資源簡介

第3課《秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
（一）課題及教學內容分析《秦統一多民族封建國家的建立》是《中外歷史綱要(上)》第一單元的內容，本課在本單元中起到了承上啟下的重要作用。上承第2課《諸侯紛爭與變法運動》，尤其是商鞅變法使秦國實現了富國強兵；下啟第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》，即“漢承秦制”，秦朝確立的政治制度被以后的封建王朝所沿用，影響深遠。本課的重心是“統一多民族國家”形態與中央集權體制的首創與奠基，包含三個子目：秦的統一、秦朝的暴政、秦末農民起義與秦的速亡，體現了秦從統一崛起到滅亡的整個歷史發展過程。這三個子目之間存在內在邏輯關系，體現了一個問題的正反兩面，即秦既有統一國家的偉大、不可磨滅的歷史功績，又有弊政的一面。（二）學生情況分析本課教授對象是高一學生。從知識儲備上看，學生在初中階段已經學習了《秦統一中國》、《秦末農民大起義》兩課，因此對秦國商鞅變法、秦統一六國過程、實現統一的措施有所了解，知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡等相關知識。但對于秦朝中央官制和地方行政制度以及秦迅速崩潰的深層原因仍然缺乏一定的認識，還要進行深入學習。從認知水平上看，高一的學生歷史分析能力不足，對歷史問題的理解也缺乏一定的辯證性，考慮到本課在歷史學習過程中處于由初中階段向高中階段的過渡時期，且在高二的選擇性必修中還會繼續涉及，本課講授難度不宜過大，因此教師應該創設具體的歷史情境并適當補充歷史圖片等材料，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
教學目標
1.能通過文字、圖片等資料認識秦統一六國的原因并結合歷史地圖了解秦的統一進程，感知秦朝是中國歷史上第一個統一的多民族國家；2.通過閱讀史料總結秦朝鞏固統一的一系列措施；能夠結合秦的制度措施并運用相關史料，認識秦統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的重大意義，感悟秦始皇在國家統一過程中的雄才大略；3.通過了解秦朝社會矛盾和農民起義，認識秦速亡的原因，思考秦朝的滅亡給我們帶來什么樣的啟示，并從中吸取歷史經驗教訓。
教學重點和難點
（一）教學重點秦統一多民族封建國家建立的歷史意義（二）教學難點秦王朝創立中央集權制度的原因和內容
教學資源和教學方法
（一）教學資源歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過教材封面圖——長城引入新課提問：教材以長城作為封面，長城代表了何種意義？講述：長城是中國的建筑奇跡，是一道偉大的軍事防御工程，象征著安定，代表著中國人的智慧結晶。今天就讓我們穿過時間的屏障，透過長城的脈絡，一起學習第3課《秦統一多民族封建國家的建立》。 觀察圖片、回答問題 讓學生初步了解本課的學習要點，把握線索，同時深化家國情懷
從教材《呂氏春秋》中也能反映戰國末統一的時代趨向，秦統一結束戰國分裂局面是當時眾心所向的歷史潮流。
4.歷代秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治較為清明。
