資源簡(jiǎn)介

《第15課 兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
史料研習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用歷史思維能力對(duì)史料進(jìn)行搜集、整理、辨析與運(yùn)用，以培養(yǎng)技能和素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史教學(xué)活動(dòng)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”，教師應(yīng)明確運(yùn)用史料的目的，選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料，將史料的展示與問(wèn)題的解決相結(jié)合，很據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研習(xí)史料的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)時(shí)空定位發(fā)展時(shí)空觀念，通過(guò)史料的解讀提升史料實(shí)證的能力，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)對(duì)歷史的理解，提高歷史解釋的能力。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課是部編版中外歷史綱要（上）第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的第一課，上承清朝君主專制加強(qiáng)和危機(jī)的初顯，下啟中國(guó)近代抗擊外來(lái)侵略與救亡圖存的歷史，學(xué)習(xí)本課為認(rèn)識(shí)近代中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型以及救亡圖存探索的深入發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。本課共有三部分內(nèi)容，“19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)”、“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“開(kāi)眼看世界”，從教材內(nèi)容與內(nèi)在邏輯來(lái)看，第一子目“19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)”將中國(guó)置于世界形勢(shì)中以考察鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)的社會(huì)狀況與處境，為第二子目理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響提供知識(shí)語(yǔ)境，只有在第一子目中重溫了封建社會(huì)的內(nèi)涵和清末的社會(huì)狀況，才能在第二子目中更好地認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在由封建社會(huì)過(guò)渡到半封建社會(huì)中所起的作用，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。第三子目“開(kāi)眼看世界”的內(nèi)容在初中基本上沒(méi)有涉及，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗及簽訂的不平等條約，既為知識(shí)分子“開(kāi)眼看世界”提供了必要性和推動(dòng)力，也在一定程度上為他們“開(kāi)眼看世界”提供了條件，三個(gè)子目在邏輯上存在順承關(guān)系。從初高中銜接的角度看，初中教材對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前英國(guó)對(duì)華貿(mào)易、鴉片對(duì)中國(guó)的危害、林則徐虎門銷煙、火燒圓明園、沙俄侵占北方領(lǐng)土等的表述較為詳細(xì)，高中教材則相對(duì)簡(jiǎn)略，在教學(xué)過(guò)程中可以略講。高中教材豐富了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的世界形勢(shì)和中國(guó)社會(huì)狀況，補(bǔ)充了近代知識(shí)分子為挽救危局所做的努力，這些內(nèi)容均與課標(biāo)要求密切相關(guān)。學(xué)生情況分析從知識(shí)基礎(chǔ)上看，學(xué)生通過(guò)中外歷史綱要（上）中國(guó)古代史部分的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古代封建社會(huì)的基本特征，清朝君主專制的加強(qiáng)、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)等發(fā)展趨勢(shì)具有一定的認(rèn)識(shí)，在初中世界史部分的學(xué)習(xí)中也對(duì)近代西方資本主義發(fā)展史形成了初步認(rèn)識(shí)，為橫向?qū)Ρ惹宄┠昱c西方國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)等方面的差異奠定了基礎(chǔ)。在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)鴉片的危害、林則徐虎門銷煙、火燒圓明園等知識(shí)點(diǎn)都有一定的了解，為深入理解本課的內(nèi)容提供了條件。從認(rèn)知能力來(lái)看，高一學(xué)生相對(duì)于初中學(xué)生具有更高的抽象概括思維、邏輯思維，具備一定的史料研讀能力，可以適當(dāng)融入兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原始文獻(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行解讀，對(duì)于“半殖民地半封建”等抽象概念的闡釋?xiě)?yīng)該更為深入，可嘗試由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。