhàn)爭 ·戰(zhàn)爭過程及結(jié)果 教師結(jié)合地圖講解兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程。 教師出示：材料7 1857年3月，馬克思在《英人在華的殘暴行動》一文中寫道:廣州城的無辜居民和安居樂業(yè)的商人慘遭屠殺，他們的住宅被炮火夷為平地，人權(quán)橫遭侵犯，這一切都是在“中國人的挑釁行為危及英國人的生命和財產(chǎn)”這種站不住腳的借口下發(fā)生的!……英國人控告中國人一樁，中國人至少可以控告英國人九十九樁。 ——《中外歷史綱要》（上） 教師提問：根據(jù)材料，思考第二次鴉片戰(zhàn)爭中中國抵抗英國侵略的正當性。 教師總結(jié)：抵抗侵略是正義的，侵略是非正義的。 教師出示：鴉片戰(zhàn)爭中簽訂的不平等條約的內(nèi)容整理表格，引導學生思考鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響。 （三）開眼看世界 ·戰(zhàn)爭結(jié)束后——人們的反應(yīng) 教師出示：高層統(tǒng)治者、普通民眾、有識之士三種不同社會身份的人對于“鴉片戰(zhàn)爭”戰(zhàn)敗的態(tài)度和反應(yīng)相關(guān)材料。 教師總結(jié)：《南京條約》簽訂后，道光皇帝仍不知道英國位于何方，充分反映了清朝統(tǒng)治階級高層的封閉、愚昧和腐朽；而普通民眾仍然處于麻木不仁的狀態(tài)。林則徐、魏源、徐繼畬是近代中國最早開眼看世界的人，初步提出了向西方學習的主張。 教師出示：林則徐、魏源和徐繼畬三人的著作。 ·有識之士覺醒后——《海國圖志》“墻內(nèi)開花墻外香” 教師出示：材料10 在中國:《海國圖志》 可謂應(yīng)運而生......不僅沒有受到重視，反而因為它輯錄“異邦蠻夷”的情況，有違中國固有的學問之道，受到主流社會的攻擊和排斥。 ——馬國川《影響日本近代史的兩本中國書》 材料11 《四洲志》和《海國圖志》出版后，對這兩部意在醒世的著作予以最大注意的，不是中國人，而是日本人，他們將之稱為“不龜(皸)手藥”。日本幕府末期，不少人因為閱讀了這本書而走向了倒幕圖強之路。 ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 教師提問：為什么《海國圖志》“墻內(nèi)開花墻外香”？ 教師總結(jié)：因為思想觀念上有巨大差異，中國仍然沉浸在天朝上國的美夢之中，對世界形勢未能有充分認識。 教師總結(jié)： 從《北京條約》的屈辱到《北京宣言》的榮耀，跨越 164 年的歷史滄桑，歷經(jīng) 164 年的風云變幻，每一步都嘔心瀝血、歷盡艱辛！我們深刻地認識到，國家的強大是多么的重要。只有國家強大了，才能在國際舞臺上擁有話語權(quán)，才能為世界的和平與發(fā)展貢獻力量！ 我們應(yīng)當從這段歷史中汲取教訓，不斷努力，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。讓我們銘記歷史，珍惜當下，展望未來！ 請同學們以“從《北京條約》之辱到《北京宣言》之光”為主要線索，寫一封穿越時空的信，寫信對象可以是鴉片戰(zhàn)爭中英勇犧牲的英雄；可以是開眼看世界的先進士大夫；也可以是普通民眾…… 要求：體現(xiàn)本課所學知識。 學生閱讀史料，感受工業(yè)革命后英國資本主義生產(chǎn)方式的變化和社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展。 學生閱讀史料，仔細思考。 學生觀察地圖，思考鴉片戰(zhàn)爭前中國在國際局勢中的處境。 學生閱讀史料，運用辯證思維思考中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的特點。 預(yù)設(shè)學生1：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)得到國家的支持。 預(yù)設(shè)學生2：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)使得國家經(jīng)濟缺乏活力和創(chuàng)新。 學生嘗試從“唯物史觀”角度出發(fā)理解小農(nóng)經(jīng)濟的特點和影響。 學生閱讀史料，回憶1793年馬戛爾尼使團訪華的歷史事件。 學生觀看課件，了解馬戛爾尼使團訪華期間在各個方面與中國形成的鮮明差異。 學生總結(jié)概括中英在各個維度的不同，并思考其原因和后果。 學生解讀史料并學習 “入超”和“出超”的概念，探究英國在中國走私鴉片的原因和英國產(chǎn)品在中國滯銷的原因。 學生閱讀史料，進行小組討論，根據(jù)材料思考鴉片大量流入中國帶來的危害。 學生閱讀教材，理清基本知識脈絡(luò)。 學生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和林則徐禁煙之間的關(guān)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理清英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真正原因。 學生自主閱讀教材，講解第一次鴉片戰(zhàn)爭。尤其是其中英雄人物的事跡。 學生閱讀材料，聯(lián)系所學知識分析第二次鴉片戰(zhàn)爭中中國抵抗英國侵略的正當性。 學生總結(jié)提煉不平等條約的內(nèi)容、特點及其對中國帶來的危機。 學生認真閱讀材料。 學生閱讀教材，了解鴉片戰(zhàn)爭失敗之后一部門有識之士“開眼看世界”的著作和觀點。 學生閱讀材料，思考《海國圖志》在當時的中國和日本受到不同境遇的原因。 