資源簡介

《第1課 中華文明起源與早期國家》教學設計
教學指導思想與理論依據
“主題化”課堂教學,就是把歷史學習內容設計成單個或多元化的“主題”,重新規劃和整合教學內容、教學資源，以“主題”立意作為課堂教學的主線以學生的興趣為導引，以學生的發展為根本目的，設計實效化的教學環節，使教學邏輯嚴密、緊湊,以便學生進行探究性學習，提升課堂教學的思想內涵、增強歷史教學育人功能。
教學背景分析
課題及教學內容分析【課程標準】1、通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系。2、通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。【教材分析】《中華文明的起源與早期國家》是《中外歷史綱要（上）》第一單元的第一課，該單元以“中華文明起源到秦漢統一多民族國家的建立與鞏固”為題，可見該單元主要圍繞“文明”和“國家”進行闡述。本課包括三個子目，第一個子目是“石器時代的古人類和文化遺存”，第二子目是“從部落到國家”，第三子目是“商和西周”，按照歷史發展順序從石器時代到夏商周時期文明的發展和國家治理模式的演變。本課作為高中歷史學習的第一課，對于提升學生學習歷史的興趣、掌握學習歷史的方法以及培養學生正確的史觀具有重要作用，同時，本課對于幫助學生理解“中華文明多元一體”和大一統國家治理模式的淵源有巨大意義，因此，縱觀本課的內容，可以從“中華文明多元一體”格局的逐漸發展以及隨著生產力的進步國家治理模式的不斷演進兩個角度來展開教學。第一子目主要是讓學生區分不同時代的時代特征，了解我國多元并行的原始文化以及中國文化一體化的發展趨勢。第二子目主要是學習早期國家產生的條件和特點，本課為了方便教學，對課本內容進行了調整，將部落聯盟、階級社會產生與國家的形成放在一起進行學習，將夏商周作為第三部分，對早期王朝的發展演變進行專門的學習。學生情況分析本課的授課對象是高一年級的學生，高一學生 經過義務教育階段歷史知識的學習，已經基本掌握了早期人類的特征以及舊石器時代、新石器時代的主要內容，但是對于文明發展演變的規律并沒有系統的學習，主要以基礎知識的掌握為主。對于夏商周時期的歷史知識也掌握的比較淺顯，并未從國家治理模式演進的角度觀照這段歷史。同時，高一的學生對于長時段歷史規律的分析與總結能力不足，但是其閱讀能力、抽象思維能力較之前有所成長，因此本課要重點關注文明發展和國家治理的規律，培養學生的歷史學核心素養。
教學目標
1、總體目標：認識中華文明的起源和發展特征，認識早期國家治理模式的特點。2、能通過分析石器對于生產的作用，了解石器是劃分新石器時代與舊石器時代的主要標志，認識生產力發展對歷史進步的意義，同時通過分析查海遺址，了解新石器時代早期的文化特征。（素養目標：唯物史觀、史料實證）。3、能通過分析“龍”出土文物的特點，理解中華文明多元一體格局的形成與演變的基本規律，形成中華文明多元一體的認識以及對中華文明起源的基本認識。（素養目標：歷史解釋、史料實證）。4、能通過分析紅山玉文化、陶寺遺址，理解文明產生的標志，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系，理解傳說與歷史之間的關系。（素養目標：史料實證，歷史解釋）。5、能通過分析二里頭遺址，理解廣域王權國家與部落治理模式的不同，并通過甲骨文、銘文與傳世文獻的互證，理解商周時期國家治理的特點；通過舞龍的歷史淵源理解早期農耕文明的特征。（素養目標：史料實證，歷史解釋）
教學重點和難點
教學重點中華文明的多元性與早期國家的特征。教學難點中華文明多元一體格局的形成與發展。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第1課 中華文明的起源與早期國家溯文明之源探文明之跡觀王朝之象
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過對比中西方的“龍”引入新課 回憶“中國龍”的象征意義。 引起學生的學習興趣。
一、溯文明之源 提供“中華第一龍”出土地查海遺址的史料，讓學生結合課本，分析查海遺址所處的時代。呈現出打制石器與磨制石器，分析磨制石器的特點以及其與原始農業的關系。多媒體上改編課本地圖，展示新石器時期不同龍文物遺址出現的時間、分布的范圍以及文物形態特征 根據課本新石器時代的特點分析查海遺址。分析和解讀圖文材料，理解石器與生產力發展的關系3、分析龍起源的特點，以“龍”為抓手理解多元發展的原始文化和中華文明多元一體的發展趨勢。 結合材料，聯系課內外知識，理解生產力進步對于歷史發展的決定性意義，培養唯物史觀。理解中華文明多元一體的發展特點。
二、探文明之跡 提供紅山玉文化的文字與圖片史料，提問玉器的特點和功能以及象征意義，進而引出階級的產生和國家的出現。2、陶寺遺址與“堯都”的關系為例，分析傳說與歷史之間的關系，陶寺遺址作為新石器時代晚期的文化遺址，具有早期國家的特點。講述三皇五帝傳說與出土文物的關系，呈現傳說背后反映的區域文化交流與碰撞、部落聯盟與爭戰的歷史現象。 1、根據玉器的特點與功能，分析玉器作為陪葬品體現出階級的產生和公共權力的意義。嘗試史料互證，分析陶寺遺址的時代特征，理解傳說與歷史的關系。3、通過分析文物和傳說的關系，理解三皇五帝部落聯盟與爭戰背后的文化碰撞現象。 掌握必備基礎知識，培養學生歸納概括和辨析能力通過分析陶寺遺址，加深對于早期國特征的理解，同時培養學生提取信息和解讀史料、互證史料的能力。
三、觀王朝之象 龍形牙璋是體現出二里頭遺址廣泛的文化影響力的代表性文物，展現龍形牙璋的形態含義與影響范圍，幫助學生理解廣域王權國家與方國之間的區別與聯系。展示甲骨文中的龍字，分析龍字頂部的“王冠”所象征的王權含義，展示甲骨文《合集》中的內容提問商王朝統治的特點。展示青銅銘文、詩經以及青銅禮制，引導學生理解分封制的內涵和分封制與宗法制、禮樂制度之間的相互關系。 通過分析龍形牙璋的內涵與影響范圍，理解二里頭國家廣域政治文化的影響力，體會國家治理與影響力的發展變化。根據甲骨文的內容，分析商王朝統治的特點。3、閱讀文字史料和示意圖，分析西周統治的特點，對比夏商周時期對地方的管理措施，理解早期國家治理的發展趨勢。 站在國家治理的角度分析夏商周時期的治理模式、文化認同的發展變化，站在長時段、宏觀的角度理解歷史變遷的特點與意義。
課堂小結 溯文明之源：理解中國原始文化的多元格局和中國原始文化的一體化發展趨勢2、探文明之跡：分析文明產生的標志與文明在中原的交流與匯聚3、觀王朝之象：探究夏商周早期國家的統治的特點。
教學反思
本課以“龍”為抓手，通過探究含有龍元素的文物的形態、分布特點，幫助學生理解中華文明多元一體的特點，進而探究早期國家在文化影響和地方治理方面的發展。從整體上看，本課補充的史料較多，對學生閱讀史料、分析史料的能力要求較高，教學難度較大，學生可能會存在課外知識與課本內容無法完全對應的情況，教師需要時刻注意提醒學生關注課本基礎知識，理解史料背后的基礎概念，做到趣味性和知識性并舉，在培養學生解決問題的歷史學核心素養的同時，幫助學生夯實歷史基礎知識，加深對于關鍵概念的理解和運用。
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