資源簡介

《第4課 西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》教學設計
設計理念
教材將本課分為了四個子目，分別是“西漢的建立與文景之治”“西漢的強盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”。這些內容范圍廣、容量大，學生難以準確把握歷史脈絡，挖掘歷史規律。因此，本設計將教材的內容進行有機整合，以兩漢間的漢匈關系為線索，以統一多民族封建國家的發展與鞏固作為主旨，在這一主旨的統攝之下，確定本課的核心要義，即“無為·有為·柔道的統治政策”和“重建·鞏固·延續的帝國嬗變”，梳理本課歷史知識的邏輯關聯，并將其整合為以下四個關鍵部分。一、漢初無為，帝國重建二、孝武有為，帝國鞏固三、光武柔道，帝國延續四、漢風余韻，帝國氣象漢匈關系的發展演變，是歷史上各民族交融互動的典型，生動地體現了各民族通過交往交流而逐漸交融認同的歷史進程，也展現了兩漢統一多民族封建國家鞏固與發展的歷史進程。無論是漢初的“無為”，漢武帝的“有為”，還是光武帝的“柔道”，都是圍繞帝國發展與鞏固這一內核的具體施為，而朝代衰亡的模式探索更是為后世維護大一統提供了借鑒，從另一角度鞏固了大一統。
教學背景分析
（一）教材分析在教學內容上，本課的前三個子目一脈相承，以歷史發展的順序展現了兩漢從建立到衰亡的過程，興盛的局面因社會矛盾逐漸積累而走向衰亡，呈現出歷史發展的因果關系，第四子目則從文化的角度呈現出兩漢大一統的氣象。從縱向上看，本課涵蓋兩漢四百余年間的歷史，時間跨度大，從橫向上看，教學內容涉及政治、經濟、軍事、思想、文化等方面，內容較為繁冗，故需要學生提前預習兩漢統治者為鞏固統治采取的措施，減輕課堂上吸收知識的難度，以有足夠的時間突破重難點。在單元脈絡上，本課為部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》中的最后一課，上承秦朝“統一多民族國家”的首創與奠基，而本課主要描述“統一多民族國家”的再建與鞏固，下啟統一多民族封建國家的發展，具有承上啟下的作用，因此，本課在單元中具有重要的地位。在知識體系上，大一統的國家治理模式是把握中國古代歷史發展主線的核心內容，而兩漢是統一多民族封建國家的鞏固時期，因此，深刻理解這一時期的措施與統治者的治國方略，有助于后續中國古代史的學習。但由于本課內容較多，需要進一步理清線索，緊扣“大一統的鞏固”這一重點建構起系統的知識體系。（二）學情分析本次授課對象是福州市區普通中學的高一學生。在知識儲備方面，福州市區的大部分學生具有比較扎實的初中歷史知識儲備，本課內容與部編版《中國歷史》七年級上冊的第11課-第15課多有重復，僅有中外朝制度、向工商業者征收財產稅等鞏固統一的措施，以及黨錮之禍、土地兼并、漢賦、樂府詩、《九章算術》等新增知識點，因此，剛經歷過中考的高一學生對本課的基本史實較為熟悉，可以在教學過程中略講。此外，經過了第3課《秦統一多民族封建國家的建立》的學習，學生能夠基本理解“統一多民族封建國家”的含義。在認知特點方面，高一學生具備一定的歷史學科素養，如能夠從材料中提取信息并進行歸納概括，對歷史進行分析與論證，具備探究性學習的能力。在興趣愛好方面，本課以“跨越兩漢的帝國夢”為線索，將漢武帝、光武帝等帝王的人生經歷融入漢匈戰與和的變奏曲中，涉及畫像磚、陶俑等歷史文物，對學生有著天然的吸引力。但由于初中以碎片化的史實學習為主，學生對兩漢歷史缺乏整體的認知，對于統一多民族封建國家的鞏固措施多為死記硬背，對于統一多民族國家的鞏固在中國歷史上的意義以及兩漢衰亡原因的思考缺乏深度，因此，需要借助形式多樣的史料，創設歷史情境，采用問題引領和任務驅動的方式，緊扣“統一多民族封建國家鞏固與發展”構筑邏輯體系，引導學生以更深的邏輯層次、更為全面地了解兩漢時期的歷史，加深對歷史發展規律的理解。
