資源簡(jiǎn)介

《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課位于第一單元“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的第二課，這一單元以歷史發(fā)展時(shí)間順序?yàn)槊}絡(luò)展示了中國(guó)由原始社會(huì)到奴隸制社會(huì)再到封建社會(huì)的過(guò)程，而本課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”作為本單元的第二課，具有承上啟下的作用，上承夏商西周早期國(guó)家，下啟秦朝統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立。同時(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期也是中國(guó)古代社會(huì)中重要的轉(zhuǎn)型期，是中國(guó)大一統(tǒng)國(guó)家建立的重要醞釀、準(zhǔn)備階段，因此對(duì)于本課的學(xué)習(xí)非常重要。本課共有四個(gè)子目，各子目間聯(lián)系密切，第一子目“列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同”，主要講述這一時(shí)期的列國(guó)紛爭(zhēng)，其帶來(lái)的社會(huì)動(dòng)蕩，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型與民族交融的歷史進(jìn)步；第二子目為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)”是春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容，講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展以及各國(guó)應(yīng)對(duì)社會(huì)變革而進(jìn)行的變法運(yùn)動(dòng)；第三子目為“孔子與老子”介紹儒家學(xué)派以及道家學(xué)派這兩個(gè)重要學(xué)派的創(chuàng)始人的思想主張；第四子目“百家爭(zhēng)鳴”則介紹了百家爭(zhēng)鳴運(yùn)動(dòng)這一重要的思想運(yùn)動(dòng)。本課在設(shè)計(jì)中對(duì)各子目?jī)?nèi)容進(jìn)行了重新整合和邏輯梳理。從生產(chǎn)力的發(fā)展開(kāi)始講授，梳理春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變革及其本質(zhì)原因，以及應(yīng)對(duì)大變革時(shí)代的變法運(yùn)動(dòng)與時(shí)代背景之下的思想爭(zhēng)鳴運(yùn)動(dòng)。以求在課程講授中更好的滲透和貫徹唯物史觀，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)與解釋春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革，提升歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生情況分析已知：本次授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，在初中的歷史課程學(xué)習(xí)中對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)史實(shí)有初步學(xué)習(xí)，對(duì)于諸侯紛爭(zhēng)、商鞅變法和百家爭(zhēng)鳴等基本內(nèi)容已經(jīng)有所了解。未知：對(duì)于史實(shí)的了解較為表面零散，對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的歷史邏輯歷史規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，未形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。能知：高一學(xué)生初步接觸高中歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有一定的史料閱讀能力以及分析理解能力，在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)史料深入掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紛爭(zhēng)與動(dòng)蕩，社會(huì)變革與發(fā)展的主要內(nèi)容。想知：學(xué)習(xí)運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)，深刻理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政局變化、階級(jí)關(guān)系變化與思想爭(zhēng)鳴之間的邏輯關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)以及史料分析與閱讀，學(xué)生深入了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治時(shí)局、思想變革的基本史實(shí)并掌握其內(nèi)在邏輯，掌握唯物史觀理解生產(chǎn)力發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系變革與階級(jí)關(guān)系變化引起上層建筑變動(dòng)，進(jìn)而理解變法運(yùn)動(dòng)的必然性。（史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋）通過(guò)對(duì)于歷史地圖、史料的解讀，梳理春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革的歷史脈絡(luò)，掌握從歷史地圖以及歷史地圖的比較中獲得歷史信息，進(jìn)行歷史解釋的能力。（時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證）通過(guò)學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)、思想爭(zhēng)鳴、民族融合等史實(shí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感；加深對(duì)于變法運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的了解；認(rèn)識(shí)到諸子百家思想對(duì)中華民族文化的奠基作用以及中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提升民族自信心與自豪感。（家國(guó)情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)社會(huì)變化與變法運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因、“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成及其意義。（二）教學(xué)難點(diǎn)“百家爭(zhēng)鳴”局面形成與社會(huì)變革之間的關(guān)系。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 通過(guò)對(duì)原始社會(huì)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)用工具的發(fā)展歷程介紹以及一段相關(guān)材料引入新課，并提出疑問(wèn)：““鐵”在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的使用影響了哪些變革？”它（鐵）是在歷史上起過(guò)革命作用的各種原料中最后的和最重要的一種原料?！鞲袼埂都彝?、私有制和國(guó)家的起源》 回顧春秋戰(zhàn)國(guó)之前我國(guó)農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展歷程，并閱讀材料，思考恩格斯所說(shuō)的在歷史上起到革命作用的最重要原料“鐵”在春秋戰(zhàn)國(guó)的使用都影響了哪些變革？ 引導(dǎo)學(xué)生初步了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容并產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)入新課。利用材料點(diǎn)出強(qiáng)調(diào)“鐵”這一原料的使用即生產(chǎn)力的發(fā)展在社會(huì)變革中的巨大作用，引入新課并為后續(xù)深入講解唯物史觀做鋪墊。
