資源簡介

《第3課秦統一封建多民族國家的建立》教學設計
教學背景分析
課標要求通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義。通過了解秦末的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。教材分析《秦統一多民族國家的建立》是《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族國家的建立與鞏固》中的第3課。在單元結構上，本課在單元中起到了承上啟下的作用。本課上承第2課《諸侯紛爭與變法運動》，商鞅變法后，秦國的國力大大增強；下啟第4課《西漢與東漢——統一多民族國家的鞏固》，漢朝沿用了秦朝創立的政治制度，即“漢承秦制”。 在教材內容上，本課共有三個子目，分別為“秦的統一”“秦朝的暴政”“秦末的農民起義和秦的速亡”，主要介紹了秦朝完成統一、鞏固統一與統治崩潰的過程，三個子目之間相互遞進。本課的教學設計將從秦始皇的明君與暴君之辯出發，以辯論賽的形式，將秦完成統一的條件、鞏固統一的措施、統治崩潰的原因等重點知識穿插在正方與反方的觀點和證據中進行學習。在激發學生興趣的同時，結合材料引導學生深入理解秦統一多民族國家建立的意義等難點問題。學情分析本課的教授對象為高一學生。學生在初中階段對秦統一的過程以及鞏固統一的措施，秦的暴政以及秦末農民起義等內容已經進行過深入的學習，學生對這些基本史實也較為熟悉。但初中學習的內容大多停留在事實性知識上，學生對秦朝的中央官制、地方制度、秦朝滅亡的原因與如何正確評價秦始皇這樣更深層次也更為復雜的問題仍然缺乏深刻的認識，需要在教師的幫助下，通過分析相關史料建構起知識間的內在聯系。
教學目標
通過分析歷史地圖與相關史料，知道秦始皇實現統一的進程與具體措施，認識到秦統一的歷史意義。(時空觀念、史料實證、歷史解釋)結合相關史料，了解秦的暴政，概括出秦朝統治崩潰的原因。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）通過辯證分析秦始皇的功績與過失，初步學會站在歷史發展的角度正確評價歷史人物，感受秦始皇作為統一多民族國家開創者的雄才大略。（唯物史觀、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點秦始皇鞏固統一的措施，秦朝統治崩潰的原因教學難點秦統一多民族國家建立的歷史意義，正確評價秦始皇
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 同學們，你們曾經看過或者參加過辯論賽嗎？看過或者參加過的同學可以舉手示意一下，看來大家對辯論賽并不陌生。今天，老師想跟大家一起探究一個已經存在了兩千多年的辯題，無數古今中外的名士大家曾因為這個辯題爭得不可開交。在正式揭曉辯題之前，老師想先帶大家看看四位名士對這個辯題的不同觀點。教師簡要介紹多媒體上李贄等四位名士對秦始皇的評價。看到這，相信大家已經知道這個辯題是什么了。沒錯，那就是秦始皇究竟是明君還是暴君。 從辯論賽入手，以不同的人對于秦始皇的評價引入，自然而然地引出秦始皇的明君與暴君之辯，激發學生對于秦始皇其人究竟如何的探索興趣。
一、正方——秦始皇是明君 功績一：順應歷史發展的趨勢，勵精圖治，廣納賢才，運用合理的策略相繼滅掉六國，建立第一個統一的中央王朝——秦朝材料1：今周室既滅，天子已絕，亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相殘，不曾休息。 ——《呂氏春秋》材料2：……據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 ——《過秦論》首先，正方認為秦始皇最不可忽視的功績就是順應歷史發展的趨勢，勵精圖治，廣納賢才，運用合理的策略相繼滅掉六國，建立第一個統一的中央王朝——秦朝。教師結合材料從天時、地利、人和與合理的策略四個方面分析秦統一的有利條件。在統一六國之后，秦始皇并沒有停下腳步。在南方，他南征越族地區，加強對西南夷的控制；在北方，他派蒙恬北擊匈奴，修建起了西起臨洮，東到遼東的萬里長城。