資源簡(jiǎn)介

第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)背景分析
（一）課標(biāo)及教材內(nèi)容分析1.課標(biāo)要求《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)于本課的要求是：通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用。2.教材內(nèi)容分析本課是統(tǒng)編版必修上冊(cè)《中外歷史綱要》第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》中的第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》。本課與第 9 課的內(nèi)容呈并列關(guān)系，展現(xiàn)了北方少數(shù)民族政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，及其在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家中的重要作用。本課共有四個(gè)子目，分別是：遼與西夏；金朝入主中原；從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；元朝的民族關(guān)系。前三子目以時(shí)間為序，第四子目重點(diǎn)講解了元朝的民族關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，必須充分了解遼夏金元政權(quán)更迭時(shí)序脈絡(luò)以及各個(gè)政權(quán)的治理措施，同時(shí)，民族交融作為一條暗線始終貫穿全課。政權(quán)更迭中孕育著統(tǒng)一，制度的創(chuàng)新與發(fā)展以及民族的交融共同促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展。（二）學(xué)生情況分析已知：學(xué)生經(jīng)過初中以及前課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解這一時(shí)期的政治、軍事情況，對(duì)于這一時(shí)期的多民族并立到元朝統(tǒng)一的過程有初步感知。未知：學(xué)生不知道“南北面官制”、“猛安謀克制”、“大定之治”等內(nèi)容，對(duì)行省制等初中已學(xué)過的各少數(shù)民族政權(quán)的治理措施多停于識(shí)記層面，對(duì)各項(xiàng)制度沒有深入了解，無法從遼夏金元政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度的建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的作用。能知：該時(shí)段的學(xué)生辯證思維、批判性思維均有所發(fā)展且具有基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，思維較為活躍，參與意識(shí)強(qiáng)。教師借助歷史地圖、史料、教師講解和小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)層層深入理解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用。
教學(xué)目標(biāo)
通過讀圖識(shí)圖、完成表格等活動(dòng)，能夠概述遼夏金元少數(shù)民族政權(quán)的建立者、民族、等基本信息，掌握這時(shí)期政權(quán)更迭和對(duì)峙的時(shí)序脈絡(luò)，了解不同政權(quán)的相關(guān)制度建設(shè)及其特點(diǎn)。（時(shí)空觀念、歷史解釋）2.通過研讀教師出示的地圖與史料，學(xué)生能夠掌握遼夏金元少數(shù)民族政權(quán)治理措施的內(nèi)容，分析少數(shù)民族各項(xiàng)措施的實(shí)施的原因與特點(diǎn)。（史料實(shí)證、唯物史觀）3.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到一部中國(guó)史就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，樹立正確的中華民族觀念，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課 【教師行為】展示《契丹人引馬圖》圖片【教師提問】這是內(nèi)蒙古赤峰市白塔子的遼墓壁畫，從中能獲取什么信息？【教師講述】這幅壁畫反映了遼夏宋金時(shí)期的民族交融和中華民族一體化的發(fā)展趨勢(shì)。這些北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中有什么作用呢？”我們帶著疑問一起走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)：遼夏金元的統(tǒng)治。 學(xué)生認(rèn)真觀察圖片獲取有關(guān)信息：服飾發(fā)型富有北方游牧民族特色；馬匹肥壯，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)等。 學(xué)生能初步了解這一課時(shí)的時(shí)代特征，引出本課主題；核心問題的設(shè)置貫穿全文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、新課講授 （一）多民族的政權(quán)并立【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料梳理遼、西夏、金政權(quán)的相關(guān)信息，完成表格。【教師提問】觀察地圖，對(duì)比與傳統(tǒng)游牧民族， 找出遼、西夏、金的管理區(qū)域？【教師歸納】分界線為地理學(xué)科“胡煥庸線”，是游牧區(qū)和農(nóng)耕區(qū)的分界線，游牧經(jīng)濟(jì)和農(nóng)耕政權(quán)的分界線，這也決定了遼、西夏、金的政權(quán)建設(shè)具有“二元性”。【教師行為】引用宋神宗、北宋宰相富弼對(duì)遼和西夏的評(píng)價(jià)，提問二人有此評(píng)價(jià)的原因。學(xué)生回答效法中原后追問“遼和西夏的制度建設(shè)只是單純效法中原嗎？”【教師行為】出示文字材料：契丹……官分南北，以國(guó)制治契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國(guó)之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣。【教師提問】材料反映了遼朝什么官職的制度？有何特點(diǎn)？【教師行為】展示表格介紹四時(shí)捺缽制度，引導(dǎo)學(xué)生觀察四季里契丹族的活動(dòng)內(nèi)容得出其的特點(diǎn)。【教師行為】出示材料：官分文武班，曰中書，曰樞密，曰三司，曰御史臺(tái)。 ——《宋史· 夏國(guó)傳上》和表格介紹西夏的制度。