資源簡介

《第3課 秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
教學背景分析
課程標準通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，通過了解秦時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。（二）教學內容分析本課是第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》中的第3課，共有三個子目，按照時間順序依次講述了秦的統一、秦的暴政以及秦的速亡，通過本課學習，可以讓學生了解到秦朝作為統一多民族封建國家建立的歷史意義。同時本課上承春秋戰國時期的紛爭與變法，下啟兩漢統一多民族封建國家的鞏固，具有承上啟下的作用。（三）學生情況分析本課的授課對象是高一學生，他們在初中時期已學過秦朝相關史實，對于秦統一六國、頒布統一措施、秦朝滅亡等基礎知識較為熟悉，但是對高中階段核心素養的要求尚在起步階段，因此在授課中，不僅要在初中的基礎上進一步加深內容，開拓學生的視野，更要培養學生的史料實證與歷史解釋等能力。
教學目標
1、通過閱讀教材與史料，歸納秦朝統一的歷史條件，理解統一是歷史發展的主要趨勢，同時以地圖為載體，了解秦統一的大致過程與秦的疆域。（唯物史觀、時空觀念）2、通過閱讀史料梳理秦朝鞏固統一的一系列措施，了解“專制主義中央集權制度”的含義，認識秦統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的重要意義，培養民族和文化認同感。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）3、通過閱讀教材，歸納出秦暴政的內容，知曉秦滅亡的原因與過程，從中認識到人民群眾對歷史的發展作用。（唯物史觀）
教學重點和難點
教學重點秦統一多民族封建國家建立的歷史意義教學難點秦王朝創立中央集權制度的原因和內容
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、問題探究法、史料研習法、討論法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 人物猜猜看：展示重要事件，請同學們猜一猜這是哪位歷史人物？上述事件描述的正是秦朝著名的大臣——李斯，后人又稱其為“鼠相”，他一生中的許多活動都與秦朝的興建與衰亡有著密切的關系，接下來，讓我們一起沿著這位“鼠相”即李斯的人生軌跡來探究秦的興亡。 思考并做出回答。 根據事件讓學生猜這是哪位歷史人物，有利于激發學生的興趣，吸引學生的注意力；通過李斯這一人物入手，為本課多處內容做鋪墊。
一、少年拜師立大志 —— 大秦帝國之崛起 （一）統一背景教師活動：出示史料，以講故事的方式介紹李斯的出身背景以及求學經歷。教師講述：李斯，籍貫為楚國上蔡人，年少時曾擔任楚國郡小吏一職，主要負責整理掌管鄉里文書，是一個不起眼的芝麻小官。在擔任期間偶然發現一個現象：躲藏在茅廁中的老鼠，吃的是糞便，并且經常受到人與狗不經意的打擾而感到驚慌；而身處在糧倉中的老鼠，吃的卻是可口的糧食，也不會害怕受到打擾。通過兩只老鼠的對比，李斯聯想到自身，于是他辭去低下的職位，去跟荀子學習帝王之術，三十四歲學成之后，他開始審時度勢，拜別荀子，前往秦國求得時機，得到了呂不韋的賞識，任命他做了郎官，從此，李斯就走到了始皇的面前，有了改變人生命運的機會。教師提問：為什么李斯會選擇秦國呢？教師活動：出示史料，分析原因。教師總結：秦自身的優勢：①地理位置優越，物質基礎雄厚②商鞅變法實現富國強兵，為秦統一奠定了基礎 ③數代秦王勵精圖治，廣納賢才（2）客觀形勢：長期戰亂，人民渴望安定統一；各地經濟的發展，要求打破政治分裂所帶來的障礙。李斯在深入分析天下形勢與秦自身實力的基礎上，抓住時機前往秦國，并作《論統一》上書秦王，力勸秦王吞并六國，一統天下，歷史也證明了李斯的選擇是正確的，秦便是那個能夠實現統一的國家。 閱讀史料并傾聽老師講述。秦國既有吞并天下的野心，也具備統一的條件，是為李斯提供建功立業、實現富貴的最佳選擇。 講述有關李斯的故事，吸引學生的注意力，使學生能夠更好地進入下面新課內容的學習。聚焦人物“李斯”，通過教材內的正文及提供的史料，引導學生思考李斯棄楚入秦的原因，認識到秦自身實力的優勢與時代要求正是秦實現統一的條件，在這過程中培養學生的概括能力與獨立思考能力。
