資源簡(jiǎn)介

《第13課清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
“情景—探究—感悟”教學(xué)模式是一種感受性學(xué)習(xí)方式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，輔助多種手段，如語(yǔ)言文字、圖片、等創(chuàng)設(shè)情境，并提出具體的任務(wù)與問(wèn)題，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，綜合自己已有的知識(shí)觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)和態(tài)度、情感，動(dòng)手解決問(wèn)題，最后自主得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課是《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”中的第13課。本單元第12課以時(shí)間為順序講述了明朝建立至明清易代的相關(guān)史實(shí)，本課著重說(shuō)明清朝的政治統(tǒng)治、疆域奠定、社會(huì)危機(jī)等相關(guān)知識(shí)，第14課則拉通時(shí)間線，補(bǔ)充說(shuō)明明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展情況。將本課放在整本教材中觀之，它起到一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折性作用，一方面清朝前中期迎來(lái)了盛世局面：經(jīng)濟(jì)繁榮、人口增加、城市發(fā)展、交通便利、版圖奠定，以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為根本的封建社會(huì)發(fā)展到了頂峰狀態(tài)；而另一方面卻暗藏危機(jī)：人地矛盾升級(jí)、貧富矛盾突出、閉關(guān)鎖國(guó)固步自封，中國(guó)逐漸落后于工業(yè)革命后的世界潮流。所以本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)清朝前中期的重要特性——盛世與危機(jī)的一體兩面性。學(xué)生情況分析學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)對(duì)清朝前中期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，社會(huì)上以清朝為歷史背景的文學(xué)作品、影視作品較為常見，學(xué)生對(duì)該時(shí)期較為熟悉，興趣度較高。但因初中學(xué)習(xí)的知識(shí)仍相對(duì)零散，學(xué)生理解停留在較淺層面，未建起系統(tǒng)的抽象思維體系。學(xué)生對(duì)于軍機(jī)處的影響、疆域奠定的意義與中國(guó)面臨危機(jī)的原因等抽象性知識(shí)仍需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)讀取地圖等圖片材料，閱讀文字材料等途徑，在自主探究中歸納出清前中期治理邊疆的措施，進(jìn)而歸納出統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證）2.認(rèn)識(shí)清朝君主專制進(jìn)一步發(fā)展的特點(diǎn)，辯證地看待君主專制強(qiáng)化的雙重影響。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、唯物史觀）3.初步比較中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文明和西方新興工業(yè)文明，感悟盛衰之鑒，做既有家國(guó)情懷又有全球視野的新時(shí)代公民。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國(guó)情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)了解清朝君主專制的措施，分析其特點(diǎn)與影響。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的措施與意義、清前中期鼎盛與危機(jī)并存的社會(huì)狀態(tài)。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計(jì)
第13課 清朝前中期的鼎盛與危機(jī)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 簡(jiǎn)要介紹“叫魂”案件的發(fā)展過(guò)程：從地方性偶發(fā)剪辮勾魂事件發(fā)展為全國(guó)性妖術(shù)恐慌，波及范圍上至官場(chǎng)，下達(dá)社會(huì)群眾。介紹本課學(xué)習(xí)主題和主要任務(wù)：清朝前中期的鼎盛與危機(jī)——透過(guò)“迷案”看盛世。 結(jié)合課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容思考：當(dāng)時(shí)“恐慌”是如何產(chǎn)生并快速傳播的？ 以“叫魂”案件為引子，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。點(diǎn)出妖術(shù)恐慌的兩個(gè)重要范圍——官場(chǎng)和社會(huì)，為后續(xù)的任務(wù)布置做鋪墊。“迷案”指代1768年3月至10月發(fā)生的“叫魂”案件，本課以“迷案”為線索，引導(dǎo)學(xué)生探究盛世的一體兩面性，讓學(xué)生看見盛世各方面的表現(xiàn)及特點(diǎn)與其背后暗藏的危機(jī)，為近代史的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
