資源簡介

一蓑煙雨工作室基于2022新課標下的教學·七年級上冊
人教部編版七年級上冊第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
科目 歷史 年級 七年級 課型 新授 授課人
課題 第9課 秦統一中國 課時 1
一、教材分析 本節課是第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》的第1課，在教材位置上上承一、二單元的史前時期、夏商周和春秋戰國時期，下啟后幾課秦漢時期，具有承上啟下的過渡作用。本課子目分為秦滅六國、建立中央集權制度、鞏固統一的措施三個子目，主要講述秦滅六國、完成統一以及鞏固統一的內容，因此本課講授內容設置共分為以下三篇：函谷東出四海一——秦滅六國、百代皆行秦制度——建立中央集權制度、一統格局承后世——鞏固統一，有助于學生通過小標題理解本課的知識脈絡和大體走向。
二、學情分析 本節課的授課對象是七年級學生。通過先前6-8課的學習，他們已經初步了解了春秋戰國爭霸戰爭的影響、百家爭鳴中各個學派的主張等內容，這為學生理解新內容奠定了良好的知識基礎。七年級學生雖然接觸歷史學習不久，但在以往的鍛煉中，也能夠初步掌握自主學習的能力，具有一定是歷史思維和歷史邏輯，對于一些難度適中的歷史問題可以通過合作探究、討論學習等方式得出答案。教師在教學中要注重史料的選擇，既要有一定難度，也要有助于學生理解，培養學生的史學素養。
三、教學目標 課標要求： 通過了解秦朝統一、陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術，知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程；
學習目標： 1.理解秦朝統一的歷史必然性，認識到生產力的發展、社會矛盾的激化、戰爭的推動等是歷史演進的重要因素。通過閱讀和分析史料，了解秦朝統一的過程和意義，培養學生解讀和運用史料的能力。（史料實證、唯物史觀） 2.通過對秦朝統一的歷史過程和影響的分析，培養學生的歷史解釋能力，理解歷史的因果關系和意義。（歷史解釋） 3.通過學習秦朝統一的歷史，培養學生的民族自豪感和國家意識，認識到統一對于多民族國家的重要性。（唯物史觀、家國情懷)
四、教學重點 秦滅六國、秦鞏固統一的措施。
五、教學難點 秦統一的歷史必然性、君主專制中央集權制度、正確評價歷史人物的方法。
六、教學方法 講授法、問答法、情景教學法、探究式教學、多媒體教學法。
七、學習方法 討論法、合作探究、自主學習、材料研讀、思維導圖法。
八、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
（一） 新課導入 出示有關秦帝國的影視圖片 【導入】戰國后期，中華大地烽煙四起，秦齊楚燕趙韓魏七國之間你爭我奪，秦國歷一百六十余年六代領袖堅定不移地努力追求，才完成了一場最偉大的帝國革命，建立起一個強大統一的帝國，開創了一個全新的鐵器文明時代，使中國農業文明完成了偉大的歷史轉型。 認真聽講，走入本課學習。 展示影視劇的圖片，貼近學生日常娛樂生活，激發學生的學習興趣。
（二） 新課講授 壹·函谷東出四海一——秦滅六國
1.背景 出示三則文字材料，請學生閱讀下列材料，概括秦滅六國實現統一的原因。 【回答】①民心歸一：戰國時期的連年戰爭，影響經濟發展和社會穩定，人民希望結束戰亂。②秦國實力：秦國經過商鞅變法，實力超過東方六國，具備統一六國的條件。③雄才大略：秦王嬴政重用人才，積極策劃統一大計。 培養學生材料分析和歸納概括的能力。
2.過程 出示地圖，請學生結合地圖和課本54頁內容，回答秦滅六國時間和順序。這樣的滅國順序體現了秦國什么樣的戰略？ 拓展秦滅六國順序口訣：喊趙薇去演戲。 【回答】公元前230年——公元前221年，秦滅六國順序是韓、趙、魏、楚、燕、齊。秦國的策略是策略：遠交近攻。 記憶口訣。 結合地圖，培養時空觀念。 知識拓展口訣，激發學生學習興趣，方便記憶。
秦朝建立 【講授】出示地圖。從公元前770年秦襄公建國，到公元前221年秦始皇統一天下，近550年間，秦國歷代君王勵精圖治（秦穆公春秋稱霸、秦孝公用商鞅變法圖強），終于實現逆襲！！請結合課本和地圖，找到秦朝建立的時間、建立者和都城。 【回答】公元前221年，秦王嬴政建立秦朝，都城在咸陽（今陜西西安）。 認真聽講，提高學生專注力，培養學生自主學習的意識。
意義 出示三幅地圖，請學生論從史出：秦能夠統一六國的歷史意義？ 【回答】秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。 培養學生論從史出、史論結合。
貳·百代皆行秦制度——建立中央集權制度