二、順勢而為現不凡—— 大秦帝國之強盛 （一）統一進程教師活動：展示地圖，簡單講述秦朝統一的進程。教師講述：具備了這些統一的條件以后，秦國便開始了殲滅六國的進程，在此過程中，李斯提出要利用金錢和武力兩方面對東方六國進行瓦解，并且游說諸侯，合縱連橫，有效促進了秦國的統一進程，相繼滅了東方六國，隨后又南征百越，控制西南夷，北擊匈奴，最終建立起幅員遼闊的國家，奠定此后古代中國版圖的基本框架。過渡：面對如此遼闊的疆域，如何進行有效治理？如何使國家機構能夠正常運轉呢？這是秦始皇當時首要考慮的問題。接下來，讓我們回到秦朝的朝廷中，看一下李斯等是如何幫助秦始皇解決上述問題，展現自己的才能的？（二）鞏固措施1、中央決策系統——皇帝制度教師活動：出示史料，講述皇帝制度。教師講述：建立秦朝以后，秦王嬴政迫切希望“更名號”，以顯示自己的尊貴，于是召集群臣“議帝號”，李斯與王綰、馮劫等一致認為可以將尊號變更為泰皇，但嬴政表示反對，經過一番考慮，決定保留“皇”字與“帝”字組合，確定了皇帝作為稱號，自此皇帝制度確定下來，并設置了一套完備的朝議體系。教師提問：閱讀教材P16與材料，分析皇帝制度有何特點？2、中央政務系統——三公九卿制教師講述：確立了皇帝制度以后，為了更好的管理國家，還需要大量的官員進行輔佐，于是便確定了另一個制度，即秦朝中央行政機關實行的三公九卿制。三公指的是丞相、御史大夫和太尉，丞相是百官之首，協助皇帝處理政事，御史大夫監察百官，太尉管理軍事，但實際上只是一個虛職，軍事權主要是掌握在皇帝自己手上。九卿則是負責具體事務的官職。當時李斯所擔任的便是九卿中的廷尉一職，是中央最高司法審判機構的長官。教師提問：結合圖表，請同學們概括三公九卿制呈現了怎樣的特點？教師活動：在學生回答的基礎上進一步講解：根據第一個圖，可以發現皇帝是最高的統治者，整個三公九卿是以皇權為中心；另外，丞相、太尉、御史大夫分別監管政治、軍事與監察，各司其職，也相互牽制。并且根據九卿職務表，可以得知其中的郎中令、衛尉、太仆等負責宮中警衛、宮門警衛和宮廷車馬，說明是為皇帝負責，帶有家天下的色彩，形成了家國同構的特點。過渡：中央設置的是三公九卿制，那在地方管理上要設置怎樣的制度呢？當時秦始皇便在朝廷上詢問大臣，產生了一番爭辯。3、地方行政系統——郡縣制教師活動：展示史料，請同學們思考丞相王綰提出了什么建議？廷尉李斯為何反對？秦始皇最終做出怎樣的選擇？教師講述：同學們要注意郡縣制不是在此時才出現的，而是在春秋戰國的一些諸侯國內部已經進行了郡縣的設立。教師提問：請同學們根據所學，分析郡縣制與分封制有何異同？教師講述：可以從劃分標準，官員產生方式、官員權利，政治體系以及影響來分析不同。具體來說，從分封制到郡縣制體現了從血緣到地緣，從世襲到皇帝任免的變化，標志著從貴族政治轉變為官僚政治，更多的是以才能為標準選拔官員；另外地方管理者權力上，分封具有很大的獨立性，高度自治，而郡縣則是緊緊依賴于中央，權力十分有限；最后兩者的影響也有所不同，分封制容易導致割據勢力，而郡縣制則利于中央集權與國家統一。當然，它們也有相同之處，都是為了鞏固統治階級，在維護國家統一方面都起到一定的積極作用。教師提問：請同學們觀察兩幅圖片，分析秦朝的政治制度建設相較于西周有何進步之處？教師講述：西周時期的君主權力有限，實行宗法制與分封制，屬于血緣政治和貴族政治；而在秦朝的制度設計中，皇帝、三公九卿、郡縣，層層遞進，開創專制主義中央集權制度，奠定了大一統王朝的制度基礎。在此制度建設下，中國便從早期國家變成了統一多民族的封建國家。概念辨析：君主專制指的是一種決策方式，指君主獨立掌握政權，個人獨裁，將國家最高權力集于一身，擁有至高地位。