資源簡介

中外歷史綱要上
第1課《中華文明的起源與早期國家》教學設計
教學指導思想與理論依據
“問題探究”教學模式是一種感受性和探究性相結合的學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎，以課標為依據，以問題為導向，把所講的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段創設問題情境，引導學生自己走進歷史，表達自己的發現、看法、觀點、態度等，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。本課就是在問題探究的指引下，通過師生之間的探討，解決課上的重點和難點問題。
教學背景分析
課題及教學內容分析 1.課標分析 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。 從課標要求的行為動詞來看，中華文明起源與早期國家是學生學習的關鍵內容，而理解私有制、階級和國家產生的關系是學習中華文明起源與早期國家的基礎。 2.教學內容分析 本課是《中外歷史綱要》上冊第一單元第1課，共三個子目。其中，“石器時代的古人類和文化遺存”這一目介紹了舊石器時代和新石器時代中國境內代表性的文化遺存，向學生展示了史前時代中華文明取得的輝煌成就，體現了中華文明起源多元一體、中原核心的特點。“從部落到國家”“商和西周”這兩目，借由古史傳說、青銅銘文及其他文獻記載，描述了私有制、階級和早期國家的產生，并從政治、經濟、文化等方面敘述了早期國家的相關情況。教材從距今170萬年前的元謀人一直講到公元前770年周平王東遷，不僅時間跨度大、知識點多，而且歷史概念多、理論性強。因此，教學中可用時間軸、表格等形式給學生一個清晰的知識結構，還可用地圖、圖片、文字等不同史料，幫助學生理解歷史概念。 學生情況分析 本課是《中外歷史綱要（上）》的第1課，授課對象是剛入學的高一新生。從知識儲備上看，高一學生在初中已初步學習過先秦史基本內容，但在長時段的時空觀、原始史料的閱讀、考古知識和神話傳說的認知等方面仍有欠缺，需要授課時彌補和加強；從素養要求上看，高一學生對中華文明的起源、夏商西周的政治制度有一定的理解和認識，但難以從唯物史觀理解私有制、階級與國家產生的關系，也難以把握中國早期國家的特征，因而在這些方面需要教師重點引導。
教學目標
總體目標：認識中華文明的起源及早期國家的形成與發展 1.通過圖片和相關史料，了解中國早期人類的生產生活狀況，區分石器時代在不同時期的特征，知道中國新石器時代不同文明的表現。（時空觀念、歷史解釋） 2.通過觀察中國舊石器時代人類遺址分布圖和新石器時代文化遺存分布圖，了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識中華文明起源“多元一體、中原核心的特點。(時空觀念、歷史解釋、家國情懷)。 3.通過文字、圖片等史料分析神話傳說、遺址遺物的史料價值,了解母系氏族社會向父系氏族社會的發展演變，認識私有制、階級與國家產生的關系(唯物史觀、歷史解釋)。 4.通過示意圖和文獻史料分析夏商西周的政治制度，并通過對文物圖片和教材內容的解讀，了解商和西周的經濟與文化，在此基礎上認識中國早期國家的基本特征。(史料實證、歷史解釋)
教學重點和難點
教學重點 私有制、階級與國家產生的關系；夏商西周的政治制度。 教學難點 中華文明起源的特點；中國早期國家的基本特征。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體 （二）教學方法 講授法、圖示法、史料分析法、討論法、探究法、課堂講解與教材閱讀相結合
板書設計
第1課 中華文明的起源與早期國家 文明的起源——從石器時代到“萬邦”時代 文明的前進——早期國家的形成與發展 夏朝的基本狀況、商朝的政治、西周的政治、商和西周的經濟與文化、早期國家的基本特征