1.背景2.目的 引導學生進入思考探究環 得出要加強專制主義中央集權
節，總議題是春秋戰國的動蕩局面給秦朝哪些啟示？如何解決？分議題是應對王室衰微和諸侯爭霸局面，分別要加強什么權力？ 【提問】所以，秦朝確立中央集權制度的背景和目的是什么？ 的結論。 【回答】秦實現大一統后，原各自為政的政治形態已不能適應新的社會發展。為加強對全國的統治，秦朝創立了中央集權制度。 思考探究，培養學生的歷史邏輯。
3.皇帝制度 【過渡】出示圖片。秦朝確立了皇帝制度，皇帝是國家最高統治者，擁有至高無上的權威，總攬全國的一切軍政大權。你們知道皇帝制度的由來嗎？ 出示三則史料，請學生史料研讀，發現皇帝制度的特點。 【回答】嬴政自認為“德兼三皇，功過五帝”，決定用“皇帝”作為自己的專用稱號。 【回答】皇權至上、皇位世襲、皇帝獨尊。 有助于培養學生史料研讀、史料實證能力。
4.三公九卿制 【講授】出示圖表。皇帝之下，設有三公，請學生閱讀課本第55頁，將課件上的“三公九卿制”補充完整。 【講授】三公相互牽制，最后集權于皇帝，加強君主專制。 【回答】皇帝之下，設有丞相、太尉、御史大夫，稱為“三公”，分別掌管行政、軍事和監察。三公之下，設置分別掌管財政、宮廷等事務的一些官員，稱為“九卿”。 有助于學生理解三公九卿制。
5.郡縣制 出示對話材料，請兩位同學分別扮演丞相王綰與廷尉李斯完成對話。 【引導】如何管理疆域遼闊的秦朝，群臣展開了一場討論:分封OR郡縣？你會如何選呢？ 出示文字材料和圖片，向同學介紹郡縣制，并請同學圍繞課件上的內容思考郡縣制的意義。 知識拓展環節 請學生比較分封制與郡縣制，討論說一說兩者的相同點和不同點。 圖示秦朝君主專制中央集權制度，述明君主專制和中央集權的含義，引導學生思考：毛澤東概括說：百代都行秦政制。“秦政制”指什么？有何影響？ 角色扮演，思考問題，回答郡縣制。 【回答】郡縣制開創了我國以后地方行政的基本模式。 【回答】從目的上看，兩者都是為了加強對地方的控制，鞏固統治。從性質上看，兩者都是中國古代重要的地方行政制度。 【回答】劃分原則不同，分封制按血緣關系劃分，郡縣制按地域劃分；分封制世襲，郡縣制不世襲；分封制與中央關系相對獨立，郡縣制直屬中央管理。 【回答】奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，影響深遠。 角色扮演，代入歷史情境，有助于歷史教學的順利進行。 合作討論，有助于培養學生的表達能力和邏輯思維。 圖示制度，直觀明了。
叁·一統格局承后世——鞏固統一
出示漫畫，代入情境：為彰顯自己的威望，秦始皇打算來一次全國巡游，然而巡游回來的秦始皇卻非常憤怒……秦始皇都為何憤怒呢？ 面對這些問題，秦始皇采取了哪些措施呢？讓我們來一一學習。 依次出示材料，請學生回答秦統一的措施。 材料1：史料和圖片 材料2：貨幣圖片 材料3：度量衡照片 材料4：地圖和文字材料 材料5：地圖和史料 材料6：焚書坑儒圖片 對學生行為予以高度贊揚，并對焚書坑儒等名詞簡要解釋。 知識拓展環節 【引導】秦始皇的千秋功過歷代都有評說。稱贊說：“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未有，五帝所不及”。也有人記載：“秦王貪狼暴虐……窮困萬民，以適其欲也，你怎么看呢？ 【回答】文字不統一、貨幣不統一、車軌不統一、度量衡不統一、邊境危機。 【回答】文字上，統一文字小篆。統一文字，制定規整的小篆，作為通用文字頒行全國。使政令能夠在全國各地順利推行，也使不同地域的人民能夠順暢溝通，有利于文化的交流與發展。 【回答】經濟上，統一貨幣圓形方孔半兩錢，改變了以往幣制混亂的狀況，有利于國家對經濟的管理，促進各地經濟交流。 【回答】經濟上，統一度量衡。 【回答】交通上，統一車輛和道路寬窄，開鑿靈渠，溝通湘江和漓江。 【回答】軍事上，北擊匈奴；修長城。 【回答】思想上，焚書坑儒。 開放式討論秦始皇的功與過，知道要公正客觀地去評價秦始皇。 情境教學，有助于學生理解秦統一的措施。 通過史料研讀、分析圖片和地圖等方式，概括秦統一的各項措施，培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史素養。 引導學生以客觀公正，辯證的態度看待秦始皇，正確評價秦始皇。
（三） 課堂小結 戰國時期，戰爭頻仍，百姓流離失所。商鞅變法，秦王嬴政知人善任，最終秦滅六國，完成統一，并在政治、經濟、文化、軍事、交通等方面都采取了鞏固統一的措施，對后世有深遠影響。 認真聽講，完成思維導圖筆記。 對本課內容作小結，鞏固所學知識。
九、隨堂練習 4道單項選擇（詳見配套課件）
十、板書設計
十一、 教學反思

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