但在中央仍然有政府跟他作對，于是便產生了古代的第一對矛盾—皇權與相權。中央集權則是相對于地方分權而言的一種管理方式，其特點是地方政府必須嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央，這樣就出現了中國古代第二對基本矛盾—中央與地方之間的矛盾。教師活動：展示圖片，簡要講述其他的統一措施。教師講述：除了這三個非常重要的政治制度之外，天下初平，為配合政治上的大一統，秦朝還采取了其他的統一措施，李斯上言并在“書同文，行同輪，車同軌”，統一度量衡和貨幣等方面，都做出了卓越的貢獻,秦結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，促進了各民族的交往交流交融（三）統一意義教師活動：秦的統一是中國歷史上具有劃時代意義的重大歷史事件，在前面的學習中，老師已經將歷史意義一起講授了，同學們還記得有哪些方面的意義嗎？教師總結：沒錯，主要有版圖確立、政治制度與民族認同三方面的意義，那其實這從本課的標題中可以找到線索，從標題中的統一 多民族 封建國家出發，首先從統一來看，秦結束了分裂割據局面，實現了統一，建立了幅員遼闊的國家，其次從多民族來看，秦的建立促進了各民族的交往交流交融，推動了封建國家各方面的發展，促進了民族認同；最后從封建國家來看，秦一系列制度的建設，使得中國從早期國家變成了專制主義中央集權的封建國家，秦制也被后代王朝所沿用。因此秦的統一不僅功在當時，也影響千秋。過渡：李斯作為秦始皇的左右手，幾乎全程參與了秦朝建立后的各項大事，在秦始皇的各種偉大功績里，都離不開李斯的功勞，此時李斯的權力達到了登峰造極的地步，他感嘆自己“當今人臣之位無居臣上者，可謂富貴極矣”，地位之高，權勢之重，連李斯自己都覺得有些可怕，似乎有了某種不祥的預感，如果李斯能及時抽身，不再醉迷于一己私欲，這不祥的預感可能不會實現，但是他仍欲壑難填，繼續鋌而走險，最終走向了末路，與此同時，秦朝也走上了速亡道路。 結合地圖了解統一進程。閱讀并思考回答：皇帝獨尊、皇位世襲、皇權至上。思考并回答：分工明確，各司其職，同時相互牽制。閱讀史料，進行回答：王綰要主張效仿西周，回歸分封制；李斯則不贊成，認為分封會削弱中央集權，容易導致諸侯誅伐、國家分裂，因此主張廢分封立郡縣；最終秦始皇認可了李斯的建議，決定實行郡縣制。根據所學知識分析出兩種制度的異同。思考并嘗試回答。回顧并回答：版圖確立、政治制度與民族認同。 展現課本地圖，使學生學會從歷史地圖中了解歷史；以解決問題的方式講述秦鞏固統一的措施，激發學生的興趣。將秦制與西周時期的制度作比較，幫助學生進一步理解秦制的進步性。通過文字史料與圖表，以李斯為主線，深化學生對秦朝皇帝制度、三公九卿制、郡縣制的系統把握，培養學生的提取信息和解讀史料的能力；對于秦維護統一的其他措施，初中對這部分內容學習較為詳細，因此做簡略講述。引導學生結合秦的具體措施，從本課標題中的三個關鍵詞思考秦統一多民族封建國家建立的歷史意義，培養史料實證和家國情懷。
三、盛極而衰走末路——大秦帝國之覆滅 （一）李斯教師活動：出示史料，講述李斯走向末路的事件。教師講述：有光的地方必有陰影，在李斯幫助秦朝設計了大一統的政治體制，獲得偉大功績的同時，李斯后期的作為則對秦的滅亡埋下了惡果，主要有：①秦始皇三十四年，倡導“焚書”，大量書籍被焚毀，私學被禁，百家爭鳴的局面徹底消失，對秦國的長遠發展帶來了負面效果。②在秦始皇駕崩于沙丘后，經不住趙高的威脅利誘，與之同流合污，實施了沙丘之變，賜死扶蘇，扶平庸而荒淫的胡亥登上帝位，種下禍國禍民的禍根。③提出了所謂的“督責之術”，助紂為虐，認為君主應該盡情歡樂，臣民則要保證君主獨享天下，對妨礙君主享樂者應嚴厲鎮壓。李斯的這些行為助長了秦統治的暴虐，秦王朝也走向了滅亡末路。（二）秦朝教師提問：請同學們快速閱讀教材第二子目內容，歸納秦朝暴政體現在哪些方面？教師活動：對學生的回答進行總結。