【任務(wù)一】透過(guò)迷案看官僚系統(tǒng)的高效與腐敗（第一大組學(xué)生領(lǐng)銜學(xué)習(xí)） 任務(wù)一與任務(wù)二的發(fā)布均在課前提前布置，以導(dǎo)學(xué)案形式分發(fā)材料，并以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生思考：如何看待清前中期的官僚系統(tǒng)？邀請(qǐng)第一大組學(xué)生代表展示完善官員-皇帝聯(lián)系示意圖的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考密折制度有何特點(diǎn)。以生活中的“微信”直接聯(lián)系打比方，讓學(xué)生理解密折制度的作用與影響——利于皇帝對(duì)官僚系統(tǒng)直接控制。展示宮殿位置分布圖、文字材料、軍機(jī)處內(nèi)部照片等材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料討論：為何軍機(jī)處標(biāo)志清朝君主專制達(dá)到頂峰，引導(dǎo)學(xué)生先從總結(jié)軍機(jī)處的特點(diǎn)入手，然后繪制此時(shí)期中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)分布圖。引導(dǎo)學(xué)生思考：為何皇帝需要高效運(yùn)轉(zhuǎn)、直接控制的官僚系統(tǒng)——疆域版圖的擴(kuò)大，皇帝需要加強(qiáng)對(duì)地方的控制。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)清朝疆域版圖自主歸納清朝疆域開拓鞏固的措施，并完成內(nèi)陸管理方式、疆域四至相關(guān)信息填空。在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：統(tǒng)治者在采取不同邊疆政策時(shí)考慮到了哪些因素？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有民族因素、宗教因素、歷史因素、國(guó)家主權(quán)因素等等。進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，清朝的疆域治理體現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？有何意義？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思考，從而感受到最高統(tǒng)治者的邊疆治理智慧，理解清朝邊疆治理的意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高效傳遞皇帝意志的官僚系統(tǒng)背后，地方官員面對(duì)“叫魂”迷案形成了兩種截然不同的態(tài)度：平息事態(tài)和夸大上報(bào)，夸大上報(bào)者借此機(jī)會(huì)向皇帝邀功，皇帝得知了部分地區(qū)（東南沿海地區(qū)）官員的上報(bào)后，產(chǎn)生了極大的焦慮，他害怕自己失去了對(duì)部分未上報(bào)地區(qū)官員的掌控，于是向未上報(bào)地區(qū)官員施壓，導(dǎo)致未上報(bào)地區(qū)官員被迫開始“徹查”本不存在的“迷案”。高效的官僚系統(tǒng)反而放大了官僚系統(tǒng)的過(guò)度反應(yīng)，而這一切又來(lái)源于皇帝自身的過(guò)度反應(yīng)。說(shuō)明官僚系統(tǒng)的過(guò)度反應(yīng)來(lái)源于皇帝的過(guò)度反應(yīng)，“迷案”中的剪辮細(xì)節(jié)觸動(dòng)了乾隆敏感的神經(jīng)，剃發(fā)留辮作為清朝滿族統(tǒng)治的一個(gè)關(guān)鍵意象，剪辮則代表著對(duì)統(tǒng)治合法性的動(dòng)搖，這使得皇帝過(guò)度反應(yīng)，將這場(chǎng)社會(huì)妖術(shù)危機(jī)定性為政治危機(jī)。作為異族統(tǒng)治者，清朝統(tǒng)治者始終擔(dān)憂自己的政權(quán)合法性受到威脅。有一次雍正微服私訪，翻書時(shí)微風(fēng)拂動(dòng)書頁(yè)，書生見狀吟道：清風(fēng)不識(shí)字，何必來(lái)翻書？沒想到這一句話惹得乾隆大怒，將其誅殺。這樣的文字獄在清朝屢見不鮮。這是統(tǒng)治者對(duì)思想的嚴(yán)格控制。“三年清知府，十萬(wàn)雪花銀”，清朝貪腐之風(fēng)屢禁不止，變本加厲，威脅統(tǒng)治，政治生態(tài)遭到極大破壞。為了應(yīng)付皇帝的過(guò)度擔(dān)憂，腐敗的官僚系統(tǒng)只得欺上瞞下，捕風(fēng)捉影交差，在高效的“官僚系統(tǒng)”作用下，恐慌從東南地區(qū)快速?gòu)浡珖?guó)。提出問(wèn)題：官僚系統(tǒng)的恐懼來(lái)自皇帝對(duì)“剪辮”的擔(dān)憂；底層百姓的恐懼來(lái)自何處？對(duì)任務(wù)一的探究進(jìn)行思路梳理和總結(jié)。 