資源簡介

《第14課 明至清中葉的經(jīng)濟與文化》教學設計
教學指導思想
以史為鑒可以知興替，本課將貫徹歷史教育的育人功能，營造以學生為主導、民主的、開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)探究歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，增強中學生的歷史洞察力和使命感。
教學背景分析
課題及教學內(nèi)容分析本課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》位于中外歷史綱要上第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”。本主題講述的是明清時期的經(jīng)濟與文化史，前面通過第12課《從明朝建立到清軍入關(guān)》、第13課《清朝前中期的鼎盛與危機》學生已經(jīng)對明清的政治史進行了回顧。關(guān)于本課，課標要求是了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化，認識明清時期封建專制發(fā)展和世界形勢變化對中國的影響，以及中國社會面臨的危機，加深對明清時期社會整體面貌的認識。該課分為四個子目，第一個子目“社會經(jīng)濟的發(fā)展與局限”概括了明清時期社會經(jīng)濟在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)，簡要提及局限性。第二子目“思想領域的變化”介紹了陸王心學及明清之際的進步思潮。第三子目“小說與戲曲”呈現(xiàn)了明清時期的市民文化。第四子目總結(jié)了明清時期的科技成果。四個子目相對獨立卻又暗含聯(lián)系，卻是明清時期整體社會浪潮塑造下的產(chǎn)物。另外關(guān)于明清時期經(jīng)濟史與文化史的相關(guān)知識又散落在選必教材各處，涉及的內(nèi)容是不同時期的縱向歷史，例如選必一第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》中子目一“中國貨幣的演進歷程”中白銀貨幣化現(xiàn)象，第16課《中國賦稅制度的演變》子目一“中國古代的賦役制度”中一條鞭法改革和“滋生人丁，永不加賦”、“攤丁入畝”政策，選必二第2課《新航路開辟后的食物物種交流》子目一“美洲物種的外傳”和子目二“食物物種交流帶來的影響”，第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》中子目三“勞作方式的發(fā)展”涉及手工業(yè)的勞作方式，第7課《古代的商業(yè)貿(mào)易》子目一“商業(yè)貿(mào)易的起源與發(fā)展”和子目二“貨幣、信貸與商業(yè)契約”，第10課《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》子目二“集鎮(zhèn)的出現(xiàn)”，選必三第1課《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點》子目一“中華文化的發(fā)展歷程”，第2課《中華文化的世界意義》子目一“中華文化在交流中發(fā)展”、子目二“中華文化對世界的影響”中“西學東漸”的現(xiàn)象等。因此在綱要上建立對明清時期政治史、經(jīng)濟史與文化史系統(tǒng)的時空知識，近之對后面選必中專題史的訓練，遠之對整體的歷史學習都是很有必要的。學生情況分析已知：學生在初中階段通過歷史七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”中第14課《明朝的統(tǒng)治》子目四“經(jīng)濟的發(fā)展”、第16課《明朝的科技、建筑與文學》、第19課《清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展》，第21課《清朝前期的文學藝術(shù)》這四課已經(jīng)對明清時期的經(jīng)濟史與文化史有了初步了解，例如明朝經(jīng)濟發(fā)展的新變化、清朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)、明清時期的科技成就與著作等。（點）未知：由于初中教材對這一階段的歷史是按照明朝、清朝分別獨立處理，因此學生對明清時期知識點之間的聯(lián)系還沒有建立起來，知識的掌握是相對割裂的。