一、經(jīng)濟(jì)之變 農(nóng)業(yè)通過(guò)對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)用工具、水利工程發(fā)展的介紹以及文字材料與圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期由于鐵犁牛耕的使用與逐步推廣和水利工程的發(fā)展，農(nóng)業(yè)獲得了很大的發(fā)展；同時(shí)農(nóng)業(yè)的發(fā)展為工商業(yè)發(fā)展提供了原料、市場(chǎng)和勞動(dòng)力，促進(jìn)了工商業(yè)的發(fā)展。（二）工商業(yè)1、通過(guò)展示《考工記》這一戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記敘官營(yíng)手工業(yè)各工種規(guī)范和制造工藝的書(shū)籍，說(shuō)明這一時(shí)期手工業(yè)的發(fā)展；并通過(guò)一則史料分析這一時(shí)期商業(yè)的發(fā)展。（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)：思考一：這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)變革產(chǎn)生了什么影響？提出引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用流程圖形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握唯物史觀的重要觀點(diǎn)即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，并運(yùn)用這一觀點(diǎn)解讀春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)變革。 （一）結(jié)合課本內(nèi)容，并閱讀史料，了解這一時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因，鐵制農(nóng)具使用的重要性，以及其發(fā)展給工商業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響。（二）跟隨教師講解并閱讀史料，提取關(guān)鍵信息。（三）思考教師所提出的問(wèn)題。跟隨教師講解與流程圖，思考春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展所帶來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系的變革，掌握唯物史觀這一重要觀點(diǎn)。 （一）掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料獲取信息的能力、邏輯思維能力。（二）促進(jìn)學(xué)生提取信息與解讀史料的能力發(fā)展。（三）利用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)與導(dǎo)入中的問(wèn)題相呼應(yīng)，解讀“鐵”制農(nóng)具使用給春秋戰(zhàn)國(guó)所帶來(lái)的變化。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握并運(yùn)用唯物史觀的重要觀點(diǎn)。
二、政局之變 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文導(dǎo)入部分并提出問(wèn)題：課文的導(dǎo)入部分中鄭莊公箭射周天子的故事反映出這一時(shí)期政治局面發(fā)生了怎樣的變化？并通過(guò)西周分封制宗法制示意圖以及三段史料的展示，在逐步對(duì)比分析中展示由西周到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期權(quán)力的不斷下移，以及政治局面變化即王室衰微，禮崩樂(lè)壞，舊有的制度分封制、宗法制、禮樂(lè)制不復(fù)存在，諸侯爭(zhēng)霸，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。這一時(shí)期的政治局面的變化產(chǎn)生了什么影響？提出疑問(wèn)并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生回答中引導(dǎo)學(xué)生從積極與消極兩方面看待問(wèn)題，對(duì)于其積極方面的討論，運(yùn)用春秋形勢(shì)圖與戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析歷史地圖，發(fā)現(xiàn)重要信息即諸侯國(guó)的數(shù)量減少，得出結(jié)論在分裂中逐漸走向統(tǒng)一；北方部族減少，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期民族交融的增加。通過(guò)一則史料，學(xué)生理解這一時(shí)期的華夏認(rèn)同增強(qiáng)與民族融合，以圖示的形式分析“華夏”觀念的形成以及華夏認(rèn)同形成的過(guò)程。 閱讀課文導(dǎo)入部分的材料并思考導(dǎo)入中的鄭莊公箭射周天子的故事反映了這一時(shí)期的政治局面發(fā)生了哪些變化。閱讀史料，對(duì)比分析并獲取關(guān)鍵信息理解從西周時(shí)期到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政局變化。思考教師所提出的問(wèn)題并進(jìn)行討論探討，從兩方面回答這一問(wèn)題，并且分析對(duì)比兩幅歷史地圖，從地圖中提出關(guān)鍵信息，分析思考得出結(jié)論。閱讀史料，結(jié)合課本內(nèi)容，理解與思考華夏認(rèn)同觀念以及以及民族融合的過(guò)程。 促進(jìn)學(xué)生閱讀與分析史料的能力以及對(duì)比分析歸納能力培養(yǎng)。并掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期王室衰微、禮崩樂(lè)壞、諸侯紛爭(zhēng)這一政局轉(zhuǎn)變的重要知識(shí)點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生分析歷史地圖的能力提升。引導(dǎo)學(xué)生掌握如何解析地圖，獲取信息，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析。通過(guò)不同時(shí)期的歷史地圖分析促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培育。通過(guò)對(duì)華夏族、華夏觀念形成過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生民族凝聚力以及民族認(rèn)同感，培育學(xué)生家國(guó)情懷。
