資源簡介

《第13課 清朝前中期的鼎盛與危機之從馬戛爾尼訪華看盛世下的危機》
教學設計（復習課）
教學指導思想與理論依據
“情景式”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。 “教學評一體化”教學理念：在整個教學活動中，將教學、學習與評價有機結合，以教師的教為依托，以學生的學為中心，以評為抓手，形成一個統一的整體。通過了解學生學習過程中的表現和問題，及時調整教學策略，提高課堂效率，幫助學生更好地掌握知識和技能。
教學背景分析
課題及教學內容分析 課標要求：“通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措……”；“認識明清封建專制發展和世界形勢變化對中國的影響，以及中國社會面臨的危機。” 通過課程標準可知，本課有兩個學習要點：一是清朝統一多民族國家版圖奠定的意義；二是認識清朝社會的變化與面臨的危機。明清時期的中國出現了許多重大的社會變化，特別是16世紀以來的變化，在許多方面一直影響到了現代社會。而且這些變化是與這一時期的世界變化同步的，甚至是后者的組成部分。除了變化，清代社會也隱藏著深刻的社會危機，比如：隨著人口快速增長，人地矛盾尖銳，導致社會面臨嚴重的資源危機；官員貪污腐敗，導致社會貧富差距巨大，階級矛盾尖銳，農民起義屢屢爆發；清朝統治者大興文字獄，導致思想文化收到嚴重的摧殘、抑制，人們精神貧窮；對外實行嚴格的閉關鎖國政策，促使中國逐漸落后于世界潮流。 本課教材共三個子目，第一子目講“康雍乾時期的君主專制”。這不僅屬于課標直接提到的內容，也是課標中其他內容——版圖奠定和社會危機的政治和制度背景。然后，第二子目講“疆域的奠定”，第三子目講“統治危機初顯”，對“統治危機”的講述較為簡潔。為了幫助學生更好第理解清朝盛世下的危機，以及鴉片戰爭爆發與晚清中國社會轉型艱難的原因，有必要深入對比此時中西方在政治、經濟、思想、文化、外交、軍事等方面的差距，深刻剖析其危機。因而，本設計的主題定位為“從馬戛爾尼訪華看盛世下的危機”。學生情況分析通過高一的新課學習，學生對清朝君主專制的強化有了較為深刻的領悟，也基本能認識到君主專制強化對社會發展的制約作用，有助于對“統治危機初顯”這一部分內容的深入理解。初中與高一階段，學生已經對新航路開辟、殖民擴張、工業革命等世界近現代史的主干知識進行全面、系統學習，有一定的知識基礎，也具有了一定的思維能力，可通過一系列問題探究對東西社會進行對比，引導學生全面深入剖析“康乾盛世”下的社會危機。為了增加趣味性，本課以“馬戛爾尼訪華”創設情景，設置探究問題，可以增加課堂趣味性，激發學生思考，引導學生深刻認識到中國逐漸落后于世界潮流。
教學目標
素養目標1.時空觀念：通過觀察地圖，梳理新航路開辟以來世界發生的變化，與中國形成對比。2.唯物史觀：通過馬戛爾尼訪華帶來的兩種文明的碰撞，運用唯物史觀的原理理解此時中國逐漸落后于世界潮流的根源。3.史料實證：通過圖片、地圖、文字等多種史料，全面剖析當時中國社會面臨的危機。4.歷史解釋：根據材料結合所學，多維度對比此時東西方社會在政治、經濟、思想文化、外交等方面的巨大差距，深刻理解中國面臨社會危機的原因及影響。5.家國情懷：通過學習清朝的統治危機，認識到積極融入世界、與時俱進、順勢改革的現實意義。
教學重點和難點