5.商鞅變法后，秦實行法治，獎勵耕戰，國家日益強盛。過渡：通過地圖與動圖，展現秦統一的進程。（二）秦統一的進程講述：秦先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊，于公元前221年完成了統一，定都咸陽，建立了秦朝。采用的策略是遠交近攻、分化瓦解、各個擊破。秦完成統一，建立起一個東至今朝鮮半島北部，西至今甘肅東部，南至今越南中部，北迄黃河、陰山至遼東半島，幅員遼闊的國家，奠定了此后歷代疆域的基本版圖。此外，秦朝為了鞏固統治，征服南越，控西南夷；北擊匈奴，收河套地區，連接并修筑長城。至此，將原來各國的長城連接了起來。修建完成后的秦長城西起臨洮，東到遼東，總長萬里。它是秦軍大勝、追亡逐北的標志，是一道推進的堡壘。 回憶初中階段關于秦統一的相關史實分析和解讀圖文材料1.回憶思考春秋戰國時期社會政治、經濟狀況以及商鞅變法的相關史實2.分析和解讀圖文材料分析和解讀圖片材料 引導學生通過長城的變化折射國家政治的變化結合材料，培養學生提取材料信息，概括及分析問題的能力通過從客觀和主觀兩個方面概括秦實現統一的原因，指出“趨統”的時代之大勢與“趨強”的秦國之優勢。“時代勢能”——“趨統”和“秦國優勢”——“趨強”通過一步步解讀“秦朝形勢圖”，幫助學生了解秦朝疆域的基本情況，深化家國情懷
二、固“長城”——秦的建制 過渡：長城構筑了秦朝堅實的國家防線，但統一六國后，秦王就能一勞永逸了嗎？自古打天下難，守天下更難。對外的長城鞏固起來了，對內的長城又該如何鞏固呢？（一）政治1.皇帝制度講述：更號曰“皇帝”，命為“制”，令為“詔”——皇帝獨尊；傳至無窮——皇位世襲；皆決于上——皇權至上。2.中央官制：三公九卿制展示三公九卿結構圖。講述：三公指的是丞相、太尉、御史大夫，九卿與三公之間是從屬的關系，是丞相之下具體負責政務的官職。丞相是百官之首，可以統領御史大夫，御史大夫有監察之權，可以監察丞相，與丞相之間相互牽制，從而將權力集中到皇帝手中，這種決策方式稱為“君主專制”。除了三公與皇帝之間的關系，九卿中有許多為皇帝服務的官職，體現“家國同構”的特點。這套運作機制最終把權力集中于皇帝手中，這樣一種決策方式稱為“君主專制”（一種決策方式，皇帝個人的專斷獨裁，集最高權力于一身。）特點：各司其職，分權牽制；權力集中，皇權至上；家國同構。3.地方行政制度：郡縣制講述：在當時，出現了李王之爭，丞相王綰和廷尉李斯在爭論統一的帝國應該采取怎樣的地方行政體制？丞相王綰代表大多數大臣的意見，主張按照周朝舊制對原燕、齊、楚等邊遠地區實行分封制，封王子為諸侯進行統治。廷尉李斯堅決反對，主張徹底廢除分封制，實行郡縣制。秦始皇采納李斯的建議全面推行郡縣制。組成結構：在地方設立郡、縣兩級行政機構，其主要官員由中央任免和考核；縣以下設鄉、里和亭，分別負責管理民眾和治安。皇帝通過其代理人將統治貫徹到廣大的疆域和人民。各官職之間相互分工，相互制約。縣、鄉也有這樣的官職設置，也是這樣一個機制，體現出分權相互制約，最終把權力收歸中央的特點。同時，郡縣的長官都是中央直接任免的，而且通過一定的選拔，權力有一定限制，有任期不可世襲，收入來自中央發放的俸祿，沒有自己的封地，這樣的制度稱為官僚政治，與之前的血緣政治不同。這套機制實現了中央集權（一種國家行政管理體制，中央控制地方，地方絕對服從中央。）特點：中央直接控制地方，地方服從中央，地方官吏由中央任免，不可世襲。意義：形成了對地方的垂直管理，加強中央集權；是官僚政治取代貴族政治的標志；為后世地方制度奠定基礎。問題設計：請同學們根據教材與所學知識完善分封制與郡縣制的異同對比表，思考與分封制相比，郡縣制有哪些優勢？郡縣的長官，不再是世襲領主，而是由君主委派官員直接管理，以此形成了中央垂直管理地方的形式。郡縣制是官僚政治取代貴族政治的重要標志。