【教師行為】出示并引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料得出金朝猛安謀克制度的特點(diǎn)和影響。材料：猛安者千夫長(zhǎng)也，謀克者百夫長(zhǎng)也，以三百戶為謀克，謀克十為猛安……壯者皆兵,平居則聽以佃漁射獵習(xí)為勞事,有警則下令部?jī)?nèi),及遣使詣諸猛安、謀克征兵。——《金史· 兵志》 【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生完成金世宗的簡(jiǎn)歷，講述“大定之治”的基本史實(shí)。進(jìn)一步講解里面的“住址”，拓展金朝遷都北京的史實(shí)。【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生完成遼、西夏、制度的總結(jié)表格。【教師提問】如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)遼、西夏、金的多元制度？學(xué)生回答后對(duì)北方少數(shù)民族政權(quán)制度的特點(diǎn)和影響進(jìn)行歸納。【教師行為】出示摘自段紅云的《略論遼宋夏金對(duì)峙時(shí)期中國(guó)民族的一體化進(jìn)程》的文字材料，并提問學(xué)生：遼宋夏金政權(quán)從哪些方面促進(jìn)中華民族的一體化進(jìn)程？（二）多民族的多元統(tǒng)一【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一的過程和重要時(shí)間點(diǎn)，完成相關(guān)時(shí)間軸。【教師行為】展示元朝的疆域圖，并提問:如此龐大的疆域，元朝是如何對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)治的呢？【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生觀察《元朝形勢(shì)圖》的行政區(qū)。【教師行為】出示材料并引導(dǎo)學(xué)生從材料中得出行省的特點(diǎn)。材料：行省統(tǒng)郡縣,鎮(zhèn)邊鄙,與都省（中書省）為表里……以省官（中書省官員）出領(lǐng)其事……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國(guó)重事,無不領(lǐng)之。 ——《元史.百官志》【教師歸納】總結(jié)行省長(zhǎng)官的特點(diǎn)并追問：行省制會(huì)不會(huì)重蹈唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)覆轍？【教師行為】出示材料并引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料得出行省制權(quán)力大而不專的特點(diǎn)。材料：行省遵成憲以治所屬，決大獄質(zhì)疑事皆中書報(bào)可而后行。 —許有壬《至正集》【教師歸納】總結(jié)行省制的雙重性，既是朝廷派出機(jī)構(gòu)＋地方行政機(jī)構(gòu)。其背后的實(shí)質(zhì)是中央集權(quán)＋地方分權(quán)。【教師行為】出示兩張地圖對(duì)比。【教師行為】出示文字材料并提問行省制度的意義。【教師行為】利用地圖逐一講解元朝在西藏設(shè)置宣政院、在琉球設(shè)置澎湖巡檢司、在西域設(shè)置北庭都元帥府、宣慰司。【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生閱讀“歷史縱橫”總結(jié)元朝對(duì)邊疆統(tǒng)治有何成就。【教師行為】出示根據(jù)《元史·地理志》整理出來的驛站數(shù)量圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，分析元朝驛站系統(tǒng)的特點(diǎn)， 以及驛站數(shù)量背后反映的實(shí)質(zhì)問題。【教師行為】出示“四等人制”的示意圖、以及回回族形成的示意圖、文字材料，講解元朝民族政策的特點(diǎn)和意義。【合作探究】教師出示文字材料材料，讓學(xué)生明確遼夏金元的少數(shù)民族政權(quán)在推動(dòng)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的作用體現(xiàn)在什么方面？【教師行為】出示2019.9.27習(xí)近平主席民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)上講話。 學(xué)生閱讀教材并認(rèn)真填寫表格。觀察地圖，對(duì)比遼、西夏、 金的管理范圍。學(xué)生思考后回答效法中原，學(xué)習(xí)中原文化。閱讀史料回答南北面官制度： “因俗而治”的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真觀察表格回答問題。認(rèn)真閱讀并思考，回答西夏制度的特點(diǎn)：因俗而治，繼承又發(fā)展。學(xué)生認(rèn)真閱讀史料并得出其特點(diǎn)為兵農(nóng)合一；軍事組織＋行政組織＋生產(chǎn)組織。在教師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出其影響。學(xué)生認(rèn)真完成簡(jiǎn)歷對(duì)遼、西夏、金的制度進(jìn)行回顧，完成相關(guān)表格，同時(shí) 結(jié)合所學(xué)對(duì)遼、西夏、金的多元制度的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)。閱讀材料，提取有效信息，結(jié)合教材歸納總結(jié)，解釋遼夏金政權(quán)如何促進(jìn)中華民族的一體化進(jìn)程。根據(jù)課本，繪制時(shí)間軸，梳 理從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一的過程。學(xué)生認(rèn)真聽課并思考這一問題。學(xué)生認(rèn)真觀察地圖并找出十大行省和中書省。學(xué)生閱讀史料并回答轄區(qū)廣、地位高、權(quán)力大的特點(diǎn)。學(xué)生回答會(huì)還是不會(huì)，并說明自己的理由。學(xué)生認(rèn)真閱讀史料并得出行省制度權(quán)力大而不專的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真聽課。學(xué)生認(rèn)真觀察并回答宋朝行政區(qū)的設(shè)置體現(xiàn)山川形便和元朝行政區(qū)的設(shè)置體現(xiàn)出犬牙交錯(cuò)的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)思考行省制度的意義。學(xué)生認(rèn)真聽講學(xué)生閱讀史料并思考后回答：版圖擴(kuò)大、邊疆更為廣闊；出現(xiàn)邊疆與內(nèi)地一體化管理趨勢(shì)。學(xué)生觀察到江浙行省和中書省的驛站數(shù)量最多。了解四等人制度，認(rèn)識(shí)到元朝時(shí)期民族交融在進(jìn)一步深化。