但學(xué)生對(duì)于把握復(fù)雜歷史因素之間關(guān)聯(lián)、獨(dú)立提出問(wèn)題并進(jìn)行解決的能力仍然有所欠缺，教師應(yīng)結(jié)合歷史情境進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)補(bǔ)充中外關(guān)聯(lián)時(shí)間軸、歸納中英社會(huì)狀況對(duì)比結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合史料情境的問(wèn)題解決，認(rèn)識(shí)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度等差異與中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的處境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。（時(shí)間觀念、史料實(shí)證、唯物史觀）2.將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的不平等條約相關(guān)表格補(bǔ)充完整，提取與條約影響相關(guān)的信息并進(jìn)行概括，在具體歷史問(wèn)題的探究中加深對(duì)條約危害的理解。（史料實(shí)證、歷史解釋）3.對(duì)不同來(lái)源的三元里抗英史料進(jìn)行對(duì)比、分析，運(yùn)用材料進(jìn)行互證，在了解人民的英勇抗?fàn)幍倪^(guò)程中增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感。（史料實(shí)證、家國(guó)情懷）4.閱讀近代報(bào)刊等材料，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后知識(shí)分子所做努力的影響進(jìn)行解釋，在了解林則徐、魏源思想行動(dòng)的過(guò)程中，感悟拯救國(guó)家于危難之際的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（歷史解釋、家國(guó)情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和影響教學(xué)難點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的條約對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的影響
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源文字材料、歷史地圖、歷史圖片、多媒體課件（二）教學(xué)方法 1.教師教法：情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法2.學(xué)生學(xué)法：表格歸納法、合作探究法
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 展示道光皇帝在《著揚(yáng)威將軍奕經(jīng)等向英目干布爾細(xì)詢英國(guó)情形事上諭》中的語(yǔ)句，提問(wèn)學(xué)生：為什么道光皇帝會(huì)在諭旨中提出這些疑問(wèn)？并提示學(xué)生可從目的/意圖、認(rèn)知局限等角度思考。 閱讀道光皇帝下令奕經(jīng)詢問(wèn)英國(guó)情況的諭旨，結(jié)合課本鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束時(shí)間和清朝閉關(guān)鎖國(guó)的情況進(jìn)行分析。 通過(guò)皇帝諭旨設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，并以該史料貫穿第一子目的教學(xué)。
一、西船崛起：19世紀(jì)中期的世界與中國(guó) 由皇帝問(wèn)“英國(guó)到中國(guó)內(nèi)地要經(jīng)過(guò)幾個(gè)國(guó)家”，反映出他對(duì)當(dāng)時(shí)的世界局勢(shì)、地理情況完全不了解，過(guò)渡到教材圖片《1840年前的中國(guó)和世界形勢(shì)圖》，結(jié)合教材上印度鴉片倉(cāng)庫(kù)的圖片設(shè)置問(wèn)題：為什么英國(guó)將鴉片倉(cāng)庫(kù)設(shè)在印度？從道光皇帝詢問(wèn)英國(guó)女王是如何推為一國(guó)之主的，可以看出他對(duì)英國(guó)政治制度并不了解，呈現(xiàn)中英兩國(guó)橫向?qū)Ρ鹊臅r(shí)間軸，在學(xué)生補(bǔ)充時(shí)間軸的過(guò)程中歸納中英兩國(guó)在政治制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的差異。道光皇帝問(wèn)的第三個(gè)問(wèn)題是英國(guó)販賣鴉片的目的，教師將《1840年前中國(guó)和世界形勢(shì)圖》進(jìn)行放大并在圖上增加了英國(guó)飛剪船“紅海盜”號(hào)第一次販運(yùn)鴉片的航行路線、時(shí)間，展示《中國(guó)航海史》中關(guān)于“紅海盜”號(hào)找到逆風(fēng)航行方法的材料，引導(dǎo)學(xué)生探索英國(guó)改良飛剪船販運(yùn)鴉片的目的。以飛剪船“阿美士德號(hào)”創(chuàng)設(shè)情境，展示飛剪船的另一種用途——獲取軍事情報(bào)，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）“阿美士德號(hào)”報(bào)告涉及的城市有什么共同點(diǎn)？（2）結(jié)合兩則材料，材料一中“打開(kāi)中國(guó)大門”指的是什么？ 結(jié)合圖例閱讀地圖，找到英國(guó)殖民印度與向中國(guó)走私鴉片之間的聯(lián)系。