學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)老師提供的線索材料，結(jié)合教材內(nèi)容分組討論，嘗試自主解決問(wèn)題。學(xué)生自主閱讀教材，查找相關(guān)資料，完成示意圖的繪制補(bǔ)充。第一大組學(xué)生推選代表展示完善官員-皇帝聯(lián)系示意圖的過(guò)程，進(jìn)一步思考密折制度有何特點(diǎn)。根據(jù)材料討論：為何軍機(jī)處標(biāo)志清朝君主專制達(dá)到頂峰，然后合作繪制此時(shí)期中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)分布圖。思考：為何皇帝需要高效運(yùn)轉(zhuǎn)、直接控制的官僚系統(tǒng)——疆域版圖的擴(kuò)大，皇帝需要加強(qiáng)對(duì)地方的控制。根據(jù)清朝疆域版圖自主歸納清朝疆域開拓鞏固的措施，并完成內(nèi)陸管理方式、疆域四至相關(guān)信息填空。在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，思考：統(tǒng)治者在采取不同邊疆政策時(shí)考慮到了哪些因素？ 進(jìn)行更加深層次的思考，自主總結(jié)清朝的疆域治理體現(xiàn)出的特點(diǎn)，感受到最高統(tǒng)治者的邊疆治理智慧，理解清朝邊疆治理的意義。辯證看待清前中期官僚系統(tǒng)，梳理任務(wù)一課堂學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)。思考：官僚系統(tǒng)的恐懼來(lái)自皇帝對(duì)“剪辮”的擔(dān)憂；底層百姓的恐懼來(lái)自何處？認(rèn)識(shí)到“迷案”的快速發(fā)酵擴(kuò)散是高度集權(quán)下的空轉(zhuǎn)，官僚系統(tǒng)的高效上傳下達(dá)背后的腐敗與消極影響。 將必要材料和思考問(wèn)題提前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考前提下小組合作解決問(wèn)題，為課堂做好準(zhǔn)備。將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與表達(dá)能力。以生活中的例子打比方，利于學(xué)生更加直觀理解知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)小問(wèn)題解決大問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生理解軍機(jī)處的特點(diǎn)和重要影響。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，逐層深入，從基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納到抽象知識(shí)點(diǎn)的解讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。以清朝版圖作為材料，以“左圖右史”的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、史料解讀能力。引導(dǎo)學(xué)生了解官僚系統(tǒng)的高效所帶來(lái)的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力。以示意圖方式進(jìn)行說(shuō)明，便于學(xué)生理解。以問(wèn)題形式引出第二部分內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的第一板塊進(jìn)行及時(shí)性總結(jié)，以示意圖形式梳理思路。
【任務(wù)二】透過(guò)迷案看盛世社會(huì)的繁榮與不安（第二大組學(xué)生領(lǐng)銜學(xué)習(xí)） 任務(wù)一與任務(wù)二的發(fā)布均在課前提前布置，以導(dǎo)學(xué)案形式分發(fā)材料，并以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生思考：如何看待清朝前中期的盛世之“盛”？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察《盛世滋生圖》，找出圖中讓人感受到“盛世”之“盛”的細(xì)節(jié)，提示學(xué)生總結(jié)“盛世”有何具體表現(xiàn)。根據(jù)圖片，進(jìn)一步提出問(wèn)題：繁盛背后暗藏怎樣的不安定因素？將盛世的表現(xiàn)與可能存在的社會(huì)不安定因素聯(lián)系起來(lái)。給出補(bǔ)充材料：從1655年至1766年清朝人口數(shù)量變化及每口平均田數(shù)變化統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生討論繁盛背后暗藏怎樣的不安定因素。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行推理：人口激增后人地矛盾突出，底層百姓生存壓力上升，經(jīng)過(guò)綜合因素影響，起義頻發(fā)，社會(huì)流民增加，社會(huì)不安定因素增加。清朝人口膨脹而資源增量有限，生產(chǎn)方式未有效革新，生產(chǎn)效率未發(fā)生質(zhì)的變化，可以得知類似事件的產(chǎn)生其實(shí)具有一定必然性。“叫魂”迷案在半年之后不了了之，但清王朝的危機(jī)不會(huì)因?yàn)槊园傅慕Y(jié)束而消失，在官僚體系的高效與腐敗之下，在盛世社會(huì)的繁榮與不安之下，暗藏怎樣更大的危機(jī)？