資源簡介

《第3課 秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
教學指導思想與理論依據
問題驅動教學模式是一種常用的教學方法，其核心在于通過提出引人思考的問題來引導學生學習和探究知識。在歷史教學中，問題驅動教學模式可以幫助學生更深入地理解歷史事件、人物和社會背景，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。以下是問題驅動教學模式的基本思路：一、提出問題：教師提出開放性、引人思考的問題。二、學生探究：學生在教師的引導下，通過閱讀、討論、研究等方式探究問題背后的歷史知識。三、學生討論與分享：學生可以在小組或者全班范圍內展開討論，分享他們的觀點和研究成果，從而激發更多的思考和交流。四、結果呈現：學生通過課堂展示等方式呈現他們對問題的理解和解答，從而鞏固所學知識。問題驅動教學模式強調學生的主動學習和參與，通過探究問題來引導學生深入思考和學習。這種模式有助于培養學生的批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神，同時也能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。
教學背景分析
一、課題及教學內容分析（一）宏觀分析：本課選自部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》上冊一單元，在本單元中共有4課，通過對單元內容整體的分析，不難看出本單元主線——從早期國家到統一多民族國家的演進。本課位于單元中間部位，是第2課《諸侯紛爭與變法運動》歷史發展的必然結果，也是第4課《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》的前奏，承上啟下起著重要的串接作用。雖然本課只有一課篇幅，但其中涉及的歷史事件與歷史人物均對中國歷史造成了巨大影響，意義非凡，作為高考重要考點多次考察。（二）微觀分析：本課包括導言（約80字1材料1圖）與三個子目:秦的統一（約800字2材料3圖，占據近半篇幅，重中之重）、秦朝的暴政（約400字2材料1圖）、秦末農民起義與秦的速亡（約300字1材料2圖）。這三個子目按時間順序依次講述、存在內在邏輯關系，體現了一個問題的正反兩面，即秦既有統一國家的偉大、不可磨滅的歷史功績，又有弊政的一面。二、學生情況分析（一）在課前使用“問卷星”設計了調查問卷，對同學們的學習興趣、知識儲備、能力水平與認知水平等信息進行采集，并進行大數據分析，同時結合個體分析全面客觀的掌握學情（二）研究發現：本次授課對象為高一學生，在初中已經學過秦朝相關史實，對基本史實已有一定基礎，但歷史認識多停留在表層。授人以魚不如授人以漁，本課教學重點將不再局限于基礎知識的講解上，而是放在更上位的學科素養與學科能力的培養上，以學生唯物史觀下對史料的分析解讀能力為抓手，育成學生歷史思維，培養學生歷史素養。
教學目標
總體目標：通過了解秦朝的統一業績，認識大一統國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰的原因。通過教師引領的史料研習，綜合文字和圖片史料，出土文獻和傳世文獻幫助學生掌握秦的歷史。（素養目標：唯物史觀、史料實證）。以史料為依據，引到學生對秦的制度進行理性分析和客觀評判，還要揭示其表象背后的深層邏輯關系，不斷接近歷史真實。（素養目標：歷史解釋、史料實證）。能通過地圖與時間軸的講解分析，引導學生注意到歷史事件間的時間變化，培養學生的時空觀念。（素養目標：時空觀念，歷史解釋）。通過有梯度的問題設置，引到學生運用唯物史觀的立場、觀點和方法，由表及里地對秦的統治形成全面、客觀的認識，透過錯綜復雜的歷史變遷中認識到本質。（素養目標：唯物史觀、歷史解釋）。通過對秦歷史成就的學習認識到中華文明的璀璨與中國歷史的源遠流長，激發學生自豪感和自信心。（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點秦統一多民族封建國家建立的原因與鞏固統一的措施教學難點秦速亡的原因
教學資源和教學方法
（一）教學資源 視頻材料 歷史地圖與圖片材料 出土材料與傳世文獻 多媒體 板書（二）教學方法 問答法、講授法、探究法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 視頻導入：播放視頻“五十六個民族五十六只花”的片段歌曲演唱教師引導：五十六個民族五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家。在我國，民族團結國家統一的觀念由來已久，今天我們就一起來走進中國歷史上第一個統一的多民族封建國家——秦 觀看視頻，跟隨老師步伐進入新課 通過視頻導入，調動學生好奇心與積極性，引導切入新課