教學目標
1.按照時序梳理漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等重大歷史事件，理解兩漢治國方略轉變的原因，把握兩漢歷史發展的總體脈絡，并在此基礎上認識統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義。2.通過閱讀與分析文字、圖片史料，說明漢朝的主要社會矛盾，從政治、經濟等方面分析兩漢衰亡的原因，總結歷史教訓，認識人民群眾對歷史發展的重要作用。3.了解兩漢時期燦爛的文化，多維度感受兩漢的強盛以及古代勞動人民的智慧，形成對中華文明成就的自豪感。
教學重點和難點
教學重點兩漢鞏固統一多民族封建國家的舉措及其在中國歷史上的意義。教學難點兩漢衰亡的歷史原因。
教學資源和教學方法
教學資源：歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體教法：情境教學法、問題探究法、史料研習法學法：小組合作探究法、自主學習法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【導入】教師呈現謚號的含義及漢武帝、光武帝的人物名片。古代帝王死后，朝廷根據其生平事跡和地位，為他選擇某個評價性的字詞作為謚號。在兩漢歷史中，有兩位皇帝的謚號帶有“武”字，一位是漢武帝劉徹，一位是光武帝劉秀，根據謚法，以武為謚的帝王均在克定禍亂方面有卓越貢獻，從而引出漢匈關系問題。 了解謚號的內涵，并思考漢武帝、光武帝皇帝以“武”為謚的原因。 以謚號作為切入點，從其淺層含義出發，挖掘背后蘊含的政治內涵，有助于豐富學生的歷史文化常識，調動學生的興趣。
一、漢初無為，帝國重建 教師出示表格，引導學生閱讀表格，提問：指出漢初以來面臨著怎樣的外部危機？漢初統治者采取了怎樣的應對策略？展示課本21頁導入部分的西漢駟馬安車圖及《漢書·食貨志》中的文字史料，提問：面對匈奴的侵擾，漢初統治者為何采取以和親為主的應對策略？材料一：漢興，接秦之弊，諸侯并起，民失作業，而大饑饉，凡米五石千。人相食，死者過半......天下既定，民亡蓋盡，自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車。——《漢書·食貨志》教師歸納總結：漢初社會動蕩，經濟凋敝，民生艱難，此時統治者的首要任務是發展經濟， 穩定社會，重建自秦形成的大一統帝國。呈現秦漢在思想、經濟、政治、軍事等方面的措施對比圖，并引導學生思考，漢初統治者如何進行大一統帝國的重建？教師歸納總結：一方面，漢初采取了一系列惠及民生、安撫民心的策略，主要體現在尊奉黃老無為的思想，采取“與民休息”政策，減輕賦稅、徭役和刑罰，提倡節儉，減少財政支出。另一方面，漢承秦制，并根據當時的社會背景有所損益，尤其在地方行政制度上，實行與秦朝不同的郡國并行制。進一步引導學生思考，漢初為什么要實行郡國并行制？繼而呈現漢初處理封國問題的嘗試，結合郡國并行制的發展歷程進行分析。教師歸納總結：經過漢初幾位統治者對帝國的重建，漢初經濟得到恢復與發展，社會穩定，出現“文景之治”的局面，為漢朝大一統封建國家的初步形成和鞏固奠定了基礎。漢武帝即位之初，西漢經歷了七十年的休養生息后，社會財富已經有了富足的積累，但繁榮的局面背后卻隱含著種種危機。 學生閱讀表格，指出漢初以來匈奴擾漢十分頻繁，且統治者主要采取和親的應對策略。學生閱讀材料及圖片，分析出漢初社會動蕩，經濟凋敝，民生艱難，無法以武力應對匈奴的侵擾。學生回顧上一節課以及初中所學知識，回答出，在思想方面，秦朝尊奉法家，而漢初尊奉黃老為的思想；在經濟方面，秦朝征發及徭役繁重，而漢初采取“與民休息”的政策，輕徭薄賦；在政治方面，秦朝采取郡縣制，而漢初實行郡國并行制。