教學重點對比東西方社會在政治、經濟、思想文化、外交等方面的巨大差距教學難點“禮儀之爭”背后的矛盾焦點及中西方外交的不同之處
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 視頻 多媒體（二）教學方法 情景教學法、講授法、問題探究法、小組討論法、史料研習法、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
清朝前中期的鼎盛與危機之從馬戛爾尼訪華看盛世下的危機一、世界留給中國的最后一次機會（一）訪華緣由（背景、目的）（二）乘興而來（“禮儀之爭”）（三）敗興而歸（拒絕通商的原因）二、英國眼中的“康乾盛世”（一）資源危機（二）精神貧困
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過視頻《馬戛爾尼訪華》趣味引入新課 觀看視頻，了解馬戛爾尼訪華事件的大致經過 激發學生興趣，初步了解本節課學習情景。
一、世界留給中國的最后一次機會 （一）訪華緣由思考1：結合地圖與所學知識，從多角度分析馬戛爾尼使團訪華的背景。（背景：世界：世界聯系增強；世界市場逐漸形成英國：政治：君主立憲政體的確立和發展；經濟：資本主義經濟發展，工業革命興起；思想：理性主義、自由主義；科技：近代自然科學勃興；外交：殖民擴張，成為海上霸主；）思考2：結合材料1、2、3，分析馬戛爾尼訪華的目的。材料1：用什么來換取中國的茶葉？這是一個讓英國人極為頭痛的問題。英國本土出產的商品，很少能通過十三行在中國打開銷路。……當時來廣東的英國商船，船上只是10%是貨物，另外90%以上都是現銀。所以在中英貿易中，英國是連年絕對的逆差。 ——張宏杰《饑餓的盛世——乾隆時代的得與失》材料2：在地球上我們必須渴求的唯一東西是貿易自由。我們比地球上其他商業國家擁有更多的工業、更多的首創精神和更多的資本，除了開拓市場我們別無所求，讓我們忠實地與對手開展競爭吧。 ——《中英通使二百周年學術討論會論文集》材料3：在不引起中國人懷疑的條件下，使團應該什么都看看，并對中國的實力做出準確的估計。 ——佩雷菲特《停滯的帝國——兩個世界碰撞》教師：材料1反應了中英貿易英國處于貿易逆差地位，可知英國相通訪華擴大對華貿易，扭轉貿易逆差；材料2中體現了英國企圖通過談判實現對華自由貿易；材料3表明英國企圖通過訪華了解中國的真正實力。（目的：開拓市場，擴大對華貿易；扭轉貿易逆差；促成清朝貿易體制改變，準許英國自由貿易；打探中國實力。）（二）乘興而來教師：1792年（乾隆五十七年秋），皇帝接到了兩廣總督的一封緊急奏折。說有一個名叫"英吉利"的陌生國家，派人到廣州來送信，打算要來朝貢天朝。英吉利是一個什么樣的國家？在哪個方向？多遠多大？皇帝命人搬來八年前調集中外所有博學者修訂的《大清一統志》。這本書中已經記載了中國人所知道的天底下所有國家。然而，從頭到尾翻了一遍，雖然找到了傳教士們常說的什么法蘭西、意大利，卻沒找到英吉利三個字的影兒。思考3：結合圖片與材料4指出乾隆皇帝可以從哪些途徑獲得英吉利的相關信息，分析導致其無知的原因。材料4：1764年，歐洲運往中國的貨物總值為191萬兩白銀，而其中英國所運為121萬兩，占63.3%；而當年中國出口到歐洲的貨物總值為364萬兩白銀，英國人購買的為170萬兩，占46.7%。及至18世紀末，英國對中國的貿易輸入值已占西方國家總值的90％左右，輸出值則占70％以上。