資源簡介

《第3課秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
教學指導思想與理論依據
以秦的統一和秦的統治彰顯本課的內容主旨,即秦統一多民族封建國家建立的價值意義。為引導學生深度學習,借助歷史空間和現實生活化的世界遺產構建教學整體情境,并以此為脈絡貫通本課,設計三個項目化學習任務:一是從世界灌溉遺產鄭國渠探究秦統一中國的條件；二是從世界灌溉遺產靈渠探究統一中國后秦朝的國家樣態；三是從秦五大世界遺產探究秦朝統治走向速亡的原因。
教學背景分析
教學內容分析本課講述的是中國統一多民族國家波瀾壯闊的奠基時代。短短十年間，秦王掃六合，居西北邊疆的秦國到底蘊含著怎樣的力量 區區十四載，強秦大廈驟然傾圮，秦國的制度建設與政治生態孰優孰劣 秦國的成功既順應了時代呼喚統一的潮流，又以人和之力抓住了統一大業的天時與地利。秦朝的短命對贏氏家族而言的確是一種失敗，秦文化中的功利、急躁可能要為此承擔很大的責任。但是，正是秦文化中的這種功利，讓秦朝有能力、有膽量開創并推廣新制度、新經濟、新文化，這些新舉措此后被證明對中華民族大一統格局大有神益，它們共同構成了中華民族制度、貨幣、文字的基石。本課包括“秦的統一”“秦朝的暴政”“秦末農民起義與秦的速亡”三個子目。其中，“秦的統一”是本課敘述的重點，這一子目的內容包括統一原因、鞏固統一措施、統一影響等方面的內容。這些內容邏輯上前后相連，比如統一原因與鞏固統一的措施都折射出秦文化中功利的傾向，而這樣的傾向既是秦急速統一的原因，也是秦大規模制度更新的文化支撐，更是秦速亡的內在因素。本課主題蘊藏于三個子目的字里行間，不管是統一的條件，還是鞏固統一的措施以及速亡的教訓，都是中華民族大一統格局起步時代的遺產。學生情況分析本課屬于高中歷史教學的起步課程，對學生歷史學科核心素養的培養尚處于起步階段，故教學速度不宜太快，教學深度不宜太難，教學廣度不宜太寬。經過初中階段的系統學習，學生對秦開創大一統局面以及秦亡的基本史實有所了解。因此，為了避免與初中課程知識雷同，契合人學伊始的高中學生認知水平，提升學生高中段整體學習能力，本課的設計比較注重方法的指導和史觀的引領:方法上具體表現為地圖的識讀、史料的分類與概括、時間軸的繪制、故事情節的分析、歷史解釋的區分等多個方面;引領上包括統一多民族國家觀念的認同、國家興亡規律的探究、唯物史觀的初步掌握等多個領域。
教學目標
1.能夠從歷史發展規律的角度認識秦統一的條件，能夠結合地圖描述秦統一的時空順序感知秦朝是我國第一個統一的多民族封建國家(唯物史觀、時空觀念)。2.能夠解讀材料，梳理秦朝鞏固統一的措施，繪制秦朝開創的中央集權制度的示意圖;能夠結合并運用相關史料，從當時的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統一多民族封建國家的重要意義(史料實證、歷史解釋、家國情懷)。3.探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結歷史的經驗教訓，并從秦末農民起義中認識人民群眾對歷史發展的重要作用(唯物史觀、歷史解釋)。4.運用多種史料，探究秦之興的原因，秦之統的過程，秦之固的措施與意義，總結秦之亡的經驗與教訓，認識考古材料與文獻史料的互為補充作用，學會用史料解釋歷史現象(史料實證、歷史解釋)。
教學重點和難點
教學重點秦統一多民族封建國家建立的意義、影響。教學難點秦統一多民族封建國家建立后施行的一系列措施。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第3課 秦統一多民族封建國家的建立秦的統一秦朝的暴政秦末農民起義與秦的速亡
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過六幅圖片欣賞秦國及秦朝留給我們的遺產。 欣賞圖片 遺產是歷史和文明的凝結，用秦國及秦朝留給我們的遺產，架起學生從現實進入秦的歷史通道。