從劉邦分封異姓王，而后分封同姓王，漢景帝時期由于削藩引發七國之亂的史事中，理解漢初實行郡國并行制的原因。 幫助學生明確秦漢的時空坐標，理解漢初轉變治國方略的原因。歷史教育的魅力之一在于穿越時空隧道，理解處于不同時代或不同地區的人們為何如此選擇，通過解讀歷史圖片與文字材料，提高學生的史料實證與歷史解釋能力。采取對比的方式，既能略講初中已經學過的知識點，節約有限的課堂時間，又能幫助學生更加直觀地感受秦朝與漢初在治國方略上存在的不同，對漢初的社會背景形成初步的認識。設置環環相扣的問題，引導學生逐步思考，調動學生思維，活躍課堂氛圍。
二、孝武有為，帝國鞏固 教師過渡：公元前141年，年僅16歲的劉徹登上皇位，他從父輩手中接過的是怎樣的一個國家？此時擊敗匈奴的帝國夢是否具備實現的條件？出示史料學習任務單，引導學生分析史料。材料一：古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師。——《史記·平津侯主父列傳》材料二：役財驕溢，或至并兼豪黨之徒，以武斷于鄉曲。——《史記·平準書》材料三：丞相入奏事，坐語移日，所言皆聽。薦人或起家至兩千石，權移主上。上乃曰：“君除吏已盡未？吾亦欲除吏。”——《史記·魏其武安侯列傳》材料四：漢興七十余年間，國家無事，非遇水旱之災，民則人給家足，都鄙廩庾皆滿，而府庫余貨財。京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。——《史記·平準書》教師總結：經過七十余年的修養生息，此時的西漢國庫充盈，但內有諸侯豪強威脅中央，丞相擅權威脅皇權，顯然不宜在此時發動大規模的對匈戰爭。提問：實現擊敗匈奴的帝國夢需要哪些條件？教師過渡：為了抗擊匈奴，西漢帝國在漢武帝時期迎來了從“無為”到“有為”的政治轉型。進而，教師逐步引導學生了解漢武帝如何獲取以上條件，從而擊敗匈奴。教師引導學生從社會背景、新儒學的內涵等方面分析材料，理解為何實現“帝國夢”必須采納董仲舒尊崇儒術的建議？剖析畫像磚中的細節，引導學生理解漢武帝如何讓此前思想各異的人們認同儒學？當時不僅建立起了以儒學為主要內容的教育體系，而且儒學成為了政府選拔人才的標準，通過將教育、考試、任官三者相結合，使人們發自內心地認同儒學。從而統一了思想（條件一），也為帝國夢的實現提供了諸多人才（條件二）。教師對此時尊崇儒術的歷史意義進行補充，引導學生理解，儒學由此成為了我國封建社會的主流意識形態，建構起中國兩千多年的以儒學為核心的文化價值體系。漢武帝時期的“文化大一統”也打破了秦朝以來地理空間統一的界限，逐漸走向精神空間的統一。過渡：內部的王國問題與豪強勢力依舊阻礙著漢武帝北擊匈奴的步伐，他采取了什么措施呢？通過推恩令與刺史制度，促進了帝國內部的安定（條件三）。教師出示漢武帝大舉出擊匈奴前夜，朝堂上關于是否要反擊匈奴的國是辯論。通過嚴助與丞相辯論的故事引導學生理解中外朝制度的內涵及意義，即有助于皇權獨尊（條件四）。過渡：漢武帝大舉出擊匈奴的客觀條件已經具備，經過三場鏖戰，匈奴問題得以基本解決。提問：對比兩幅地圖，思考西漢時期的疆域發生了怎樣的變化？西漢王朝又是如何管理這片新擴展的疆域？教師歸納總結：漢武帝時期，對內鞏固邊防，匈奴問題得以基本解決，反擊匈奴不僅鞏固了統一國家，而且強化了民族意識，在此過程中，絲綢之路的開辟促進了中原地區與邊疆少數民族在經濟、文化等方面的交流歷史意義，為民族融合創造了有利的條件，同時，絲綢之路也是中國人積極進行對外交往、走向世界的歷史見證。過渡：長期征伐下，文景時期積累的財富已近枯竭，無法繼續支持大規模的對匈作戰，漢武帝采取了哪些鞏固經濟發展的措施？請學生閱讀課本第22頁，自主完成表格的填寫。教師對學生的完成情況進行肯定，并引導學生理解，漢武帝時期經濟層面最為突出的特點是國家對經濟的全面干預，這不僅有利于西漢經濟的發展，更發展了統一多民族封建國家的經濟管理模式，為后世王朝提供了解決財政困難的基本模式。