小結：秦王朝通過制度建設，建立起一個上自朝廷下至鄉亭的龐大的中央集權國家機器。秦王朝通過層級控制，將全國的行政、司法、軍事大權全部集中到皇帝手中。秦始皇所建立的中央集權行政制度與當時世界上最完備的官僚制度緊密結合，奠定了此后中國兩千多年中央集權封建國家政治體制的基本模式。這一套制度后來一直延續到了清朝。其中要注意它們之間的關系：君主專制是決策方式，主要處理的是皇權與相權之間的關系，從皇帝制度出臺開始，決策權是完全掌握在皇帝手中，皇帝只有輔助皇帝進行決策的權力，相權擴大就會威脅皇權；皇權加強就會削弱相權。同樣，中央集權主要處理的是地方與中央的關系，加強中央集權就會削弱地方權力；地方權力增強則會威脅中央集權。過渡：除了政治制度，秦還推行了哪些措施？4.其他措施（1）經濟：統一貨幣和度量衡（2）文化：統一文字（小篆）（3）交通：車同軌，修馳道、直道、五尺道（4）法律：制定秦律（5）社會：編制戶籍，遷六國貴族豪強小結：秦在統一后通過一系列措施，有政治制度上的皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制，也有社會治理上的眾多措施，涉及方方面面，最終實現了對國家的治理，從而鞏固了君主專制中央集權制度。總結：以上，我們可以從地理疆域、政治制度、民族國家三個層面對秦統一的意義進行梳理。 帶著問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案分析和解讀材料分析和解讀材料分析和解讀材料自主探討，思考分封制與郡縣制的異同，完成表格自學教材，通過小組合作梳理線索觀看PPT，加深對秦統一的意義的記憶 使學生掌握秦鞏固大一統的一系列措施通過文字材料，引導學生概況皇帝制度的特點：皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲通過材料，引導學生概況三公九卿制度的特點：各司其職，分權牽制；權力集中，皇權至上；家國同構通過材料，引導學生思考秦朝實行郡縣制的原因。培養學生提取信息和解讀史料的能力通過材料，引導學生了解郡縣制的組成結構、特點與意義引導學生了解分封制與郡縣制異同，體悟郡縣制的進步性，理解郡縣制是官僚政治取代貴族政治的重要標志引導學生自學教材，通過小組合作的方式對秦統一其他措施進行整合通過總結展示秦統一的意義，引導學生回憶、記憶
三、哭“長城”——秦的崩潰 過渡：基于上述的種種措施，內外長城看似已經構筑起來了，但秦始皇認為這遠遠不夠，他在謀求更大的長城，但成也長城，敗也長城，如此氣勢磅礴的萬里長城下，隱藏著巨大的危機。相信大家都聽說過“孟姜女哭倒長城”的故事，我們通過一個小視頻（1分鐘26秒）來了解這個故事，思考“孟姜女哭倒長城”這一故事隱藏著秦統治下怎樣的危機？講述：經過考證，這個故事的原型其實是發生在戰國時期的齊國，孟姜女哭的是齊長城而非秦長城，比秦始皇修長城還早上兩百年，但由于秦朝大修長城，招致民怨沸騰，民間百姓為宣泄不滿，便將故事扣在了秦始皇頭上。從這個故事，其實也能作為一個縮影，窺得秦朝統治下的危機——“人心向背”。結合教材第16頁的歷史縱橫，可以反映出秦朝的強大只是表面現象，其統治基礎非常脆弱，存在著嚴重的政治危機，秦朝統治，常被人們稱為“暴政”。提問：那么民間的情況具體如何？接下來，我們通過這首打油詩的描述，思考秦的暴政還體現在哪些方面？“修長城”、“戍邊關”——徭役繁多；“租稅沉甸甸”——賦稅沉重；“輕則砍手足，重則全村連”——刑法嚴苛；“昏庸”、“殘暴”——奢侈殘暴；“焚書坑儒”——思想控制。