英國早已經是中國第一大外貿出口國，也是第一大外貿進口國。——《閉關與開放：中國封建晚期對外關系研究》教師：從圖片頂端的文字提示可知，圖片背景的地圖叫做《坤輿萬國全圖》，由傳教士利瑪竇繪制，圖中可以了解英吉利的位置信息；圖中還有地球儀，康熙時期就已經傳入國內，藏于內務府庫房中；從材料信息可知，清朝以來，英國在與中國的貿易中占有越來越重要的地位，成為與中國進行貿易的主要國家。而中國卻對英國在哪里，實力如何絲毫不了解，這說明此時的中國非常的保守、固步自封、閉目塞聽。（途徑：1.《坤輿萬國全圖》，明末利瑪竇來華后繪制，2.地球儀，康熙時期，便以傳入中國，藏于皇室庫房放。3.對外貿易，英國已成為大清王朝最主要的貿易國。原因：清朝的閉關自守、 閉目塞聽、固步自封）教師：盡管乾隆對這個要來“朝貢”的國家不甚了解，但依然非常期待。因為，在他的朝貢國名單中又可以增加一個名字，這將成為他的一大突破和功績載入史冊。并且英國使團在信中說到有大量西洋物件將“進貢”與乾隆皇帝。因此，他還多次頒布諭旨，要求沿海各省督撫遇到該國貢船要迅速護送入京。當時團來華后，卻因為覲見皇帝的禮儀引發了爭議，按中國禮制馬戛爾尼應向皇帝行“三跪九叩”的大禮，但馬戛爾尼使團無法接受，并拒絕行此大禮，最后雙方各退一步，馬戛爾尼向皇帝單膝下跪行禮，如圖，這也使乾隆皇帝非常的不開心。思考4：結合所學知識，分析“禮儀之爭”的矛盾焦點與雙方外交體制有何不同。教師：因為兩個民族的思想文化不同，兩個民族的思維，實在大相徑庭，馬戛爾尼不能理解為何要行“三跪九叩”的大禮，中國官員也不能理解這么簡單的動作為何做不到。雖然因為這個小插曲讓皇帝對使團的態度發生了巨大轉變，但依然對其“進貢的貢品”非常感興趣。思考5：馬戛爾尼使團贈與乾隆的禮品有何特點，目的是什么。材料6：對付一個如此驕傲的朝廷，它對西方國家的力量與重要性無知，而堅持東方式的妄自尊大，就必須給予皇帝及其大臣以莊嚴華麗的印象。 ——《東印度公司對華貿易編年史》（特點：數量多；種類多樣；近代自然科學與工業革命的新成果； 代表世界領先的技術水平。目的：展示英國實力，達成談判目的。）教師：英國希望通過這些禮品讓乾隆皇帝對英國的巨大發展刮目相看，由此震懾中國，讓中國與英國談判，應準英國的通商要求。諷刺的是，當乾隆皇帝看完之后，做出了這樣的總結：“現今內府所制儀器，精巧高大者，盡有此類……至其所稱奇異之物，只覺視等平常耳。”讓英國使團大失所望，乾隆并未看出這些禮物有何特別之處，更未通過這些禮物洞悉西方世界的變化。自然英國的談判與通商請求也被乾隆皇帝全部拒絕。（三）敗興而歸思考5：結合材料，指出乾隆皇帝是否同意馬戛爾尼的請求，結合所學分析其原因。材料7：以上所諭各條，原因爾使臣之妄說，爾國王或未能深悉天朝體制，并非有意妄于。……今爾使臣所懇各條，不但于天朝法制攸關，即為爾國代謀，亦俱無益難行之事。茲再明白曉諭爾國王，當仰體朕心，永遠遵奉共享太平之福。 ——乾隆諭旨材料8 天朝物產豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無。特因天朝所產茶葉、瓷器、絲斤為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤，在澳門開設洋行，俾得日用有資，并沾余潤。今爾國使臣于定例之外多有陳乞，大乖仰體天朝加惠遠人、撫育四夷之道。 ——《清高宗實錄》（結果：馬戛爾尼的所有請求，一字不落，全部被否定。原因：政治：專制體制的腐朽僵化；經濟：自給自足的自然經濟；政策：重農抑商、閉關鎖國；思想：天朝上國、華夷之辨 思想保守、封閉；外交：朝貢體制）教師：馬戛爾尼訪華可以說是兩個文明碰撞，英國興起工業革命，并逐漸向工業文明過渡；而此時的中國依然是農耕文明，與西方的工業化浪潮相比較，中國逐漸落后于世界潮流！ 觀察地圖，聯系所學知識，從世界、英國（政治、經濟、思想文化、外交等）的角度歸納馬戛爾尼訪華的背景。閱讀材料1、2、3，提取關鍵信息，概括馬戛爾尼訪華的目的。觀察圖片，閱讀文字材料，結合教材（第14課西學東漸）相關知識，找出乾隆皇帝可以找到英吉利相關信息的途徑，并結合所學知識，思考其“無知”的原因。結合中西方的思想觀念、外交體制（在第12課鄭和下西洋一部分進行了學學習）分析“禮儀之爭”的矛盾焦點，并對比雙方的外交體制有何不同，完成表格。5.觀察圖片，結合所學知識，概括馬戛爾尼使團贈與乾隆的禮品的特點，結合材料，分析其目的。6.結合材料，指出乾隆皇帝是否同意馬戛爾尼的請求，并從此時中國政治、經濟、思想、政策、外交等角度分析拒絕通商的原因。 培養學生閱讀地圖獲取信息的能力、知識的調動運用能力，梳理世界史歷史大事件，增強時空觀念。培養學生閱讀材料，提取有效信息，解析信息的能力。培養學生讀圖、從圖片中獲取信息的能力、材料信息的理解能力，和運用所學知識分析、解決問題的能力。培養學生知識的調動運用能力，運用所學知識解決歷史問題，培養學生歷史解釋的核心素養。培養學生信息的歸納整理能力，以及特點類問題的分析方法。通過多角度、層層對比，引導學生深刻認識到中西方的巨大差距，及中國專制制度、閉關鎖國政策等對中國社會造成的嚴重阻礙。培養學生知識的遷移運用能力和歷史解釋的核心素養。
二、英國人眼中的“康乾盛世” （一）資源危機思考7：以下材料反映了什么現象？造成這種現象的原因是什么？隱含著怎樣的危機？材料9 “不管是在舟山還是在去京城的三天里，沒有看到任何人民豐衣足食、農村富饒繁榮的證明……房屋通常都是泥墻平房，茅草蓋頂。……不管是房屋還是河道，都不能跟雷德里夫和瓦平（英國泰晤士河邊的兩個城鎮）兩岸的相提并論。事實上，觸目所及無非是貧困落后的景象。” ——《我看乾隆盛世》（1804年）馬戛爾尼使團成員約翰·巴羅著材料10：中國官員對于吃飯真是過于奢侈了。他們每天吃幾頓飯，每頓都有葷菜許多道。 ——馬戛爾尼使團成員斯當東（現象：普通民眾生活貧困；官員生活奢靡；貧富差距較大。原因：人口快速增長，人地矛盾尖銳；官員貪污腐敗；專制體制下財富積累主要靠權力豪奪）教師：隨著人口的快速增長，資源危機越來越嚴重；官員的貪污腐敗進一步加重了人民的負擔，導致階級矛盾激化，社會亂象叢生，農民起義不斷。教師：除了百姓的生活非常貧困外，馬戛爾尼使團還發現中國民眾的精神也非常貧困。思考8：材料反映了中國社會的什么問題？造成這一問題的根源是什么？有何影響？材料11：知府帶來了許多隨從人員，其中有一個人在知府問到他話的時候，立刻跪下來回答，這給英國人一個很大驚異。知府安然接受這種禮貌，似乎他們之間一向是這樣講話，這給英國人更大的驚異。 ——斯當東《英使渴見乾隆紀實》材料12：在任何場合，只要他們（中國官員）認為恰當，就以父權的名義，立即用板子處罰，無須預審或調查。 ——約翰·巴羅材料13：灌輸清心寡欲的思想，摧毀相互的信任，培養人們的冷漠，使他們對自己的鄰居猜忌和懷疑，凡此種種朝廷煞費苦心做出的努力，不能不使人們終止社會交往……（中國人）滿足于在朝廷中沒有任何發言權，他們甚至從來沒有想過他們是否有任何權利。 ——約翰·巴羅（問題：等級尊卑觀念濃厚；官民人權意識淡漠；民眾麻木、愚昧、冷漠。根源：專制體制的不斷強化，與儒家綱常倫理的思想根深蒂固。影響：禁錮人們的思想； 嚴重阻礙中國社會的轉型與進步。）教師：通過馬戛爾尼使團成員對中國沿途經濟、社會、民眾生活的考察，最終得出了這樣的結論：材料14：中華帝國只是一艘破敗不堪的舊船，只是幸運地有了幾位謹慎的船長才使它沒有沉沒。它那巨大的軀殼使周圍的鄰國見了害怕。假如來了個無能之輩掌舵，那船上的紀律與安全就都完了，只需幾艘三桅戰艦就能摧毀其海岸艦隊。 ——馬戛爾尼材料15：這種妄自尊大的想法，以及對于這種想法確實自以為是的印象，是他們周圍的一道高墻。這道高墻比北京以北的萬里長城還要高些。武力似乎是這道障壁的唯一有效的摧毀者。 ——外國資產階級是怎么看待中國歷史的思考9：訪華使團最終得出怎樣的結論？預示著中國將面臨怎樣的危機？（結論：專制腐朽；日漸衰落；妄自尊大；固步自封。危機：和平的方式打開中國大門是不可能的，中國即將面臨西方的武力威脅與殖民侵略。）教師：通過馬戛爾尼使團的觀察與直接交流，讓他們感受到這個神秘的東方大國其實早已專制落后，腐敗不堪，妄自尊大，閉關自守，通過和平的方式打開中國大門已經是不可能了，這也預示著中國即將面臨西方的武力威脅與殖民侵略。 閱讀材料，概括材料中反應的現象，結合所學知識，分析其原因，并思考隱含的危機。閱讀材料，提取信息，找出材料中所體現的問題，結合清朝的政治、思想等，分析造成這一問題的原因，及其對社會轉型的影響。9.閱讀材料。概括材料信息，回答問題。 通過英國人的視角，了解“康乾盛世”下，人民的貧困與官民的巨大貧富差距，理解其背后隱藏的社會危機培養學生信息的歸納、概括能力；分析推理能力；認識到清代君主專制與思想的僵化對社會轉型的阻礙，進而理解專制統治下人民精神貧困是造成晚清社會轉型緩慢的重要原因。引導學生認識到此時中國的統治危機日益加深，進而認識到鴉片戰爭爆發的歷史原因。并通過通過學習清朝的統治危機，認識到積極融入世界、與時俱進、順勢改革的現實意義。
課堂小結 馬戛爾尼訪華的失敗意味著大清帝國錯過了世界留給中國的最后一次機會！不久的將來，中國將被卷入西方殖民侵略的血雨腥風之中，為這次的愚昧無知付出沉重的代價。 梳理學習要點，構建知識體系。 夯實基礎，總結提升。
教學反思
本堂課設計以“從馬戛爾尼訪華看盛世之下的危機”為主題，以馬戛爾尼訪華的歷史事件創設歷史情境，引用豐富的文字、圖片史料（包括馬戛爾尼使團成員留下的一手史料），拓展學生視野，使課堂教學充滿趣味性。通過層層設問，不斷深入引導學生從國際大背景、政治、經濟、思想文化、外交等角度全面、深入剖析此時中西方的巨大差異，從而引導學生深刻理解“康乾盛世”下隱藏的巨大危機，認識晚清時期中國社會轉型艱難的深層原因，增加了課堂的思維性。但是，由于本節課課堂容量較大，教學過程中基礎較差的學生可能會比較吃力，需要教師充分運用引導、啟發式教學，引導學生采用合作探究的學習方法，互幫互助，提高學習效率。
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