教師出示輪臺罪己詔，使學生理解戰爭帶來的負面影響，引導學生辯證看待漢武帝鞏固大一統的措施。教師總結漢武帝擊敗匈奴，追尋帝國夢一生造就了真正的“大一統”，構建了武帝時期的王朝氣象，使得大一統成為了中華民族的共同意識。 閱讀材料，從中歸納出漢武帝即位初期的社會背景，即內有諸侯豪強威脅中央，丞相擅權威脅黃群，但經過文景之治，此時國庫充盈。回答需要統一的意見、人才、雄厚的經濟基礎、穩定的內部環境、至高無上的皇權。學生觀點1：此時社會上充斥著各種學說，人們的思想不同。學生觀點2：吸取了秦二世而亡的教訓，且此時面臨的內憂外患說明不能再采取黃老之學。學生觀點3：新儒學符合漢武帝鞏固統治的需要。根據初中所學知識，知道漢武帝采取了推恩令的策略來解決諸侯勢大，威脅中央的問題。對比秦朝形勢圖與西漢形勢圖，回答出漢朝的疆域較秦朝的疆域而言更為廣闊，尤其體現在西北地區疆域開拓上。通過觀察圖例，發現西漢王朝通過設立河西四郡、西域都護府等方式加強對邊疆地區的管理。閱讀課本，自主歸納漢武帝鞏固經濟大一統的措施及其目的，完成表格的填寫。初步形成對漢武帝的評價。 引導學生從材料中提取有效信息，對應史料實證水平1的要求，理解漢武帝即位初期的社會背景。通過設問引導學生復習初中學習過的知識，在學生的最近發展區內進行新課講授。借助示意圖、分布圖等，幫助學生更加直觀地理解推恩令、刺史制度的內涵。講述歷史故事，創設情境，幫助學生理解中外朝制度的內涵。進行地圖閱讀的學法指導，幫助學生掌握閱讀地圖并提取有效信息的方法。本課涉及政治、經濟、軍事及思想文化方面的舉措，內容繁冗，借助表格請學生自主梳理知識點，有助于緩解有限的教學時間與較大的課容量之間的矛盾。同時，激發學生的課堂主體地位，活躍課堂氛圍。引發學生認知沖突，讓初步認識大一統局面隱含著的社會問題與矛盾，為其后王朝的衰亡埋下伏筆。
三、光武柔道，帝國延續 教師通過時間軸看漢匈關系的發展，梳理王莽篡漢、光武中興等史事。在介紹光武帝時，塑造一位沒落貴族子弟，審時度勢，應時而發，既有武力奪天下的氣概，也有以柔道治國的儒雅，“十年不鳴，一鳴驚人”的中興帝王形象。東漢中后期，統治者對外要處理匈奴問題，對內面臨著中央和地方兩大矛盾。出示東漢中后期皇帝的即位年齡及壽命表格，引導學生思考表格反映了東漢中后期政權的什么現象？這樣的現象可能導致怎樣的政治局面？請學生以年少登基的幼主身份，思考童年的想法和長大會有何不同，結合表格，分析外戚宦官交替專權現象的成因并繪制示意圖。引導學生理解，皇帝的年齡、能力、健康對政權的穩固有著關鍵性的影響，而東漢中后期皇帝年幼的情況，會引發母后臨朝—外戚干政—皇帝長大—利用宦官—外戚與宦官交替專權—皇帝年幼這樣的惡性循環，導致東漢中后期政局動蕩，腐朽黑暗。剖析文物細節，引導學生理解盛世局面背后的隱憂：說唱俑表情歡愉，但它是供豪強貴族享樂的俳優；畫像磚中商品經濟發展，宅院生活閑適，但隱藏的闕樓昭示著豪強地主奢靡腐化的生活。出示探究任務二，引導學生總結秦漢王朝興衰的原因有哪些？在此基礎上談談歷史周期律給當下的中國帶來哪些啟發？教師總結：通過漢王朝興衰原因的總結，得出“利民則國興，損民則國衰”民為邦本的結論。朝代衰亡的模式為后世維護大一統提供了借鑒，從另一角度鞏固了封建大一統。 按照時序梳理王莽新朝的相關知識點，把握歷史發展的總體脈絡。閱讀課本，歸納出光武帝劉秀鞏固大一統國家的措施。學生繪制示意圖，理解東漢中后期政局動蕩，腐朽黑暗的時代特征。分析文物細節，感受東漢中后期的社會狀況。對比秦漢衰亡的原因，明白秦朝因為社會矛盾急劇爆發而速亡，而漢因危機的累計而衰亡。得出衰亡的共同因素，進而為當下提供經驗借鑒，需要重視民生、保障民生、選賢任能、因時而變調整制度等。 通過實踐性的任務驅動，讓學生在“做”的過程中發展邏輯思維。通過剖析文物中具有沖突性的細節，激發學生探究與思考的興趣，深入理解東漢中后期的社會狀況，凸顯兩漢發展與大一統國家鞏固中隱含的社會問題與矛盾，理解兩漢衰亡的歷史原因，逐步突破本課的難點。大一統國家覆亡的模式在課標中沒有更多敘述，故此處結合秦朝滅亡的原因對同類問題進行歸類學習，同時，以史為鑒，凸顯歷史教育的現實價值。