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【呈現圖片】 盤古開天地 女媧造人 【教師提問】 我們人類到底從何而來？我們的國家又是如何產生的？我們是怎樣走進了同一個家園？ 回答圖片中涉及了哪些神話故事，并帶著疑問進入課堂的學習。 激發學生的學習興趣，為接下來的課堂教學作鋪墊。
一、文明的起源——從石器時代到“萬邦”時代
【呈現圖片】 問題1：從第1幅圖到第2幅圖發生了什么轉變？ 【教師引導】 第1幅圖的石頭較為原始、自然，第2幅圖的石頭經過了打擊和加工，比較粗糙。 【預設答案】 由石頭向石器的轉變 【教師講述】 石器是人類最早制造的工具，所謂的舊石器時代是指以打制方法制作石器的時代，其代表性文化遺存有元謀人和北京人。 【呈現圖片】 “北京人”石器 “北京人”生活 【呈現材料】 材料1“北京人”出土于北京西南周口店龍骨山的一個山洞里，……在此遺址內總共發現了6個比較完整的頭蓋骨，以及頭骨、面骨碎片、下頜骨、股骨、脛骨、牙齒等人骨化石，它們分屬于40多個不同年齡和性別的個體。同時出土的還有數以萬計的石器和石制品。文化堆積層內有成堆的灰燼、燒骨和燒焦的樸樹籽，以及動物化石100多種。遺址的背后是巍峨的西山，層峰疊翠，有虎豹出沒其間…… ——王家范，張耕華，陳江《大學中國史》 問題2：中國早期人類的生產生活狀況是怎樣的？ 【預設答案】 從事漁獵和采集，過著群居生活；已經學會用火；共同勞動，成果共享；生存環境惡劣。 【呈現圖片】 打制石器 磨制石器 問題3：舊石器時代與新石器時代有哪些區別？
【預設答案】 （1）舊石器時代：打制石器，石器鋒利、粗糙；生產方式以采集、漁獵為主。
（2）新石器時代：磨制石器，石器精細尖銳；生產方式開始以農作生活為主。
【教師引導】 結合教材第3—4頁內容，思考關于中國新石器時代的文明表現，完成下面表格。 代表性文化遺存特征新石器時代早期新石器時代晚期
【呈現圖片】 中國舊石器時代重要人類遺址分布圖 中國新石器時代文化遺存分布圖 問題4：中華文明起源的主要特點有哪些？ 【預設答案】 以黃河流域和長江流域為主要發源地；多元一體、中原核心。 【呈現圖片】 龍山文化的“蛋殼陶” 良渚文化的石犁 良渚文化的碳化稻 【教師講述】 蛋殼陶以不含雜質的黑陶為質料，胎薄且均勻，制作精巧，是龍山文化中專為禮儀用的器皿，多見于較大墓葬中。 【呈現圖片】 紅山文化的男性墓葬 良渚文化的貴族與平民墓葬
問題5：與舊石器時代的人類遺址相比，思考一下這些發現說明了什么歷史現象？
【教師引導】 蛋殼陶、石犁、碳化稻的出現和使用說明當時的生產技術得到提升，生產技術的提高可以使擁有這些技術的人獲得更多的剩余產品，于是私有制和貧富分化隨之出現，另外男性墓葬和的出現和發展說明男性的地位提高，表明當時逐漸進入父系氏族社會。 【預設答案】 說明新石器時代晚期生產技術提高，剩余產品出現，私有制產生，貧富差距和階級分化日益明顯；由母系氏族社會進入父系氏族社會。
【呈現材料】 材料2 中國古代歷史傳說，極富理性，切近事實，與并世其它民族追述古史之充滿神話氣味者大不相同。如有巢氏代表巢居時期，燧人氏代表熟食時期，庖羲氏代表畜牧時期，神農氏代表耕稼時期。此等名號，本非古所本有，乃屬后人想象稱述，乃與人類歷史文化演進階程，先后符合。此見我中華民族之先民，早于人文演進，有其清明之觀點與合理的想法。 ——錢穆《國史大綱》 【呈現圖片】 簡要講述三皇五帝的傳說故事和歷史記載，引導學生了解這一時期中國社會的整體情況。 【呈現材料】 材料3 黃帝者，少典之子，姓公孫，名曰軒轅……軒轅之時，神農氏世衰。諸侯相侵伐，暴虐百姓，而神農氏弗能征。於是軒轅乃習用干戈，以征不享，諸侯咸來賓從。 ——《史記·五帝本紀》 問題6：根據上述材料并結合所學知識,談談你對三皇五帝的相關傳說有哪些認識？ 【預設答案】 （1）反映了中國古代先民對人類文明起源的理解。 （2）三皇五帝后期已經出現階級分化、戰爭頻發等歷史現象，說明它在一定程度上具備了國家的初始形態。 