預(yù)設(shè)學生1：因為當時的中國還沒有意識到自己落后于世界。 預(yù)設(shè)學生2：因為學習西方還沒有成為當時中國的主潮流。 學生體悟中國歷經(jīng)164年崢嶸歲月，從任人宰割到勇立潮頭，從閉關(guān)鎖國到開放包容。實力強才是硬道理，因此要銘記歷史，珍惜和平，心懷感恩，拼搏奮進！ 學生認真完成作業(yè)。 分層設(shè)計問題，通過引導學生分析史料，理清《北京條約》簽訂背后隱藏的鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。培養(yǎng)學生歷史解釋的能力。 通過引導學生分析解讀地圖，落實時空觀念核心素養(yǎng)，讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭前中國在國際形勢中的處境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。 通過引導學生解讀史料，培養(yǎng)學生提煉概括歷史信息的能力，落實歷史解釋的核心素養(yǎng)。 通過引導學生分析史料，在思維方式中作適當延伸，培養(yǎng)學生唯物史觀。 此處設(shè)置互動，意在引導學生根據(jù)材料和所學知識,從多個角度理解中西方的碰撞，鍛煉歷史思維能力。 通過引導學生思考英國工業(yè)文明與中國農(nóng)業(yè)文明之間形成巨大差異的原因，了解經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的密切關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀。 培養(yǎng)學生提煉概括知識的能力。 讓學生在自主解讀史料過程中提取有效信息，理解中英貿(mào)易的真實情況，落實學生史料實證的能力。 通過帶領(lǐng)學生解讀史料和詩歌作品，引導學生體悟鴉片走私盛行于中國帶來的巨大危害，同時分析其原因。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的歷史思維能力。 通過設(shè)計問題，引導學生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因。培養(yǎng)學生縱向思考歷史問題的能力。 通過地圖培養(yǎng)學生的時空觀念，讓學生自主理清戰(zhàn)爭的發(fā)展階段和脈絡(luò)。同時通過英雄事跡涵養(yǎng)學生的家國情懷。 通過思考中國抵抗英國侵略的正義性來培養(yǎng)家國情懷，引導學生樹立正確的民族觀和歷史觀。 培養(yǎng)學生論從史出、史料實證的意識。通過認識先進知識分子，培養(yǎng)民族自豪感，涵養(yǎng)家國情懷。 通過呼應(yīng)導入，進一步加深學生的民族自豪感，進一步明晰自身的時代使命，既要珍惜來之不易的和平，更要為國家強大貢獻力量，涵養(yǎng)學生的家國情懷。 用穿越時空的信來鞏固學生的課堂知識，并繼續(xù)激發(fā)學生的愛國之情。
板書： 從《北京條約》之辱到《北京宣言》之光——從國家力量變化看兩次鴉片戰(zhàn)爭 鴉片戰(zhàn)爭前夕的中外世界——兩條道路，兩種命運 英國VS中國→鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因探析 兩次鴉片戰(zhàn)爭——戰(zhàn)爭過程和結(jié)果 不平等條約的簽訂→中國一步一步淪為半殖民地半封建化社會 開眼看世界——是沉睡還是覺醒？ 開明士大夫的思想及其著作
教學反思： 本篇教學設(shè)計的靈感來源于近日《北京宣言》簽訂的新聞，一下子將我拉回了164年前的中國，從《北京條約》之辱到《北京宣言》之光，歷史的回響總是擲地有聲，深深地叩擊著我的心靈，正因我深知中國歷經(jīng)太多的艱辛與不易，所以更珍惜如今的中國。我希望把這份對歷史的溫情與敬意帶到我的歷史課堂中，讓學生們通過鏈接過去與現(xiàn)在，更加喜歡歷史、也能對國家的發(fā)展提出自己的思考和見解，同時培養(yǎng)民族自豪感和使命感。 “以史為鏡，可以知興替”，通過如今中國的強大倒推164年前的中國，以不平等條約——《北京條約》的簽訂為切口深入兩次鴉片戰(zhàn)爭，運用史料剖析戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歷史思維深度。 因此，本篇教學設(shè)計在設(shè)計之初我心中已有側(cè)重點，即我想通過本課讓學生充分認識到鴉片戰(zhàn)爭這一場叩開近代中國大門的戰(zhàn)爭究竟是如何發(fā)生的？為什么會發(fā)生？發(fā)生的背景是什么？從而引發(fā)學生的深入思考，著重培養(yǎng)學生反思歷史、以史為鑒的能力，故在本篇教學設(shè)計中我將更多的筆墨注重于鴉片戰(zhàn)爭前夕的背景解讀之中，而對于鴉片戰(zhàn)爭的過程梳理則較為簡單，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響部分也有所欠缺。 此外，本課在找尋新史料的同時也注重課本的回歸，借助課本上的史料呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、學思之窗和歷史縱橫等更注重落實基礎(chǔ)知識的爬梳，通過回歸教材，將核心素養(yǎng)落地。就教學資源的選擇來看，本課選取較為豐富的教學資源，多種材料相互印證，使學生深入歷史情境。 總之，我在備這一課時下了很大的功夫，但仍然有許多不足，懇請各位老師批評指正！

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