一、六王畢，四海一 ——帝國的建立 梳理秦的發展歷程，講解多民族封建國家的孕育以及與早期國家的區別。回顧秦國的歷史，總結為四百年的創業，一百年的變法圖強，以及十五年的滅亡問題設計：為何此時能實現統一？為何偏偏由秦來實現統一？運用中國傳統文化中的“天時 地利 人和”的角度分析秦統一的條件，同時引導學生分析圖片文字材料結合歷史地圖，講解秦滅六國的過程，以及滅亡六國后的兩場軍事行動：北擊匈奴筑長城，南征百越修靈渠。結合地圖，講解秦的疆域，同時提出問題導入下一環節：該如何在史無前例的龐大帝國實施有效的統治？ 1，認真聆聽老師講授內容，隨老師講授進入對秦統一的了解。學生們根據要求進行簡單的準 備，然后以小組的方式討論學生討論結束后與老師進行互動，回答老師問題 1，通過中國傳統文化中的“天時 地利 人和”思想加強學生對我國優秀傳統文化的了解2，通過問題，引導學生思考，提高學生的課堂參與度。同時進入下一環節的教學
二、百代皆行秦政治——帝國的鞏固 分析本節標題“百代皆行秦政治”，詩句源于毛主席的七律·讀《封建論》，同時展示梁啟超的觀點“中國兩千多年的制度猶秦制也。”問題設計：為什么說“百代都行秦政法”教師講解：秦建立的君主專制中央集權體制，及其具體內容：皇帝制度，三公九卿制度，郡縣制度何為君主專制中央集權皇帝制度：從皇帝獨尊 皇權至上 皇位世襲三個特點認識三公九卿制度：從分工明確 彼此牽制 家國一體三個角度認識郡縣制：從郡縣鄉亭里的結構分析秦的地方治理。問題設計：中央的官員任免只到縣一級，這是否意味著皇權不下鄉？鄉村唯自治？（否，第三部分講解）通過問題引入下一環節，從秦簡記載中看秦的基層治理 跟隨老師引導，進入本環節學習2，自主思考問題3，師生共同解讀史料，回答問題。4，認真理解教師的講解，形成對秦政治制度的全面認識5，思考問題，進入下一環節 1，基于教材內容，用史料設置教學情境，帶領學生解讀史料，在情境中運用已知解決問題。2，運用問題驅動教學，引導學生通過材料提取有效信息，以此培養學生史料實證和歷史解釋素養，同時增強學生歷史素養與歷史能力
拓展——秦簡中的他們 通過圖文展示里耶秦簡中的戶籍登記，了解秦的戶籍制度，介紹秦的“編戶齊民”展示秦簡中的“通關文書”，了解秦的人口流動，對人口的嚴格管理展示秦基層官吏在食堂吃飯使用的“餐卡”打卡，了解秦對基層官吏的嚴格管理。問題回歸：皇權不下鄉？鄉村唯自治？的說法是錯誤的，雖然秦的中央集權統治因交通、通信條件等限制，官員任免權只到縣級機構，但通過嚴密的戶籍制度，賦稅徭役制度，法律制度，基層官吏管理制度等，秦仍能實現中央政府對基層的強大控制。問題設計：秦對人民的嚴密控制又帶來了怎樣的影響？（帝國的速亡）順勢進入下一環節：楚人一炬，可憐焦土——帝國的速亡 1，帶問題閱讀材料，逐步形成自己對秦基層治理的認識感受秦對人民的嚴密控制秦簡中展示的對基層的治理，從戶籍管理，基層官吏管理，飲食與出行感受秦的社會風貌。回歸解答問題進入新的問題思考與新的環節 以小人物視角看歷史的大變遷，讓學生感受到歷史是具體的，不只是冰冷的書本文字,而是有血有肉的，是一個個鮮活的人和事組成的。2，認識到出土文獻的巨大價值
三、楚人一炬，可憐焦土——帝國的滅亡 教師講解：秦滅亡的過程，前209年，陳勝、吳廣起義前207年，劉邦進占咸陽，秦朝滅亡教師提問：為什么強盛的帝國短命而亡展示古人的觀點，包括賈誼，杜牧，司馬光問題回歸：從“亡秦三嘆”看秦的滅亡介紹“亡秦三嘆”的內容，三個歷史人物的三句話從階級矛盾角度分析——秦的暴政“天下苦秦久矣”拓展——人民就是江山，江山就是人民從唯物史觀角度分析：秦的制度設計超出了生產力的承受極限。同時新事物取代舊事物是需要一個漫長過程的，秦的變革過于激烈 1，了解秦滅亡的相關史實2，感受秦對人民的嚴密控制3，秦簡中展示的對基層的治理，從戶籍管理，基層官吏管理，飲食與出行感受秦的社會風貌。4，回歸解答問題進入新的問題思考與新的環節感受人民群眾在歷史中的決定性作用了解歷史的唯物性與螺旋式發展 1，運用問題驅動教學，同時增強學生歷史素養與歷史能力2，加強對人民史觀的認識2，加強對唯物史觀的認識
四、祖龍魂死業猶在——帝國的永恒（兼課堂總結） 教師講授：秦帝國雖然覆滅，但它短暫的統一給中國帶來的影響卻是不可磨滅的。它給中國留下了一種不朽的歷史精神——反對分裂、維護統一！結合當前的形勢，表達全體臺灣同胞和祖國各族人民團聚的日子必將到來！ 課后思考：運用本課所學，思考如何評價秦始皇？ 回顧秦的歷史業績，加強維護統一的認識認識到秦的兩面性3，學習如何評價歷史人物 結合當下形勢加強愛國情懷與民族自信2，學習辯證思想，客觀評價歷史人物
教學反思
1，不應將思路局限在提前為學生預設的線索當中，應做足課前準備，應對學生的發散思維。2，本課內容較多，要注意節奏和學生的接受程度3，本課內容注重理解與思考，要注意及時回顧復習
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