資源簡介

《第4課西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》教學設計
教學指導思想與理論依據
大概念作為一種解釋模型，認為在科學教育中，大概念能夠將科學知識和事實相聯結，成為有序的整體，是科學教育核心概念與教學基本內容的聯結與輻射形成的中心區域。順應新課改趨勢，以“大概念教學”為核心，立足單元剖析教材結構，明確教學路徑進行單元和課程整合。提煉出核心概念“大一統”，由此展開從政治、經濟、思想文化、邊疆民族四個方面進行“漢朝鞏固大一統”的設計。將內容結構化、教學情境化，使得教學遷移真實化，學生在培育學科核心素養的同時，提升解決現實問題的能力。
教學背景分析
課標要求《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求為：通過漢朝削藩、開疆拓土、“獨尊儒術”等舉措，認識大一統國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解兩漢時期的社會矛盾，認識兩漢衰亡的原因。從課標可以得出其需重點提升把握的是大一統國家鞏固在中國歷史上的意義和認識兩漢衰亡的原因。教材分析從所處單元看，本課為《中外歷史綱要上》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”，可見單元不僅是歷史時空的順序，還隱含“華夏認同”的主線：中華民族多元一體格局的發展。作為本單元中第四課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》，也是是本單元的最后一課，上承第3課《秦統一多民族封建國家的建立》，下啟第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》，秦漢時期是封建統一多民族國家的建立和鞏固的重要時期，地位重要。聚焦本課，本課分為四個子目：西漢的建立與文景之治、西漢的強盛、東漢的興衰、兩漢的文化，整體以歷史發展的時間順序，其中第四子目文化對其前三子目兩行時期社會政治經濟的反映。從四個子目的因果發展上可以領悟漢王朝的興衰歷程。總體看本課時間跨度大，內容多，涉及的相關史實也較為多，但在實際教學有限的時間中，意味著不可能面面俱到，可以結合初中已學過的知識進行精簡，搭建時空框架中，深度挖掘史實。學情分析學生在初中已對兩漢政治經濟、文化的基本史實有基礎把握，但是缺乏整體的深度理解。對于這些已經學過的知識可以有所選取，而注重培養學生的歷史思維能力。注重從其核心概念，邏輯關系進行系統學習。如依照課標指引重點突破“大一統國家”的核心概念，漢朝在鞏固大一統的意義以及兩漢衰亡的原因，圍繞圍繞教學重難點進行探究，并通過史料分析提升歷史核心素養。
教學目標
總體目標：認識理解兩漢接續秦制，鞏固大一統的舉措與意義，理解兩漢衰亡的原因能通過時間軸梳理，掌握西漢與東漢的起止時間，并利用西漢疆域圖明確西漢疆域范圍，在特定的時空框架中觀察、分析史事。（素養目標：時空觀念）能通從地圖、學者言論史料了解漢初形勢及政策調整、文景之治，漢武帝鞏固和發展大一統封建國家的措施，兩漢時期的社會矛盾，兩漢時期的杰出文化科技成就的基本史實（素養目標：史料實證）。能通過閱讀史料，梳理和概括漢初削藩及漢武帝開疆拓土、尊崇儒術等重要史事基礎上，認識漢朝統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義以及兩漢衰亡的原因。（素養目標：歷史解釋，唯物史觀）。通過對兩漢時期的科技與文化的學習，認識一定時期的文化是社會政治經濟的反映，同時體悟人民群眾是歷史的創造者，體會中華文明是由漢族和少數民族共同創造的，為兩漢人民創造了燦爛的中華文化感到自豪，感受中華民族多元一體格局的發展，。（素養目標：家國情懷，唯物史觀）。
教學重點和難點
教學重點兩漢統一多民族國家鞏固大一統在政治、經濟、思想、軍事等方面的措施，漢朝的建立和鞏固對大一統國家發展的意義。教學難點兩漢衰亡的歷史原因
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 實物、文獻史料 學術研究 多媒體等（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、概念解析法課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 以一封千年前的傳信創設歷史情境，通過考古發現引入新課，引出人物線索——解憂公主。引導學生思考在漢武帝時期，解憂公主為什么和親，解憂公主在鞏固統一多民族國家過程中又是怎樣的一環？ 認識解憂公主，思考問題。 以一位古稀之年歸國的和親公主，激發學生對本課的學習興趣，引入到漢朝的時空中去