因此高中階段的學生需要將這一部分知識按照經(jīng)濟與文化兩個專題分別串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的認知。（線）能知：經(jīng)過初中的史學訓練，學生初步具備了高中階段所要求的研讀史料、提取信息、得出結(jié)論的能力，具備一定的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證的核心素養(yǎng)。想知：經(jīng)過對教學班級里學生的調(diào)查，拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠深刻分析明清時期社會面貌下的深層動因是這一階段大部分高一學生想要獲得的能力。（面）
教學目標
1、總體目標：了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化。2、唯物史觀：學生們能夠通過明清時期的經(jīng)濟史與文化史的學習，感受到明清時期的整體社會面貌，初步建立歷史唯物主義的基本觀點。3、時空觀念：學生們能夠運用時空觀念，結(jié)合之前政治史的學習，梳理明清時期社會整體的發(fā)展脈絡。4、史料實證：學生們能夠通過大量的史料分析，理解明清時期社會經(jīng)濟的新變化及局限性，認識明清之際思想中因循與躁動的復雜性。5、歷史解釋：學生們能夠通過老師的引導，認識到歷史解釋的重要性，能夠?qū)W會對明清時期的經(jīng)濟現(xiàn)象、社會觀念的變化等作出合理解釋。6、家國情懷：學生通過對本課的學習，能夠認識到明清時期封建專制發(fā)展和世界形勢變化對中國的影響，產(chǎn)生居安思危的認識。
教學重點和難點
教學重點1、準確概括明清時期社會經(jīng)濟在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的發(fā)展及深度分析中國古代傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的局限；2、全面認識陽明心學及明清之際的進步思潮。 教學難點深刻理解明清時期社會經(jīng)濟的發(fā)展動因及局限性
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 圖表 歷史地圖 文字材料 （二）教學方法 案例分析法、講授法、討論法、史料研習、比較教學法、情景演示法
板書設計
明至清中葉的經(jīng)濟與文化 四民 舊 新士 傳統(tǒng)禮教受到?jīng)_擊 進步思潮思想啟蒙農(nóng) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 人口滋生生存危機 機遇 困境工 資本主義萌芽出現(xiàn) 傳統(tǒng)社會形態(tài)束縛商 商品經(jīng)濟高度繁榮 國家禁海政策打壓
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過王陽明的關(guān)于“四民”的闡釋引入本課的主題：“從四民階層的崩潰看明至清中葉的經(jīng)濟與文化”。 讓學生初步了解本課的學習要點
一、農(nóng)：饑餓的盛世 引用馬戛爾尼在《乾隆英使覲見記》中對來到清朝所見所聞的真實記錄引入“饑餓的盛世”。通過一手史料使學生直觀地感受明清時期真實的社會面貌。 呈現(xiàn)《耕織圖》，配合說明清朝統(tǒng)治者對農(nóng)業(yè)的高度重視。 給出文字和圖片史料“清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖”、明代李詡的《戒庵老人漫筆》等引導學生概括明清時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。 通過兩幅圖表引導學生分析表中信息，思考農(nóng)民為何在盛世下饑餓的原因。 以真實案例“程元通控告棚民案”為基礎創(chuàng)設情境，組織小組討論，啟發(fā)學生思考盲目的“盛世”下農(nóng)民所面臨的生存困境。 分析和解讀圖文材料思考農(nóng)業(yè)的盛世體現(xiàn)在哪里。 分析圖表概括信息，整合信息得出結(jié)論。 小組討論，思考明清時期農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的相關(guān)問題。 結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力，培養(yǎng)歷史解釋、史料實證的相關(guān)能力。