將英國(guó)對(duì)中國(guó)所提要求與中國(guó)拒絕理由進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)的回應(yīng)暴露出怎樣的心態(tài)？這將帶來(lái)怎樣的影響？ 對(duì)比中外同時(shí)期歷史大事記，發(fā)現(xiàn)工業(yè)文明蓬勃崛起，而中國(guó)封建社會(huì)農(nóng)業(yè)文明則逐漸走向落幕，說(shuō)明清政府在用舊辦法解決新挑戰(zhàn)，這樣會(huì)的局限性又會(huì)給清朝帶來(lái)怎樣的更大的危機(jī)呢？為后續(xù)近代史部分學(xué)習(xí)埋下伏筆。 學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)老師提供的線索材料，結(jié)合教材內(nèi)容分組討論，嘗試自主解決問(wèn)題。通過(guò)觀察《盛世滋生圖》，找出圖中讓人感受到“盛世”之“盛”的細(xì)節(jié)，總結(jié)“盛世”有何具體表現(xiàn)。再次細(xì)致地觀察圖片，挖掘盛世背后可能存在的不安定因素。結(jié)合教師給出的材料，進(jìn)行深入思考探究。學(xué)生總結(jié)得出中國(guó)自居天朝上國(guó)，固步自封、不愿接觸新事物，從而閉關(guān)鎖國(guó)、落后于世界潮流的事實(shí)。梳理中外同時(shí)期歷史大事記時(shí)間軸，并進(jìn)行對(duì)比。 將必要材料和思考問(wèn)題提前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考前提下小組合作解決問(wèn)題，為課堂做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖片，根據(jù)歷史圖片上的具體細(xì)節(jié)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的圖片觀察能力和分析能力。以辯證思維看待歷史圖片所蘊(yùn)含信息，鍛煉學(xué)生思維能力；對(duì)學(xué)生高效讀取表格信息進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主推理，形成完整邏輯鏈條。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盛世社會(huì)下的繁榮與不安，建立學(xué)生的立體認(rèn)知。將同時(shí)期中外進(jìn)行對(duì)比，挖掘“迷案”背后更深層次的原因，初步比較中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文明和西方新興工業(yè)文明，感悟盛衰之鑒，做既有家國(guó)情懷又有全球視野的新時(shí)代公民。
課堂小結(jié) 利用板書對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，梳理本課明線與暗線的邏輯思路，引出清朝統(tǒng)治在“看得見的危機(jī)”之下還潛伏著更大的“看不見的危機(jī)”。 回顧總結(jié)全課內(nèi)容，與教師共同完成全課邏輯結(jié)構(gòu)圖。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)性總結(jié)，以示意圖形式梳理思路。
作業(yè)布置 閱讀《叫魂·1768年中國(guó)妖術(shù)大恐慌》第一章《中國(guó)盜竊傳奇》，結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，以地方巡撫身份撰寫調(diào)查匯報(bào)。 將學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自身能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息及本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步挖掘歷史信息，并思考不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。利于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步自主探究，形成自己的發(fā)現(xiàn)與思考，同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的能力，提升歷史感知力，為下一節(jié)課的講授做準(zhǔn)備。
教學(xué)反思
本節(jié)課將以學(xué)生為主體的感性感受和以教師為引導(dǎo)的理性知識(shí)總結(jié)歸納相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，但是受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生活動(dòng)開展深度有限，不夠完整、深刻，且稍顯單調(diào)，基本是教師提出問(wèn)題后小組討論回答，教學(xué)形式還是以教師教授為主，將在以后的課堂教學(xué)中盡量彌補(bǔ)這一不足；在面對(duì)歷史五大核心素養(yǎng)的問(wèn)題上，體現(xiàn)還不到位，能力培養(yǎng)還不全面。部分內(nèi)容可以體現(xiàn)新課標(biāo)的需要，但整體上還需要進(jìn)行調(diào)整。
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