將時(shí)間軸補(bǔ)充完整，對(duì)19世紀(jì)中國(guó)和英國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)上的差異形成一定認(rèn)識(shí)。結(jié)合初中學(xué)習(xí)過(guò)的英國(guó)對(duì)華貿(mào)易逆差和走私鴉片的內(nèi)容，得出英國(guó)改良飛剪船是為了擴(kuò)大對(duì)華貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)。閱讀史料回答問(wèn)題，進(jìn)一步豐富對(duì)英國(guó)走私鴉片、侵華意圖的認(rèn)識(shí)。 有利于在歷史問(wèn)題的思考中培養(yǎng)讀圖能力。引領(lǐng)學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)定位在具體的時(shí)空框架下，培養(yǎng)融通中外的時(shí)空觀念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指向英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的深層目的，注重初高中知識(shí)銜接。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料提取信息，進(jìn)行綜合分析，對(duì)英國(guó)侵華行為形成更深入的認(rèn)識(shí)。
二、西船東侵：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 展示教材上《中國(guó)水師和英國(guó)海軍激戰(zhàn)》的油畫(huà)，介紹閱讀歷史圖片的方法，讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行合理推測(cè)，在圖中找出最有可能是英國(guó)戰(zhàn)船的一艘船。對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)中國(guó)和英國(guó)的社會(huì)狀況差異進(jìn)行小結(jié)，在歸納過(guò)程中復(fù)習(xí)中國(guó)古代“封建社會(huì)”的特征，為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后向“半殖民地半封建社會(huì)”的過(guò)渡進(jìn)行鋪墊。出示教材課后探究部分《廣東軍務(wù)記》史料的補(bǔ)充、教材圖片“英軍占領(lǐng)廣州期間到鄉(xiāng)下劫掠的情形”，以及伯納德《復(fù)仇神號(hào)親歷記》中與三元里抗英斗爭(zhēng)相關(guān)的史料，布置小組史料探究任務(wù)：三則文字、圖片史料共同反映了哪些信息？試結(jié)合史料的來(lái)源，對(duì)史料的價(jià)值進(jìn)行分析。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的條約內(nèi)容是如何對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生影響的？”為大問(wèn)題引領(lǐng)，展示《倫敦新聞畫(huà)報(bào)》刊載的對(duì)《南京條約》的看法，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：（1）這則新聞提及《南京條約》的哪幾項(xiàng)內(nèi)容？分別侵犯了中國(guó)的什么主權(quán)？（2）為何作者說(shuō)條約“確定了源源不斷的新鮮茶葉供應(yīng)”“刺激了我們的貿(mào)易”？（3）這種“貿(mào)易的刺激”會(huì)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生什么影響？展示第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約內(nèi)容相關(guān)表格。根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，在“開(kāi)放通商口岸”部分再次出示“阿美士德號(hào)”探查軍事情報(bào)的史料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國(guó)通過(guò)飛剪船獲取情報(bào)時(shí)就已經(jīng)對(duì)“五口通商”有所圖謀。在“協(xié)定關(guān)稅部分”，通過(guò)《南京條約》英文文本中關(guān)于“關(guān)稅”條款的中文直譯、中美《望廈條約》中對(duì)于關(guān)稅的規(guī)定，設(shè)置問(wèn)題：（1）依據(jù)《南京條約》原文，中國(guó)是否失去關(guān)稅自主權(quán)？（2）為什么《望廈條約》簽訂后，英國(guó)也能取得對(duì)中國(guó)的“協(xié)定關(guān)稅權(quán)”？補(bǔ)充《望廈條約》對(duì)“領(lǐng)事裁判權(quán)”的規(guī)定，并結(jié)合教材上“學(xué)思之窗”馬克思文章的上下文，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：英國(guó)要求將“亞羅號(hào)”的犯人送到領(lǐng)事館是否符合條約對(duì)“領(lǐng)事裁判權(quán)”的規(guī)定？通過(guò)表格歸納、概念闡釋幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，布置課堂任務(wù)：同桌之間合作繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的條約內(nèi)容與“中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)”之間的關(guān)系。 結(jié)合前面復(fù)習(xí)過(guò)英國(guó)工業(yè)革命蒸汽機(jī)的相關(guān)知識(shí)，找出英國(guó)蒸汽戰(zhàn)船。