資源簡介

《第2課 諸侯紛爭與變法運動》教學設計
教學分析
教材分析（1）本課選自《中外歷史綱要》（上）第一單元第二課，主要講述了春秋戰國時期的諸侯紛爭與變法運動。這一時期上承西周時期，下接秦漢大一統封建國家的建立，是中國歷史大變革的重要時期。本課內容不僅為學生理解后續的歷史發展奠定了基礎，還通過講述政治、經濟、文化等方面的變革，幫助學生形成對這一時期歷史發展的整體認識。（2）第一子目列國紛爭與華夏認同講述了春秋戰國時期諸侯紛爭的歷史背景、主要事件和華夏認同觀念的形成。第二子目經濟發展與變法運動分析了春秋戰國時期經濟發展的表現，如鐵器牛耕的推廣、私田的開墾、水利工程的興修等，以及這些經濟發展對政治變革的推動作用。第三子目孔子和老子介紹了孔子和老子的主要思想和學說，以及他們對后世的影響。通過講述儒家和道家思想的起源和發展，幫助學生理解這一時期思想文化的繁榮和多樣性。第四子目百家爭鳴概述了“百家爭鳴”局面的形成及其意義。通過講述諸子百家的主要流派和觀點，幫助學生理解這一時期思想文化的繁榮和碰撞，以及它們對后世的影響。（3）可見課本四個子目分別從政治、經濟、思想和民族等多個角度展開對于春秋戰國時期社會大變革的理解，要認識到變革的實質是生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑這一物質發展規律起作用，側面反映中國從早期國家向成熟國家的過渡學情分析（1）從學習基礎看：高一學生在初中階段已經接觸過中國古代史的相關知識，對春秋戰國時期的基本史實如“春秋五霸”、“戰國七雄”等有一定的了解。然而，這些了解往往停留在表面，缺乏深入的理解和系統的分析。因此，在教學中需要引導學生從多個角度、多個層面去探究這一時期的歷史，幫助他們建立更加完整、深刻的歷史認知。（2）從思維方法上：高一學生對歷史學科的興趣往往受到多方面因素的影響，如教師的教學風格、教學內容的吸引力、課堂活動的趣味性等。在《諸侯紛爭與變法運動》這一課中，由于涉及到諸侯爭霸、變法圖強等富有戲劇性和沖突性的歷史事件，以及孔子、老子等思想家的智慧與風采，因此具有較高的吸引力。教師可以充分利用這些元素，設計生動有趣的課堂活動，如角色扮演、辯論賽等，以激發學生的學習興趣和積極性。
教學目標
1.通過分析春秋戰國時期社會變革的成因和百家爭鳴的原因，理解生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀規律2.通過學習春秋戰國時期政治、經濟、思想等各方面的社會變動，理解社會變革背后中華文明從早期國家向成熟國家過渡的重要特征。
教學重點和難點
教學重點社會變化與變法運動產生的原因、百家爭鳴局面的形成及其意義。教學難點春秋戰國時期諸侯紛爭、經濟發展、變法運動、百家爭鳴的內在邏輯關系
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習法、比較歸納法、材料分析法
板書設計
第2課 諸侯紛爭與變法運動
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 以2020年全國1卷高考歷史題中楚國國君熊通自立稱王和齊國伐楚兩件史事舉例，設問“楚國為什么能夠稱王？”“齊國伐楚僅為維護周天子權威嗎？”，表現這一時期周王室衰微，諸侯紛紛爭奪霸權。 通過解讀材料，討論并回答教師提問。 以趣味歷史故事導入，層層設問，引起學生共鳴，激發學習興趣。
一、文明的擴展——以華夏為尊 1.政治秩序的重組通過對比《春秋列國形勢圖》和《戰國形勢圖》，從各諸侯國分布來看發現諸侯國數量減少，理解自春秋到戰國伴隨政治秩序的變動，“禮樂征伐自天子出”逐步向“自諸侯出”最后“自大夫出”。體現政治格局的巨大變化 通過對比圖片，討論并回答教師提問。 以熟悉的圖片導入，層層設問，通過設計有效問題鏈引導學生深入思考
一、文明的擴展——以華夏為尊 2.華夏認同的產生通過對比《春秋列國形勢圖》和《戰國形勢圖》，從周邊民族政權來看數量減少，體現華夏認同的形成：戰國時期戎狄蠻夷融入華夏族，更加穩定、分布更為廣泛。以三則材料剖析從“華夏由來”、“華夷可變”到“華夷一體”的觀念變化，表現華夏認同在民族交融方面的積極意義。擴展《“華夷觀念”示意圖》和相關史料，理解文明發展格局的匯聚，以先進制度禮儀吸引下的認同背后是先進的生產力的支撐過渡到第二子目 閱讀史料和相關歷史地圖，討論諸侯紛爭的原因，并從政治角度形成歷史認識學生了解華夷觀念和華夏認同的深層次概念，同時理解形成華夏認同的原因是周邊對于中原先進生產力的追求。 設計意圖：通過史料分析，培養學生理解、提取信息的能力，理解諸侯紛爭的政治背景。
二、文明的趨進——以經濟為基 設問：在爭霸兼并的過程中，各國尋找到怎樣的發展道路？1.從社會普遍情況來看：以出土鐵農具和犧尊為線索理解春秋戰國時期經濟發展的具體案例。2.在各國普遍追求先進生產力和強大的國家實力的要求下紛紛開啟變法運動。3.認識到在對先進生產力的普遍追求下，改革的效果好壞同徹底與否密切聯系。 1.學生通過歷史文物和歷史地圖分析春秋戰國時期經濟發展的若干史實。理解：鐵犁牛耕，生產力進步-個體農耕和私田增加-各國紛紛承認土地私有，封建生產關系確立所展現的土地關系的巨大變化。2.從各國的變法運動理解在爭霸兼并的過程中，追求先進生產力和強大的國家實力成為各國的普遍認同，同時變法的過程體現出各國在文明發展道路的趨同，孕育著統一的因素。 增加歷史學科專業知識，擴展相關知識提升學生知識視野，給予學生一定的學法指導。
三、文明的深化——以文化為尚 1.思想先賢介紹軸心時代的命題，理解孔子和老子學說的出現，本身表明當生產力快速發展，中國也同世界其他文明一樣走向深化，開始對人本身和社會進行思考2.引入史料理解百家爭鳴的實質和結果是什么。 學生深入思考孔子和老子對于中華文明思想史上的獨特地位，思考社會變革對思想領域的影響。 以史學拓展為引入，尋找身邊素材和歷史材料作分析，培養學生的歷史解釋能力和創新思維
課堂小結
教學反思
1.課本以文明角度入手，著眼于幫助學生理解春秋戰國歷史時期的民族認同、生產力認同和思想文化認同，但對于政治、經濟和思想領域變革的串聯程度不高，需要加強整合能力2.在考量學生學習的過程中因學生認識水平差異性和高一學生在歷史學習接受程度上的不足，還需在尋找富有知識深度材料的過程中注重學生理解。
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