由此，“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中、南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東”的統一多民族國家正式建立了起來，促進了各民族的交往交流，推動了統一多民族國家政治、經濟、社會的發展，秦始皇也成為了統一多民族國家的開創者。功績二：采取一系列措施鞏固君主專制與中央集權，維護國家統一接下來，正方又指出了秦始皇的一大功績，那就是采取一系列措施鞏固君主專制與中央集權，維護國家統一，我們具體來學習一下有哪些措施。材料3：王初并天下，自以為德兼三皇，功過五帝，乃更號曰“皇帝”，命為“制”，令為“詔”，自稱曰“朕”。 ——《資治通鑒》材料4：天下之事無大小，皆決于上……朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至于萬世，傳之無窮。 ——《史記·秦始皇本紀》教師結合材料對皇帝制度進行分析，引導學生總結出皇帝制度的三個特點，即皇帝獨尊、皇權至上與皇位世襲。教師結合三公九卿制示意圖介紹三公的職權范圍。學生總結出三公九卿制的三個特點，即以皇權為中心、分工明確并相互牽制。過渡：在地方制度上，秦始皇確立了郡縣制以鞏固中央集權，維護統一。在郡縣制被正式確立之前，還有一段小小的插曲，秦朝的高層曾經召開過會議專門討論在地方實行什么制度。教師簡要介紹李斯與王綰分別支持郡縣制與分封制的原因，以及秦始皇采納李斯建議的理由。教師結合郡縣制示意圖介紹郡縣制的組成結構、官員的產生方式與選拔標準，引導學生分析出郡縣制實現了中央對地方的垂直管理，使官僚政治取代了貴族政治。過渡：除此之外，為了使原先四分五裂的國家真正成為鐵板一塊，秦始皇作出了一個偉大而影響深遠的決定，那就是統一車軌、文字、貨幣與度量衡。教師結合材料解釋秦始皇統一車軌、文字、貨幣與度量衡的原因，以及這些措施帶來的影響。在社會方面，秦始皇頒布法律，編制戶籍，遷徙豪強，整頓風俗。材料5：妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。 ——《阿房宮賦》材料6：明法度、定律令，皆以始皇起。 ——《史記·李斯列傳》教師結合文字材料與考古文獻展示秦朝的嚴密的法律制度與戶籍制度，并簡要介紹遷徙豪強與整頓風俗的措施。功績三：中央集權下的壯舉——福澤后世的大型工程的建設材料7：鄭國曰：“始臣為間，然渠成亦秦之利也。臣為韓延數歲之命，而為秦建萬世之功。”…… 溉舄鹵之地四萬余頃，收皆畝一鐘。于是關中為沃野，無兇年，秦以富強，卒并諸侯，因名曰鄭國渠。 ——《漢書·溝渠志》教師結合圖片與文字材料，依次介紹建設靈渠、鄭國渠與秦長城的原因以及深遠影響。 學生跟隨教師分析解讀材料，知道秦統一的條件學生通過地圖感受秦朝疆域的遼闊，理解秦統一多民族國家建立的意義學生觀看圖片并閱讀材料，解讀文獻資料所蘊含的歷史信息，結合教師的講述理解問題 結合材料分析條件，幫助學生在掌握秦統一的條件這一基本知識點的同時，鍛煉學生分析材料與提取信息的能力。地圖是歷史教學的重要素材之一。結合歷史地圖展示秦的疆域，更為直觀，加強了學生的時空觀念，幫助學生更好地理解統一的多民族國家這個概念，感受統一多民族國家建立的歷史意義通過分析史料與思維導圖，深化學生對皇帝制、三公九卿制與郡縣制的理解，知道上述制度的結構、特點以及影響。在分析的過程中，培養學生史料實證與歷史解釋的核心素養。學生在初中階段已經學習過秦始皇統一文字、貨幣度量衡，開鑿靈渠，修建長城等鞏固統一的措施，且這部分的知識較為淺顯易懂，因此教師僅需要結合材料加以講述即可。