四、漢風余韻，帝國氣象 出示探究任務三，以歷史小組為單位，分別從史學、文學、科技三方面總結并分享兩漢時期的文化成就，概括其特點，并思考其與“大一統”時代有何關聯？教師總結：兩漢是統一多民族國家的鞏固與發展時期，在國家統一、政局穩定、經濟發展、民族融合的大一統局面下，兩漢人民創造了燦爛會輝煌的文化。 回答兩漢時期文化成就的特點，理解兩漢燦爛的文化是“大一統”時代下的產物，辯證看待漢賦所蘊含的史料價值。 通過合作探究，體悟根植于特定時空背景下的文化氣象，多維度感受兩漢的強盛以及古代勞動人民的智慧，形成對中華文明成就的自豪感。同時，培養合作意識、邏輯思維能力與語言表達能力。通過對漢賦的史料價值進行分析，在將其作為史料使用時，需要注意摒棄主觀色彩，并與其他史料進行對比互證，明確孤證不立的原則。
課堂小結 呈現時間軸，帶領學生梳理兩漢的史事，引導學生從不同時間維度理解統一多民族國家的鞏固在中國歷史上的意義。教師總結：從短時段而言，在漢匈戰與和的變奏曲中，民族的交融日益密切，促進了中華民族共同體意識的形成，對大一統有著重要意義。從長時段而言，兩漢是統一多民族封建國家鞏固的重要時期，在中國歷史上有著重要地位。 跟隨教師進行知識點梳理，理解兩漢是統一多民族封建國家鞏固的重要時期，在中國歷史上有著重要地位。 進行課堂小結，再次強調本課的重點，即兩漢鞏固統一多民族封建國家的舉措及其在中國歷史上的意義。
課后作業 閱讀三位史學家對漢武帝的評價，分析影響不同評價的原因（提示學生關注評價者所處的時代、寫作的目的），并完成一篇評價漢武帝的歷史小論文。材料一：朕即位以來，所謂狂悖，使天下愁苦，不可追悔。自今事有傷害百姓，糜費天下者，悉罷之。——《輪臺罪己詔》材料二：孝武窮奢極欲，繁刑重斂，內侈宮室，外事四夷，信惑神怪，巡游無度，使百姓疲敝，起為盜賊，其所以異于秦始皇者無幾矣。——《資治通鑒》卷二十二材料三：漢承百王之弊，高祖撥亂反正，文、景務在養民，至于稽古禮文之事，猶多闕焉。孝武初立，卓然罷黜百家，表章《六經》，遂疇咨海內，舉其俊茂，與之立功。興太修學，修郊祀，改正朔，定歷數，協音律，作詩樂，建封禪，禮百神，紹周后，號令文章，煥焉可述，后嗣得遵洪業而有三代之風。如武帝之雄材大略，不改文、景之恭儉以濟斯民，雖《詩》《書》所稱何有加焉。——班固《漢書》 學生自主完成作業，教師在評閱學生作業完成情況的基礎上，進行評價歷史人物的學法指導，引導學生關注評價中的時代背景、身份立場、寫作目的與選擇史料的角度，引導學生作出客觀公正的評價。 首先，回應認知沖突，解決課堂中遺留下來的問題：對漢武帝的評價。其次，在新高考卷以及學業水平等級性考試中，均可見人物評價題的身影，故借助課后作業，對學生進行人物評價題的學法指導。最后，落實教學目標，對應歷史解釋水平2和水平3的要求。
教學反思
（一）優點1.本課依標設計，立足學情，以漢匈關系為線索，以統一多民族封建國家的發展與鞏固作為主旨，將“無為·有為·柔道的統治政策”與“重建·鞏固·延續的帝國嬗變”融匯于時間軸中，教學邏輯較清晰。2.運用歷史文物作為教學資源，創設歷史情境，以問題引領、任務驅動、合作探究的方式帶領學生神入歷史，引導學生在“做”中感受歷史的魅力。（二）不足1.問題設計的指向性與連貫性有待提升，需進一步設計能夠引導學生深入思考、層層遞進的問題鏈。2.本課時間跨度大，知識點密集，如何讓學生保持高度注意力與興趣點，做到詳略得當又突出重點，仍是本教學設計亟待解決的問題。
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