【呈現圖片】 龍山文化陶寺早期遺址 陶寺遺址的觀象臺 陶寺遺址的禮器 問題7：陶寺遺址是龍山文化的重要代表，以上這些考古發現說明了這一時期處于什么樣的社會呢？ 【預設答案】 說明這一時期部落首領的權力空前發展，國家形態更加凸顯，文明進一步發展。 觀察圖片，結合教師的引導，回答相關問題。 觀察圖片，閱讀材料和教材內容，提取圖片和材料所反映的歷史信息，結合教師的引導，思考并回答相關問題。 閱讀教材，補充完整表格的內容。 觀察圖片，閱讀教材，提取、概括圖片所反映的歷史信息，結合教師的引導，思考并回答相關問題。 根據教材和材料內容，結合教師講解，提高學生概括材料信息以及分析和解決歷史問題的能力。
二、文明的前進——早期國家的形成與發展 （一）夏朝的基本狀況 【呈現圖片】
夏朝時期的疆域圖 二里頭遺址平面圖 二里頭宮殿復原想象圖 【教師講述】 簡要講解夏朝的疆域范圍以及關于夏文化的二里頭遺址。 【教師引導】 自主閱讀課本第5頁夏朝部分的相關內容，梳理夏朝基本史實。 政治制度經濟文化建立者：禹 歷史地位：我國最早的奴隸制國家
【呈現材料】 教材P5學思之窗 關于啟的繼位，古書中有不同記載。《史記·夏本紀》寫道：“益(禹晚年培養的接班人)讓帝禹之子啟。”《戰國策·燕策一》記載：“啟與支黨攻益，而奪之天下，是禹名傳天下于益，其實令啟自取之。”
問題8：關于啟繼位的不同說法反映了什么樣的歷史現象或規律？
【預設答案】 反映了從公天下的禪讓制到家天下的世襲制的轉變過程，而且這一過程并非是一帆風順的。這也說明歷史的發展是曲折的，但總趨勢是前進的、上升的。 （二）商朝的政治
商朝形勢圖 殷墟遺址平面示意圖 殷墟遺址想象圖 【教師講述】 介紹商朝的疆域范圍和發展過程，講解殷商文化的相關特點。 【呈現材料】 材料4 湯崩，太子太丁未立而卒，於是乃立太丁之弟外丙，是為帝外丙。……帝中壬即位四年崩，伊尹乃立太丁之子太甲。太甲，成湯適長孫也，是為帝太甲。 ——《史記·殷本紀》 材料5 殷人尊神，率民以事神，先鬼而后禮，先罰而后賞，尊而不親。 ——《禮記·表記》 材料6 越在外服，侯、甸、男、衛、邦伯；越在內服，百僚、庶尹、惟亞、惟服、宗工，越百姓里居，罔敢湎于酒。 ——《尚書·酒誥》 問題9: 與夏朝相比，分析一下商朝的政治制度是怎樣的？
【預設答案】 （1）商王作為最高統治者，實行王位世襲制，有父死子繼和兄終弟及兩種形式。 （2）通過占卜和祭祀制度加強商王的權力。 （3）商王之下設有尹及各類事務官，國家管理實行內外服制。 （三）西周的政治
【呈現圖片】 西周形勢圖 【教師講述】 公元前1046年，周武王滅商，建立周朝，史稱西周。西周實行了宗法制與分封制互為表里的政治制度。從西周形勢圖來看，其疆域范圍較廣，由中原向四周擴展；封國眾多，多集中于黃河、長江沿線；與周邊少數民族的交流加強。 【呈現圖片】 西周分封示意圖
【呈現材料】 材料7 昔周公吊二叔不咸，故封建親戚，以蕃屏周。 ——《左傳·僖公二十四年》 材料8 西周分封制有利于穩定當時的政治秩序，但后來隨著實力的變化，諸侯國之間出現了強國兼并弱國的形勢，從而使周天子的權威逐漸削弱。 ——人教版《高中歷史》必修1 問題10：西周實行分封制的目的、對象和影響是什么？
【預設答案】 （1）目的：鞏固政權，維護西周統治。 （2）對象：王族、功臣及先王之后。 （3）影響：積極方面是加強了對地方的統治，擴大了統治區域，傳播了周文化，消極方面是地方權力過大，導致后期諸侯國分裂割據。
【呈現圖片】 西周宗法制示意圖 【呈現材料】 材料9 周人制度之大異于商者，一曰“立子立嫡”之制，由是而生宗法及喪服之制，并由是而有封建子弟之制，君天子臣諸侯之制；二曰廟數之制；三曰同姓不婚之制……所謂立子以貴不以長，立適(嫡)以長不以賢者……任天者定，任人者爭；定之以天，爭乃不生。 —王國維《殷周制度論》 材料10 宗法者，佐國家養民教民之原本也。 —馮桂芬《復宗法議》 問題11：西周實行宗法制的目的、內容和影響是什么？ 【預設答案】 （1）目的:解決貴族之間在權力、土地和財產上的矛盾；鞏固分封制形成的統治秩序，最終以保證王權的穩定。（2）內容：以嫡長子繼承制為核心，規定宗族內的嫡庶系統，建立起大宗、小宗體系，形成宗族內的等級關系和政治上的隸屬關系。 （3）影響:對當時來說，保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定和團結。對后世來說，有利于形成強大的民族凝聚力。