二、反方——秦始皇是暴君 暴行一：嚴刑峻法，賦役沉重材料8：至于始皇，遂并天下，內興功作，外攘夷狄，……男子力耕不足糧餉，女子紡績不足衣服。竭天下之資財以奉其政，猶未足以澹其欲也。 ——《漢書·食貨志》 材料9：秦連相坐之法，棄灰于道者黥。 ——《漢書·五行志》教師結合材料分析秦始皇在位期間沉重的賦役制度與嚴苛的法律制度。暴行二：焚書坑儒，控制思想材料10：今諸生不師今而學古，以非當世，惑亂黔首，相與非法教……臣請史官非秦記皆燒之；非博士官所職，天下有藏《詩》、《書》、百家語者，皆詣守、尉雜燒之。……所不去者，醫藥、卜筮、種樹之書。 ——《史記·秦始皇本紀》教師結合材料簡述秦始皇焚書坑儒的原因與影響。暴行三：窮奢極欲，大興土木材料11：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。 ——《阿房宮賦》教師結合材料簡述秦始皇大修陵寢，廣建殿宇，數次東巡并耗費巨資求仙訪藥的暴行。結合之前學習的暴行一與暴行二，教師可以引導學生分析出秦朝滅亡的原因：秦始皇的暴行激化了統治階級與人民群眾的矛盾，為秦的二世而亡埋下了禍根。 問題：秦朝滅亡的原因是什么？秦的暴政引發的階級矛盾是農民起義爆發的根源所在，也是秦最終二世而亡的原因過渡：“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。面對秦始皇的暴政，忍無可忍的百姓們最終決定揭竿而起。教師結合時間軸講述從公元前209年陳勝、吳廣起義到公元前202年劉邦建立漢朝的史實。教師通過對比劉邦和項羽入秦后的措施，引導學生分析出項羽在楚漢戰爭中失敗的原因并將其與秦覆滅的原因進行比較，總結出得民心者得天下。問題：為什么項羽會在楚漢戰爭中失敗？楚之敗與秦之亡有什么共同點？ 項羽失民心，劉邦得民心；楚與秦因為失民心而亡。 學生觀看圖片并閱讀材料，解讀文獻資料所蘊含的歷史信息，結合教師的講述回答問題 通過展示文獻、實物史料，幫助學生深入了解秦的暴政與其影響。運用階級分析法，幫助學生理解秦的暴政引發的階級矛盾是農民起義爆發的根源所在，也是秦最終二世而亡的原因，鍛煉學生運用唯物史觀的方法分析歷史問題的能力。運用時間軸的形式講述史實，使學生掌握秦末農民起義的基本情況，有利于塑造歷史時空情景，培養學生的時空觀念。通過問題鏈的形式，培養學生運用唯物史觀中的群眾觀點分析歷史問題的能力。
三、正確評價歷史人物 教師呈現正方與反方的結辯，以四人為一組進行小組討論，說說對秦始皇的評價。教師帶領學生逐句分析唐太宗對秦始皇的評價。對比賈誼等人的評價，我們可以很明顯地發現，唐太宗對秦始皇的評價承認了他的功績，同時也沒有否認他的暴行。在他看來，秦始皇是功過并存的。他的評價做到了不因存在過失而否認功績，也不因功績卓著而忽視過失。這就涉及到了如何正確評價一個歷史人物，尤其是像秦始皇這樣復雜的人物，并不能簡單地以明君或者暴君兩個字概括。教師介紹正確評價歷史人物的原則，并根據判斷人物是否推動歷史發展的標準逐條分析，引導學生判斷出秦始皇符合標準，推動了歷史的發展。首先，在學習秦始皇的功績一，即統一六國時，我們就已經知道了，在秦統一前，大小國家之間戰火不斷，百姓生活苦不堪言，統一是民心所向，也是大勢所趨，因此第一條和第二條判斷標準符合。再來看第三條，是否推動生產力的發展，秦的統一創造了安定和平的生產生活環境，同時秦始皇頒布了統一文字錢幣等一系列措施，促進了各地之間的交流，推動了生產力的發展，第三條判斷標準也符合。因此，我們可以說，秦始皇推動了歷史發展。 學生根據結辯內容展開小組討論學生跟隨教師的講解分析秦始皇對唐太宗的評價學生根據評價歷史人物的原則判斷秦始皇是否推動了歷史的發展，理解如何正確評價歷史人物 通過呈現正方與反方的結辯幫助學生再次加深對基本知識的記憶與對問題的理解。采用小組討論法，提高學生之間的合作交流意識，語言表達和信息共享意識，為提高解決問題的能力奠定了基礎，體現了學生的學習主體地位。通過引入正確評價歷史人物的原則與判斷人物是否推動歷史發展的標準，培養學生運用唯物史觀的方法正確評價歷史人物的能力。在對秦始皇進行評價小結的過程中，呼應課前的問題，感受秦始皇作為統一多民族國家開創者的雄才大略。
課堂小結 秦始皇在位期間，雖然存在著嚴刑峻法、賦役沉重等暴行，但他順應歷史趨勢與民心所向統一六國，并在統一后頒布了一系列鞏固統一的措施，推動了歷史的發展。因此，站在歷史發展的高度整體而言，作為統一多民族國家的開創者，他是功大于過的。課后作業：結合所學知識與相關資料，運用唯物史觀的方法評價漢武帝。
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