一、漢定天下 崢嶸初現——大一統的調整 用三段史料說明隨著中原的統一，草原民族匈奴也再崛起——扣解憂的“憂”起源。承接上匈奴崛起，白登之圍失敗。再通過三段史料進一步尋找憂患——外：匈奴侵擾+內：經濟凋敝。面對憂患漢初統治者的政策調整及效果。（1）施政方針的調整政治制度的調整及效果——漢承秦制，有所損益引入學術觀點指出郡國并行制的深刻背景文景之治的盛景，強調對武帝盛世的奠基作用 閱讀史料，思考漢初面臨的憂患。思考如果自己作為統治者會怎么做。回顧所學，聯系新知，思考問題。根據材料感受“文景之治”下的社會狀況及出現文景之治的原因 結合材料，學會提取材料信息，概括及分析問題能力。 自然進入“漢初的基本形勢→治國方略的調整”邏輯鏈中。引導學生，理解“文景之治”對武帝盛世的奠基作用；
二、鞏固一統 漢武鼎盛——大一統的調整 1.明確核心概念“大一統”2.漢武帝大一統的背景——“未統一”3.承接上背景，思考漢武帝如何思變，借除憂患，鞏固大一統，結合課標該內容為重點，帶領學生梳理其鞏固措施。其后分點講述，逐個深入：政治大一統 主體為君主專制中央集權提問觀察圖片有怎樣的發現？漢初曾嚴重威脅中央政府統治的封國體制是如何被破解的呢？經濟大一統 主體為國家干預思想大一統 儒學成為主流引入學術觀點，明確最新成果。尊崇儒術≠罷黜百家邊疆大一統又緊扣憂患，由和親求平衡轉向以和親烏孫（西域大國），孤立匈奴（斷其右臂戰略），并對邊疆進行管理。小結 閱讀材料，理解核心概念“大一統”的含義認真研讀材料，提取有效信息，歸納武帝一統的背景。以小組為單位，閱讀教材，梳理漢武帝時期鞏固大一統所采取的措施。觀察圖片，比較秦漢制度變化，并得出結論。思考其作用觀察圖片與閱讀材料思考問題，嘗試作出歷史解釋。閱讀材料，分析影響。結合圖片和材料理解措施，并思考影響。梳理教材，閱讀材料，思考問題。閱讀學術觀點，進行思考閱讀材料及地圖，對照課本，認真傾聽并思考梳理知識，加深理解和記憶。 對“大一統的調整”的由表及里的闡釋。通過材料閱讀，培養學生的史料解讀能力，為講述漢武帝時期的制度建設做背景性鋪墊。·通過小組合作探究，交流學習，取長補短，采用表格填空形式幫助學生梳理史實。教師借助史料講解分析幾項重要的改革措施，以突破重難點，同時培養學生史料實證素養和總結歷史問題的能力。閱讀文字材料，加強史料解讀能力深入探究“罷黜百家，獨尊儒術”的含義、實質、歷史影響緊跟歷史前沿，為學生培養質疑精神進一步理解漢武帝鞏固一統的措施與意義，落實史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷的核心素養。回顧知識，搭建知識體系。并進一步認識到漢武帝鞏固大一統對中華民族的意義
三、帝國重建 危機四伏——大一統的重建 出示史料，引導學生提取信息，分析西漢后期的西漢社會出現了什么問題？了解王莽新政——復古、理想化不切實際引導學生梳理教材，總結歸納劉秀鞏固政權的措施。通過材料及思維導圖引導學生認識東漢衰亡是歷史的合力（外戚、宦官、士大夫清議、黨錮之禍、地主豪強、農民起義等）補充毛澤東談歷史周期論，引導學生思考回顧兩漢衰亡的原因，認識到人民的力量，君主專制的弊端。 閱讀材料，提取信息閱讀教材，完成任務。回顧所學，拓展思考 掌握必備基礎知識培養家國情懷價值觀古今對比，以古為鑒
四、漢風飛揚 璀璨恢弘——大一統的積淀 一定時期的思想文化是一定時期政治經濟的反映。結合教材內容，完成表格知識內容的梳理。 閱讀教材，找出兩漢代表文化，包括史學、文學、醫學和科技。 引導學生從唯物史觀的角度分析文化繁榮的原因
課堂小結與作業
教學反思
本課時間跨越兩漢四百多年，內容龐雜，史實眾多，涉及西漢建立、郡國并行制、文景之治、七國之亂、漢武鼎盛、王莽改制、光武中興、清議與黨錮、黃巾起義等眾多史實和歷史概念，知識點十分密集。這需要教師在課前設計和課中講授時要理清線索，把握主干，為學生搭建起清晰的知識框架。本課筆者采取結合單元脈絡“統一多民族國家的建立與鞏固”抓核心歷史概念“大一統”進行設計，將整課圍繞大一統進行，有助于學生搭建清晰知識框架，教學子目間層層推進；另外也注重情境設置，如以解憂公主人物為故事線索，激發學生興趣；在內容選取上緊扣課標，突出重難點，材料選用中種類多樣，注重接軌學術前沿，如懸泉置考古發現，中原農耕帝國與草原游牧帝國的互動歷史，對罷黜百家獨尊儒術的質疑等，也在課后進行資料補充，回應新課標改革的趨勢，培養學生的歷史核心素養。但是在實際教學中，教學內容較多，課堂時間緊張且面臨分科，對教學內容難度的把控和教學時間的安排需要進一步結合學生具體學情安排。
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