資源簡介

《第1課 中華文明的起源與早期國家》教學設計
教學分析
教材分析（1）本課選自《中外歷史綱要》（上）第一單元第一課，承擔著引導學生進入歷史學習大門、奠定歷史學習基礎的重要任務。這一課從人類歷史的起源講起，通過概述遠古時代人類社會的發展變遷，為學生展現了一幅波瀾壯闊的人類文明畫卷的開端。它不僅幫助學生建立起對歷史的宏觀認識，還激發了學生對歷史學習的興趣和好奇心。（2）全課三個子目主要從文化到文明、從部落到國家、從奴隸到原始三個維度解釋中華文明起源，解釋了中國步入早期國家的重要階段，通過理解中華文明的發展過程說明中華文明具有本土性、多樣性、一體性等重要特點，引入考古學、人類學等相關知識幫助學習理解早期人類和原始社會的若干史實，通過全課學習深入理解中華文明連續性、創新性、統一性、包容性和和平性的突出特點。學情分析（1）從學習基礎看：經過初中的歷史學習，大多數高一同學了解元謀人、北京人、山頂洞人等古人類遺存和河姆渡遺址、半坡遺址等農業起源地，明確早期人類和文明起源的基本史實，但缺乏站在文明起源角度分析史實，并且缺乏對文明定義和標準的認識，啟示教師補充，深化這一部分的認識。（2）從思維方法上：高一學生對歷史學習有一定興趣，具有基本的歷史思維能力，正處于從具象思維向抽象思維轉變的過程。但對于唯物史觀和歷史解釋的核心素養能力有所欠缺，將通過本課的學習進一步培養學生歷史學科核心素養能力。
教學目標
1.通過學習石器時代的古人類和文化遺存，理解判斷人類文明起源的標準和基礎條件，培養學生唯物史觀核心素養。2.通過學習中華文明起源的過程，分析和總結文明發展特點，認識中華文明突出特性，培養學生史料實證核心素養3.通過對夏、商、西周國家形態和社會制度的學習，認識中華文明起源后早期國家的基本特征，培養學生歷史解釋和時空觀念核心素養。
教學重點和難點
教學重點認識中華文明起源的基本條件和文明發展特點教學難點認識中華文明早期國家的基本特征，理解從部落到國家下社會形態的演變過程
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習法
板書設計
第1課 中華文明的起源與早期國家
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 以2023年央視春節聯歡晚會演播大廳頂部花瓣紋樣為導入，思考“花瓣紋”背后的文明意蘊，同時補充文明的起源和產生離不開農業的發展。 思考彩陶紋樣為何能被用于如今生活，紋樣與中華文明之間的聯系是什么。 以生活所見舉例，激發學生學習興趣。
一、中華文明的起源——石器時代的古人類和文化遺存 （一）生產工具的進步——從舊石器時代到新石器時代1.通過歸納舊石器時代和新石器時代的基本史實，體現生產工具的進步是生產力發展的重要標志；2.通過對比新、舊石器時代文化遺存分布圖，分析從早期人類和文化遺存呈現的發展特點 了解基本知識，在地圖對比中分析文明發展的不同特點。思考文明發展特點從哪幾個方向進行分析，有沒有可借鑒性。 充分運用課本資源，依據歷史地圖形成思考。
一、中華文明的起源——石器時代的古人類和文化遺存 （二）社會組織的完善——從母系氏族到父系氏族1.對比母系氏族社會和父系氏族社會在社會組織上的異同點，通過說明社會貧富程度、建筑形制與生產狀況、社會組織形態等方面，表現在從母系氏族過渡到父系氏族的過程中社會組織完善程度不斷提高，孕育著階級和早期國家的產生。2.列舉龍山文化、紅山文化和良渚文化若干文明成就，熟悉古人類遺址和文化遺存的分布范圍（三）從文化到文明的孕育——中華文明多元一體格局引入嚴文明先生對于中華文明“重瓣花朵”結構的介紹，分析找到文明發展的共性特點，如仰韶文化共有的“花瓣紋”彩陶特征。 1.思考從母系氏族過渡到父系氏族社會的過程中人類在生產生活上的巨大變化，最后理解生產力所帶來的社會組織的巨大進步。2.通過史料分析思考中華文明發展特點和分布格局。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力通過對史料和出土文物的雙重印證，培養學生閱讀和運用史料的能力，培養史料實證核心素養
二、中華文明的產生——從部落到國家 （一）中華文明的產生——從部落到國家1.分析對陶寺遺址中王室貴族墓葬遭到大規模的、有組織破壞這一事件進行探究，引出在新石器時代晚期中華文明步入階級社會門檻的史實。2.引出考古學界對堯、舜、禹以及夏朝是否存在的疑慮，思考探索上古歷史的有效辦法 1.學生通過真實的考古發現和實地考古報告分析理解文明出現的基本過程，通過分析貧富分化到國家產生明確生活發展規律2.學生通過學習二重證據法的基本內容了解考古學常識，圍繞出土文物和文獻記載理解中華文明產生過程 增加歷史學科專業知識，擴展考古學知識提升學生知識視野，給予學生一定的學法指導。
二、中華文明的發展——商和西周 1.講述作為奴隸制國家的商和西周是如何進行統治的。重點說明內外服制度、宗法制和分封制2.通過學習商周政治制度、經濟發展，引導學生總結出早期國家發展的基本情況。 學生學習商周時代有關政治制度和經濟發展狀況，了解早期國家的有關特征。 在學習過程中培養學生歸納總結的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。
課堂小結 1.通過播放介紹何尊的視頻，說明“中國”一詞最早的實物見證，同時分析從古至今，“中國”一詞從地理概念逐步轉變為政治、文化的象征。2.歸納總結本課所學 學生思考出土文物中的文化象征意義，凸顯考古文物在歷史學習中的獨特價值 綜合運用多媒體史料，以文物為線索說明中國的文化意義，加深學生對于歷史知識的理解，提升學生歷史學習的感悟能力。
教學反思
1.囿于課堂時間分配和課時內容側重的不同，對于商周政治制度的深刻影響涵蓋不多，需要教師在實際授課的過程中多加注意2.在教學課件中對于文明的標準和定義問題缺乏一定擴展，在教學過程中可以先使學生對文明的定義和標準問題有了一定的認識之后，再思考中華文明的起源，保證教學邏輯的一致性。
PAGE

展開更多......

收起↑