二、工商：窮國的順差 1. 引用秦暉《古商路上的逆差貿(mào)易》中的經(jīng)典描述呈現(xiàn)中西對比下，朝貢貿(mào)易體系所維持的中國經(jīng)濟整體實力的衰落。2. 設置探究活動一，通過文字和圖片史料引導學生概括明清時期手工業(yè)和商業(yè)領域出現(xiàn)的新現(xiàn)象。3. 設置探究活動二，組織小組討論，引導學生思考與同時代的西方比較，明清時期資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。 1. 分析和解讀圖文史料，回顧之前所學，歸納明清時期手工業(yè)和商業(yè)領域的繁榮景象。2. 小組合作，完成探究任務，分析明清時期中西在經(jīng)濟發(fā)展的差距。 培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。
三、士：因循與躁動 1. 再次引用馬戛爾尼的對中西方文化差距的評價，啟發(fā)學生思考曾經(jīng)璀璨奪目的中華文化黯淡的原因。 展示王陽明的語錄，講解陽明心學的思想內(nèi)涵以及對儒學的繼承與發(fā)展。 創(chuàng)設情境，以明朝一位儒生李樂的見聞所感，展現(xiàn)明清時期因循與躁動交織的社會風貌。 給出文字史料：李贄、明末清初三大儒的語錄和學者們對其思想的評價，展示明清時期社會思潮的躁動因素。 通過文字和豐富的圖片史料展示明清時期市民文化的鼎盛。 通過分析一手史料，概括陽明心學的主要內(nèi)容和比較其與程朱理學的區(qū)別。分別概括李贄、明清之際進步思潮的主要內(nèi)容并對其做出評價。小組合作，探究明清之際的進步思潮與近代西方資產(chǎn)階級民主思想的區(qū)別。 通過比對中西的進步思潮，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋的相關(guān)能力。
課堂小結(jié) “ 明清時期是中國古代歷史上一個重要的社會轉(zhuǎn)型時期，明清社會在諸多領域都出現(xiàn)了巨大的變化。”士、農(nóng)、工、商在這個變化的時代遇到了不同的困境與困惑。而從華夏文明強國傳出的四大發(fā)明在西方社會各個領域引起了巨大的變革：火藥摧毀了騎士階層，冷兵器被熱兵器所取代，西方在政治上進入資產(chǎn)階級革命；堅船利炮成為他們擴張版圖的武器。指南針應用于航海，促進了新航路的開辟和早期的殖民擴張，產(chǎn)業(yè)升級后的西方快速邁入工業(yè)2.0時代；造紙術(shù)與印刷術(shù)提高了印刷的質(zhì)量，促進了新思想的傳播，文藝復興與啟蒙運動交織，人文主義與理性思想交相呼應，照亮黑暗時代。而這時期巨龍還在沉睡，固步自封，依然沉浸于天朝上國的美夢中。就像道光皇帝在1842年向軍機處大臣提出的那句天真的疑問：英吉利地方周圍幾許？有無旱路可通？與同時代明清在巨大機遇面前的猶豫與困惑相比，西方的進步在于適時地根據(jù)生產(chǎn)力的變化調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系，以及改革與之不相適應的上層建筑。映射到今天，在全球化、信息化高速發(fā)展的當今社會，我們只有敢于迎接機遇，接受挑戰(zhàn)方能做新時代的弄潮兒！ 以史為鑒，厚植家國情懷，砥礪強國之志。
教學反思
學然后知不足，教然后知困。在本課的準備和實際教學過程中，總結(jié)了一些可以改進的地方：一是對于高一學生來說，本課材料多且理解起來稍有難度，需要在課前做充分的預習才會有較多的正向反饋和更好的課堂效果。二是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，古代史的講解必然會需要大量文言文，怎樣將繁瑣艱澀的古文簡潔生動地呈現(xiàn)給學生，將是我今后在古代史教學中需要摸索的方向。三是在教學過程的實施上，傳統(tǒng)的圖文教學模式已經(jīng)落伍，難以吸引學生的學習興趣，可以進一步有效利用信息技術(shù)例如AI等增加課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的積極性，推進教學任務順利的開展。以史為鑒可以知興替，學習歷史并不僅是學習簡單的史實，而是通過過往擁有一種睿智有洞察力的思維方式。正如黃牧航老師所說“無論是對教師還是對學生，不斷擴大知識面是相對容易達成和評價的，而不斷提升情懷涵養(yǎng)是較為困難的。”我今后將致力于打造充滿情懷的歷史課堂，厚植家國情懷，砥礪強國之志！
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