過渡：“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。面對嚴苛的現實，公元前209年，陳勝、吳廣在大澤鄉發動了中國歷史上第一次農民大起義。起義失敗后，項羽、劉邦等領導的反秦勢力日益壯大。公元前207年，劉邦攻入咸陽，秦朝滅亡。講述：為什么陳勝建立的政權號稱“張楚”？秦王朝東部地區統治力量比較薄弱，六國反秦勢力比較強。當時流傳著“楚雖三戶，滅秦必楚”的謠諺，楚人反秦意識最為強烈。因此陳勝起事時，便以楚的名義相號召，把國號定為“張楚”，意為“張大楚國”，期望得到楚地人民的擁護和支持。問題設計：那么為什么是劉邦在楚漢戰爭中勝利了呢？讓我們通過兩則史料，思考：誰更像一個領導者？小結：結合PPT上面的時間軸，進行相關史實的簡單梳理總結。 觀看視頻，思考問題分析解讀圖文材料，回答相關問題分析解讀圖文材料，梳理陳勝、吳廣起義的過程分析解讀圖文材料，梳理楚漢之爭的過程，探究劉邦勝利、項羽失敗的原因 思考“孟姜女哭倒長城”這一故事下隱藏著怎樣的危機，引導學生理解當時秦朝統治的“人心向背”結合打油詩和圖片引導學生進行總結秦暴政的表現掌握秦末農民起義的基本史實
原因：
（1）秦的暴政激化矛盾（根本原因）；
（2）秦末農民起義（直接原因）；
（3）秦朝缺乏治理統一大國的經驗，統一后沒有適時改變統治政策；
（4）對六國舊勢力缺乏有效的融合和控制，反秦意識較強；
……
啟示：
（1）得民心者得天下，統治者要關心民生、愛護百姓；
（2）法律應當寬嚴相濟，不能過于嚴苛；
（3）制度的實施要因時而變、因地制宜；
…… 分析解讀材料，回答相關問題 引導學生發散式思考秦朝迅速滅亡涉及的原因，以及給予后世的啟示
課堂小結 長城，斑駁蒼涼，它記載著秦朝的輝煌，也加速了秦朝的驟亡，它既見證了兩千年民族的驕傲，也目睹了國家的為難。探尋長城，是對秦朝歷史的回望和記憶，也是對中國歷史的檢索和追問，更是對現實和未來的關照與期許。秦朝覆滅，是否意味著他失去了一切？是否意味著君主專制，統一多民族封建國家滅亡嗎？秦所建立的一系列政治制度被后世王朝所沿用，影響深遠。在此后中國兩千多年的歷史中，統一與分裂交替出現，但是人民對一個政府統治華夏大地的愿望卻與日俱增。正如習近平總書記所說的，國家統一是中華民族走向偉大復興的歷史必然。 感悟秦始皇在國家統一過程中的雄才大略，培養家國情懷
教學反思
本課在教學設計上以“探尋長城”為教學主題，試圖透過“長城”的脈絡，從統一、建制到崩潰與反思展開敘述，使學生更好地厘清秦發展的主線，認識秦統一多民族國家建立的歷史意義，以及秦王朝迅速崩潰的原因。但在“長城”這一主線的串聯上有些牽強，與整體內容的關聯度不夠緊密，還需進一步思考完善如何更自然地過渡。在介紹秦的暴政部分主要通過打油詩進行分析，較為簡潔有力地展現出秦朝暴政在多方面的表現。該打油詩經常出現在本課的相關練習題中，但其來源缺乏明確考據，目前未找到更合適的史料來處理該部分內容，還需要再多收集材料，嘗試運用更貼合且考據清晰的相關史料。陳勝、吳廣起義與楚漢之爭在初中教材已進行較為詳細的介紹，本課在處理上力求精簡，但在實際設計中還是難以割舍相關內容，對于兩場起義的介紹略顯冗長，還需進一步構思簡化。在第四部分“思長城——秦亡啟示”內容較少，設計上主要側重于啟發式教學，但與前三部分在內容體量上差距較大，顯得較為不協調，但歸到第三部分又擔心整課的結構上不夠完整，還需要進一步細化完善。板書部分主要依托“長城”為主線，嘗試以長軸進行處理，但整體而言還不夠有新意。
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