一、秦的統一 從世界灌溉遺產鄭國渠探究秦統一中國的條件問題1：觀察并描述鄭國渠的地理位置，探究秦國統一中國的優勢。材料：（ 秦 ） 據崤函之固，擁雍州之地 ，君臣固守以窺周室……于是秦人拱手而取西河之外。 ——賈誼《過秦論》問題2.了解鄭國渠的修筑人鄭國的跌宕命運，再探秦國統一中國的優勢。材料：韓國派遣水工鄭國游說秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采納鄭國建議后，發覺這是韓國的陰謀，于是下令驅逐所有其他諸侯國的人。為此，李斯上《諫逐客書》，促使嬴政改變了主張，網羅了天下英才。其理由是：臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵強則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德……夫物不產于秦，可寶者多；士不產于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。 ——《史記·李斯列傳》問題3：思考受騙的秦王繼續開鑿鄭國渠的目的，三探秦國統一中國的優勢。材料一：“（成都平原）水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之天府也 ”。 ——齊魯書社：《常璩·華陽國志》材料二：“關中為沃野，無兇年，秦以富強 ，卒并諸侯 ” ——吉林大學出版社：《司馬遷史記·河渠書》問題4：合作探究鄭國渠開鑿的時代是一個怎樣的時代？鐵犁牛耕下的時代經濟分封制崩潰下的時代政治 結合圖片分析秦國的地理位置。閱讀材料，認識秦國統一的人才優勢。分析材料分組討論，思考這一時代的特點。 定位鄭國渠的“位置點”，再漸漸擴展到鄭國渠所在的關中平原和整個戰國七雄的全局地形地勢圖,直觀形象地凸顯秦國地理空間優勢——地勢利。從秦王接納韓國水工鄭國修建鄭國渠到陰謀識破后水工鄭國個人命運的跌宕起伏中看秦國廣納人才的政策;從秦王贏政接納李斯《諫逐客書》看數代秦王的胸懷和勵精圖治，體現了秦國的人才觀。水利的興修是農業發展的保障，戰國時期的水利事業就是富國強國之業。秦國統一中國具有豐厚的物質優勢。看鄭國渠開鑿的時代。立足于開鑿鄭國渠等眾多大型水利工程的鐵制工具，營造一個生產力發展、社會經濟變化、政治變革的時代場景。
二、秦的統治 （二）從世界灌溉遺產靈渠探究統一中國后秦朝的國家樣態。問題1：為什么秦始皇不惜代價開鑿靈渠？材料：(前221年秦始皇)發卒五十萬為五軍，以與越人戰……(三年不能進)又以卒鑿渠而通糧道……伏尸流血數十萬，乃發適戎以備之。 ——《淮南子·人間訓》問題2：你認為靈渠建成有哪些因素？為什么獨獨秦擁有如此之多的大型工程？1.思考：皇帝制度有哪些特征？材料一：王初并天下，自以為德兼三皇，功過五帝，乃更號曰“皇帝”，命為“制”，令為“詔”，追尊莊襄王為太上皇。制曰：“死而以行為謚，則是子議父，臣議君也，甚無謂。自今以來，除謚法。朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至于萬世，傳之無窮。” ——《資治通鑒》卷第七《秦紀二》材料二：秦始皇頭上戴的叫冕，前后垂掛的玉串稱旒。他穿的衣服稱袞服，有12種圖案。這種裝飾為皇帝獨有，顯示其惟我獨尊、君臨天下的氣勢。 ——《史記集解》 材料三：天下之事無小大皆決于上，上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息。 ——《史記·秦始皇本紀》皇位世襲皇帝獨尊皇權至上2.思考：中央官制具有怎樣的特點？特點：家國同構思考：王綰、李斯對地方管理分別提出什么主張？秦始皇采取了什么措施？ 材料一：秦初并天下……丞相（王）綰等言：諸侯初破， 燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（音鎮）之。請立諸子，唯上幸許。始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。 ——《史記·秦始皇本紀》材料二：廷尉李斯議曰：周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止……置諸候不便。 ——《史記·秦始皇本紀》材料三：始皇曰：天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。 ——《史記·秦始皇本紀》分封制郡縣制4.思考：秦始皇的選擇出于什么目的？材料：“事在四方，要在中央，圣人執來，四方來效” ——《韓非子》用一人之力集合全國之力完成大型工程。5.思考：結合材料概括秦統一的意義。材料一：并吞戰國，海內為一，功齊三代。 ——《漢書·主父偃傳》材料二：秦之所以革之者，其為制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。 ——柳宗元：《封建論》材料三：在此之前,無論名義上如何，中國實際上是分裂的,所謂“諸夏”“中國”,只是一個籠統的概念,并無確切的范圍和實際的組織。直到秦統一，“中國”兩字才有具體的表現，它代表著一個具有明確政治制度的龐大帝國和明確地理區域的廣大國土和民眾。更重要的是，“大一統’觀念由此深入人心，促使中國各民族產生融合智慧,發展共同文化的偉大理想。 ——鄒紀萬：《秦漢史》奠定了中國古代疆域的基本版圖奠定了中國大一統中央集權國家治理的基本模式奠定了“大一統”國家的觀念認同奠定了中華民族多元一體的基本格局 帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。根據示意圖理解秦朝中央官制的主要特點。閱讀史料回答問題。結合所學知識和教科書填寫表格。結合材料和教科書歸納總結秦統一的意義。 一看靈渠開鑿的目的。把眾多南方少數民族納入大一統中央政權的管轄之下,有力促進了各民族經濟文化交流交往和交融,形成第一個多元一體的民族國家。二看靈渠等大型工程建設中體現的強大的國家力量,認識秦朝是中國第一個統一的多民族中央集權的封建國家。理解君主專制中央集權的國家何以調動國家全部的力量，中央的決策權歸于皇帝一人。官員中有為整個國家服務的，還有為皇帝本人及家庭服務的，其職能設置體現了家國一體，反映了周代政治制度帶來的影響。郡縣制的推廣:從地方的職權看,從分封制到郡縣制,取消血緣關系的世卿世祿制,由君主任免地方主要官吏,把地方權力收歸中央,實現了中央集權。兩千多年來,中國歷史沿著秦制的軌道發展著。秦奠定了中國古代疆域的基本版圖，奠定了中國大一統中央集權國家治理的基本模式,奠定了“大一統”國家的觀念認同,奠定了中華民族多元一體的基本格局。這四個“奠定”凸顯了秦朝統一多民族封建國家建立在中國歷史上的意義和價值,這也是泰朝留給我們后人的寶貴遺產。
三、秦朝的暴政與速亡 （三）從秦長城、秦陵兵馬俑等世界遺產探究秦朝統治速亡的原因。問題1：假如你是秦朝一名黔首，營造長城、秦陵與兵馬俑，秦始皇巡游、封禪意味著什么？材料一：秦始皇統治時期全國總人口不過2000萬，其中成年男丁大約450萬。·北伐匈奴，征調30萬男丁，·修筑長城，征用40萬民夫，·戍守邊境，率30萬民眾常駐河南地，·秦始皇陵，動用徭役、刑徒70多萬人，修筑30多年，·阿房宮和秦始皇陵，動用100多萬勞力，·秦直道，動用數10萬軍工、民工突擊修筑。材料二:秦始皇從韓非輕罪重罰的理論出發，實行嚴酷的刑罰。如一人犯法，罪及三族。 ——《鹽鐵論:刑德》材料三:臣請史官非秦記皆燒之。非博士官所職，天下敢有藏《詩》《書》百家語者，悉詣守、尉雜等燒之。有敢偶語《詩》《書》者棄市。 ——《史記·秦始皇本紀》階級矛盾和統治階級內部矛盾尖銳，爆發農民起義。問題2：思考劉邦擊敗項羽的原因是什么？材料一：殺子嬰及秦諸公子宗族。遂屠咸陽，燒其宮室，虜其子女，收其珍寶貨財，諸侯共分之。 ——《史記．秦始皇本紀》材料二：劉邦率軍進入咸陽后，與父老約法三章，秦人大喜，民心安定。 ——《史記·高祖本紀》得民心者，得天下！ 閱讀史料思考。結合教材填寫表格。 對我們今人來說，長城和秦陵兵馬俑早已成為中華民族的象征。“以同情之理解”,感受秦人的“天下愁怨”。水能載舟亦能覆舟，秦的速亡為后來的統治者留下了深深的思考，這也是秦朝一筆重要的政治遺產。
課堂小結 這節課,我們透過有形的世界物質遺產看秦的統一和統治,更是感受到了秦無形的制度遺產和精神遺產---早已深深地刻在這個統一的多民族的國家“中國”兩字中,從這個角度看,我們,每一個人都是秦人!這就是秦的遺產。
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