學(xué)生進(jìn)行小組討論后回答：豐富“中國(guó)”的內(nèi)涵：從“小中國(guó)”到“大中國(guó)”；促進(jìn)中國(guó)“多元一體”統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展。學(xué)生齊聲朗誦感受其中的感情。 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遼夏金元少數(shù)民族政權(quán)的建立者、民族、等基本信息，掌握這時(shí)期政權(quán)更迭和對(duì)峙的時(shí)序脈絡(luò)，培養(yǎng)梳理史實(shí)的能力。讓學(xué)生在觀察地圖中了解遼、西夏、 金的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，理解遼、夏、金的政權(quán)建設(shè)的“二元性”，培育唯物史觀。通過問題引領(lǐng)展開遼、夏、金的制度的教學(xué)。讓學(xué)生掌握南北面官制度的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，同時(shí)理解其政權(quán)建設(shè)的“二元性”的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察表格的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)少數(shù)民族制度體現(xiàn)出的民族交融。讓學(xué)生掌握西夏制度的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀的能力，進(jìn)一步從制度感受民族交融。使學(xué)生掌握猛安謀克制的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深的解讀史料的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。以簡(jiǎn)歷的形式創(chuàng)設(shè)生活情境，形式新穎，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又拉進(jìn)歷史與生活的距離。從細(xì)節(jié)處讓學(xué)生理解這一時(shí)期的民族交融。注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生進(jìn)一步思考北方少數(shù)民族政權(quán)的政策特點(diǎn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史思維能力，并讓學(xué)生理解遼、西夏、金在統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中的作用，并進(jìn)行合理的歷史解釋。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，利用時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序能力。問題引領(lǐng)下文，引發(fā)學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生感受元朝的疆域遼闊，提高讀圖能力，并引出行省制度。提高學(xué)生提取材料信息和概括歸納的能力，認(rèn)識(shí)到行省的特點(diǎn)。引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生掌握行省制度制度的特點(diǎn)。讓學(xué)生掌握行省制度制度的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解元朝統(tǒng)治的智慧。地理地圖的使用培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生理解犬牙交錯(cuò)的設(shè)置對(duì)限制地方割據(jù)勢(shì)力的作用，對(duì)比地圖培養(yǎng)時(shí)空觀念。學(xué)生結(jié)合材料論述自己的觀點(diǎn)，能夠提高歷史解釋能力；讓學(xué)生理解行省制是我國(guó)省制的開端，構(gòu)建起歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。利用同一張地圖講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行時(shí)空定位，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝時(shí)期邊疆地區(qū)得以進(jìn)一步開發(fā)，增加對(duì)邊疆少數(shù)民族的認(rèn)同感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。梳理基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到驛站 數(shù)量背后反映的實(shí)質(zhì)問題，理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。借助“四等人制度”，培養(yǎng)學(xué)生正確的中華民族觀。 借助史料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝時(shí)期民族交融在進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)。回扣問題，首尾呼應(yīng)。學(xué)生進(jìn)一步理解北方少數(shù)民族政權(quán)在促進(jìn)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家中的作用，增加民族認(rèn)同感、自豪感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一部中國(guó)史就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史。
三、課堂小結(jié) 借用板書引導(dǎo)學(xué)生梳理本課知識(shí)脈絡(luò)。 學(xué)生回憶本課所學(xué)。 鞏固記憶，涵養(yǎng)時(shí)空觀念。
四、作業(yè)布置 談?wù)動(dòng)绊懨褡褰蝗诘囊蛩赜心男?并結(jié)合本課所學(xué)舉例說明。（要求：信息明確，持論有據(jù)，闡釋清晰；字?jǐn)?shù)200～300。） 學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。 夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深對(duì)北方少數(shù)民族促進(jìn)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展的理解，培育正確的民族觀。
五、板書設(shè)計(jì)
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