（四）商和西周的經濟與文化
【教師講述】 商和西周處于青銅器時代。在農業方面，使用木、石、骨等較為原始的生產工具，實行奴隸主土地國有制，以井田制為基本經營方式，土地不得隨意買賣；在手工業方面，青銅制造是手工業生產中的主要部門，種類繁多；在文化方面，商朝的甲骨文和西周的青銅器銘文是中國早期文字的重要代表；此外，占卜、祭祀、禮樂制度是商周時期的主要文化特色。 【教師講解】 展示甲骨文、青銅器以及與禮樂文化相關的圖片,并對這些圖片進行介紹和解讀。 （五）早期國家的基本特征
【呈現材料】 材料11 昔禹致會群神(各部落聯盟首領)于會稽之山，防風氏后至，禹殺而戮之。 ——《國語·魯語》 材料12 商代陵墓皆按親族圖譜事先排定，生前握有重權的部落首領死后也將葬入預定墓位。 ——晁福林《商代社會性質研究》 材料13 以乃族干(護衛)吾王身。 ——西周晚期毛公鼎銘文 問題12：根據上述材料并結合所學知識，分析中國早期國家的基本特征有哪些？
【預設答案】 （1）王權和神權緊密結合。 （2）最高執政集團尚未實現權力的高度集中。 （3）夏、商、西周政治制度是前后沿襲的，具有相對的穩定性和連續性。 （4）血緣紐帶與政治關系相結合，實行嚴格的等級制度，社會統治帶有濃厚的部族色彩。 了解夏朝的疆域，感受夏文化的特點。 閱讀教材，梳理夏朝基本史實，并補充完整表格的內容。 閱讀教材內容，結合教師的引導，回答相關問題。 大致了解商朝的疆域范圍和發展過程，感受商文化的相關特色。 閱讀材料，結合教師的引導，回答相關問題。 在教師的引導下，閱讀材料，結合初中所學的西周分封制和宗法制的內容，以小組為單位進行討論，并回答相關問題。 根據材料和教材內容，結合教師之前的講解，探究、歸納中國早期國家的基本特征。 掌握必備基礎知識， 培養學生提取信息和解讀史料的能力，提升學生的知識遷移水平，加強學生歷史學科核心素養的培育。
課堂小結 回顧本節課的內容，我們可以根據時間線索分為原始社會和奴隸社會兩個大的歷史時期。中國的原始社會從距今數百萬年前的古猿人開始，先后經歷了舊石器時代與新石器時代。新石器時代形成了各具特色的地域文化，如仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化等，進入晚期后社會逐步分化，出現了權貴階層及相應的制度、設施，開始向早期國家過渡。夏朝具備了國家誕生的基本條件，是中國歷史上第一個奴隸制國家，夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成與發展時期，也是奴隸社會的形成、發展與繁榮時期。這一時期，王權與神權相結合，國家疆域不斷擴大，國家機構不斷完善；青銅鑄造成就輝煌；豐富的漢字材料，記錄了當時政治、經濟與文化面貌。由此可見，中華文明不是一蹴而就得來的，它是歷代祖先勤勞奮斗的結果。當今時代，我們更要繼承和發揚這種自強不息的精神，為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗。 回憶所學內容，再一次認識中華文明的起源以及早期國家的輝煌歷程，領悟到中華文明的成就是歷代祖先勤勞奮斗的結果。 總結課堂所學知識，讓學生從整體上把握本課的核心內容和知識邏輯。
教學反思
本課教學設計的可取之處是：能夠根據歷史課標和教材，以問題為導向，利用歷史圖片、歷史地圖、文字材料、表格等多種形式，將知識點落實到問題情境中，激發學生的歷史學習興趣，引導學生建構知識體系。 不足之處是：過于注重知識點的落實，部分內容缺乏整合，問題的開放性也略顯不足。
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