以小組為單位分析、比較不同來(lái)源的圖文史料，在史料互證中對(duì)歷史信息進(jìn)行整合和辨析。以小組為單位，對(duì)與“三元里抗英斗爭(zhēng)”有關(guān)的史料進(jìn)行初步辨析，提取有效信息。根據(jù)教材和所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充表格內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到條約內(nèi)容的形成不是一蹴而就的，而是英國(guó)有預(yù)謀地推進(jìn)、中國(guó)主權(quán)的一步步淪陷。閱讀材料，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)“協(xié)定關(guān)稅”的形成進(jìn)行思考。閱讀材料，在思考中得出英國(guó)對(duì)中國(guó)處理“亞羅號(hào)”事件提出的要求為不合理要求的歷史解釋。對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的條約內(nèi)容進(jìn)行整理，補(bǔ)充表格。 在英國(guó)蒸汽戰(zhàn)船和清朝水師的對(duì)比中直觀感受兩國(guó)軍事武裝差距。指向課標(biāo)要求，注重知識(shí)點(diǎn)間的連貫性。對(duì)教材史料進(jìn)行拓展與深度挖掘。在史料研習(xí)活動(dòng)中提升史料實(shí)證素養(yǎng)，在三元里人民的英勇抗?fàn)幹袧撘颇卦鰪?qiáng)對(duì)民族國(guó)家的責(zé)任感。創(chuàng)設(shè)史料情境，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中形成歷史認(rèn)識(shí)。深入挖掘史料，注重知識(shí)點(diǎn)間的前后呼應(yīng)。在具體歷史問(wèn)題的解決中，掌握協(xié)定關(guān)稅、片面最惠國(guó)待遇、領(lǐng)事裁判權(quán)等條約規(guī)定的內(nèi)涵。結(jié)合課本內(nèi)容與本課“船”的線索形成關(guān)聯(lián)，在對(duì)馬克思的觀點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民抵抗侵略的正義性。
三、東船仿西：開(kāi)眼看世界 展示外國(guó)報(bào)刊對(duì)林則徐的贊賞、《近代的尺度》中林則徐改進(jìn)戰(zhàn)船的努力，提問(wèn)學(xué)生：林則徐的做法對(duì)清末中國(guó)社會(huì)的發(fā)展有什么樣的影響？呈現(xiàn)林則徐、魏源、徐繼畬等知識(shí)分子的著作及其主要內(nèi)容的表格，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，并結(jié)合士大夫?qū)π炖^畬的批評(píng)思考問(wèn)題：為什么士大夫批評(píng)徐繼畬“輕重失倫，尤傷國(guó)體”？ 閱讀材料思考問(wèn)題，了解林則徐思想行動(dòng)的先進(jìn)性，以及他“開(kāi)眼看世界”的積極影響。將表格補(bǔ)充完整，結(jié)合材料思考問(wèn)題。 在了解林則徐、魏源思想行動(dòng)的過(guò)程中感悟拯救國(guó)家于危難之際的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)解釋具體史事的能力，在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到徐繼畬等知識(shí)分子思想的先進(jìn)性。
課堂小結(jié) 以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)。以高考題為核心，補(bǔ)充高考題的背景史料進(jìn)行拓展延伸，布置課后作業(yè)。 通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。 促進(jìn)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化。挖掘高考題的背景史料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要考點(diǎn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)形態(tài)變化”的深度理解。
教學(xué)反思
1.本課在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大量選用課本中的圖片、文字史料，并查找原文進(jìn)行前后延伸，試圖做到教材資源的挖掘和開(kāi)發(fā)，以“船”為線索，通過(guò)飛剪船、“復(fù)仇神號(hào)”、“亞羅號(hào)”、林則徐組織造船貫穿整課，設(shè)置了三個(gè)串連整課的問(wèn)題，在大問(wèn)題的統(tǒng)攝下有具體情境的小問(wèn)題。2.本課試圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料的來(lái)源，對(duì)不同類型的史料信息進(jìn)行提取與歸納，以對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，但為了兼顧教材史料與“復(fù)仇神號(hào)”相關(guān)的課外史料，用于研讀的史料在典型上可能有所欠缺，此外，融入史源學(xué)的史料研習(xí)還應(yīng)該進(jìn)一步考慮學(xué)生學(xué)情、課堂時(shí)間、與教學(xué)立意的關(guān)聯(lián)。3.本課對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)，邏輯不夠清晰，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化有待進(jìn)一步完善，如果能在小標(biāo)題、課件呈現(xiàn)或口頭語(yǔ)言上再下功夫，讓邏輯線索更加明確，將更有助于學(xué)生歷史思維的形成。
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