三、應(yīng)變之變 （（一）變法背景引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)知識(shí)，總結(jié)歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期都發(fā)生了哪些變革，加深學(xué)生對(duì)于時(shí)代特征的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考各諸侯國(guó)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)變，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革是在這一大變革大發(fā)展時(shí)期的歷史必然所趨，唯有變法圖強(qiáng)才能適應(yīng)變革的時(shí)代要求。各國(guó)變法通過(guò)地圖展示各國(guó)的變法運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)展開(kāi)的變法活動(dòng)。經(jīng) 商鞅變法1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：閱讀課本內(nèi)容，回答商鞅變法的主要內(nèi)容是什么？通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并歸納總結(jié)商鞅變法的主要內(nèi)容。并在總結(jié)內(nèi)容部分后分析其作用。同時(shí)以表格的形式增進(jìn)理解。 2、 小組探究：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探究如何評(píng)價(jià) 價(jià)商鞅變法？通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)通過(guò)對(duì)于兩則史料的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從積極以及局限兩個(gè)方面進(jìn)行分析。并且展示”治世不一道，便國(guó)不法古”的史料，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得歷史啟示：商鞅變法之所以成功，使得秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵，為其統(tǒng)一中國(guó)奠定基礎(chǔ)，原因在于商鞅變法順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，并且抓住時(shí)代大變革這一歷史機(jī)遇，勇于革故鼎新。及 （一）回顧梳理本節(jié)課所學(xué)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革，認(rèn)識(shí)到變法改革是各諸侯國(guó)的“以變應(yīng)變”，順應(yīng)時(shí)代要求的應(yīng)對(duì)之策。（二）結(jié)合課本內(nèi)容并觀察地圖，了解各國(guó)展開(kāi)的變法運(yùn)動(dòng)。（三）閱讀課本內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)歸納。并且思考商鞅變法的舉措其具體作用有哪些。閱讀分析史料并回答問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到商鞅變法的作用及其局限，并且從商鞅變法中獲得歷史啟示。 （一）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納梳理，整理思路。認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法的必然性，理解其與社會(huì)變革之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于唯物史觀的理解與認(rèn)識(shí)。（二）運(yùn)用地圖形式進(jìn)行展示，有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培育。（三）1、運(yùn)用表格的形式進(jìn)行講授，更加清晰直觀。設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生歸納梳理能力提升。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商鞅變法的舉措作用進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。2、促進(jìn)學(xué)生史料閱讀與分析能力，以及客觀理性辯證分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)。從改革中獲得啟示，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的培育。
四、應(yīng)變之思 （一）背景提出問(wèn)題：這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面？引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)知識(shí)，結(jié)合兩段史料分析時(shí)代背景。理解在這一時(shí)代背景之下出現(xiàn)的百家爭(zhēng)鳴是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)關(guān)系變化在思想領(lǐng)域內(nèi)的反映，從而理解掌握社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)這一唯物史觀的重要觀點(diǎn)。代表人物與思想摘取儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子以及道家學(xué)派代表人物老子，摘錄其著作《論語(yǔ)》/《道德經(jīng)》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀片段并從中感受獲取孔子以及老子的主要思想。掌握其主要思想，加深對(duì)其的理解。設(shè)計(jì)問(wèn)題：結(jié)合課本內(nèi)容，回答百家爭(zhēng)鳴中主要學(xué)派的代表人物與主要思想有哪些？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容并總結(jié)整理有關(guān)知識(shí)，并以表格形式進(jìn)行總結(jié)歸納。歷史意義通過(guò)材料閱讀與分析并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的歷史意義。 （一）梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行思考，掌握百家爭(zhēng)鳴的背景，并理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)這一唯物史觀觀點(diǎn)。（二）閱讀相關(guān)材料，從中提取孔子與老子的主要思想并掌握。閱讀課本并填寫(xiě)表格內(nèi)容，掌握百家爭(zhēng)鳴中的代表人物與派別。（三）閱讀材料與結(jié)合課本知識(shí)分析總結(jié)百家爭(zhēng)鳴的歷史意義。 （一）促進(jìn)學(xué)生史料閱讀能力以及分析能力培養(yǎng)。以唯物史觀觀點(diǎn)貫穿本課，學(xué)生掌握唯物史觀。（二）掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料獲取信息的能力。以表格形式總結(jié)歸納，清晰明了，有利于學(xué)生理解。（三）有利于學(xué)生感受百家爭(zhēng)鳴的歷史意義，使得學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，培養(yǎng)學(xué)生，民族自豪感，厚植家國(guó)情懷。
課堂小結(jié) 進(jìn)行本課所學(xué)知識(shí)的梳理。 利用思維導(dǎo)圖形式，梳理總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用唯物史觀理解本課所學(xué)知識(shí)，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。與導(dǎo)入相呼應(yīng)，從“鐵”犁牛耕的使用帶來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系的變革開(kāi)始串聯(lián)本課內(nèi)容?；卮饘?dǎo)入問(wèn)題，首尾呼應(yīng)，以唯物史觀貫穿全課。
教學(xué)反思
本課在史料選取上不夠新穎與豐富，應(yīng)當(dāng)選取更多新穎的史料與材料豐富史料閱讀。本課內(nèi)容較多，在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)需要完成所有教學(xué)任務(wù)可能存在一定問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中可以進(jìn)行調(diào)整。本課在本單元中起到承上啟下的作用，上承夏商西周，下啟秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立，如何體現(xiàn)本課這一作用，做好承上啟下的銜接聯(lián)系還需精進(jìn)。
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