教師講述：在這樣的暴政之下，階級矛盾和統治階層內部矛盾嚴重激化，人民忍無可忍，最終在公元前209年，陳勝、吳廣率領一批戍卒“斬木為兵，揭竿為旗”，發動了歷史上第一次農民大起義。在起義過程中，陳勝建立了號稱“張楚”的政權，請同學們思考陳勝為什么要這樣做呢？教師講述：因為陳勝、吳廣發動起義的地點在原楚國舊地，并且楚人反秦意識強，因此定國號為“張楚”，意為“張大楚國”，期望能夠得到楚地人民的擁護和支持。教師提問：在起義爆發之際，李斯的反應是什么？其結局又如何？教師講述：這時候的李斯已經失去了責任感，不顧百姓安危，只為保全自己的的權位，寫了《行督責術》，向二世皇帝表忠心，主張用嚴刑峻法來鎮壓農民起義。但李斯可能想不到有一天會自食其果，成為嚴刑峻法下的犧牲品，公元前208年，李斯被趙高以謀反罪入獄，嚴刑逼供下屈打成招，最終被判死刑，不僅自己終嘗惡果，而且株連三族，終年七十二歲。李斯死后，秦國大權全部落入趙高手中，秦王朝的統治更加分崩離析，一年后，在劉項大軍的攻擊下，秦朝滅亡，李斯隨著秦朝一起淹沒在歷史的長河中。隨后則是長達四年的楚漢之爭。教師提問：楚漢戰爭中，交戰雙方在對百姓、對人才及戰略戰術等方面分別采取了怎么樣的措施？這些措施對戰爭的結局產生了怎樣的影響？從中我們又可以獲得哪些啟示呢？教師總結：劉邦“約法三章”，廢秦苛法，善于用人，聽取諫言，指揮得當；項羽剛愎自用，不善用人，賞罰不明，燒殺擄掠，加之分封政策失當，缺乏穩固的根據地。最終劉邦獲勝，項羽戰敗。啟示有得民心者得天下；廣納人才，善于聽取不同的意見；順應歷史發展潮流......這些啟示不僅適用于楚漢戰爭，秦的滅亡也是這個道理，包括之后的歷朝歷代同樣如此。教師提問：通過本課的學習，你是怎么看待李斯的呢？有人說李斯是千古一相，也有人說李斯是奸詐小人。教師總結：評價歷史人物或歷史事件時，首先要明確其歷史背景，置于當時的時代進行分析，同時要確定評估標準，防止以偏概全，要全面地進行評價，并且要史論結合，不能空下結論。 閱讀并進行回答。同桌間進行討論。結合李斯后期的變化加以猜測。閱讀教材進行回答。小組進行討論并作回答。 結合李斯后期的作為，以提問的方式使學生掌握秦末暴政、農民起義以及楚漢戰爭的基本史實，引導學生理解階級矛盾的激化以及人民在歷史發展中的重要性。引導學生學會用唯物史觀來評價李斯，掌握正確評價歷史人物或歷史事件的方法；通過層層引導幫助學生形成正確客觀的歷史解釋。
課堂小結 通過李斯的人生軌跡：少年拜師胸懷大志到順勢而為現不凡，再到盛極而衰走末路，我們也看到了秦王朝的崛起、強盛與覆滅。李斯作為秦朝的一代名臣，佐助始皇統一六國，加強封建統治，建立起了統一多民族的封建國家，但同時為了得之不易的功名利祿，李斯不擇手段、助紂為虐，最終使秦朝的暴政進一步惡化，加速了秦朝的滅亡。不管是李斯的成功與悲劇，還是秦朝的興盛與滅亡，對后世而言都具有深刻的教育意義，我們應當引以為鑒。 傾聽老師的講述 以李斯為主線串聯本課知識，從李斯的人生軌跡出發來講述秦的興亡，對本節課的學習內容進行整體回顧，幫助學生鞏固知識。
課后延伸 1、歷史上對秦始皇的評價充滿爭議，褒貶不一，請搜集相關材料，結合所學知識，談談對秦始皇的評價。（史論結合）2、繪制本課思維導圖框架。 認真完成任務 拓寬學生視野，培養學生學習歷史的興趣，幫助學生厘清知識脈絡，加深對本課知識的理解。
教學反思
本課以李斯為線索重新梳理、整合本課內容，將李斯這一個體歷史人物與秦朝興亡這一歷史事件相結合，主張給學生營造一種有“人”的歷史課堂，吸引學生興趣；根據課程標準和教材，對本課不同內容進行了差異化處理，重難點較為突出，詳略得當；同時利用歷史地圖、歷史圖片、文字材料等多種史料以及提問探究的方式來豐富學生對本課內容的認識。還需改進的地方是：史料的取舍與運用方面不足，史料的數量相對較多，沒有留給學生足夠的思考時間與空間；各個知識點之間的過渡沒有很好地與李斯這一歷史人物的生平事跡相融合，造成部分環節缺失中心歷史人物（李斯）的局面；問題的針對性、層次性與開放性明顯不足，學生的課堂參與度不夠，未能真正實現獨立思考；內容的深度與廣度也把握不足，分析問題時不夠全面細致；核心素養在教學設計中的體現不明顯，使得對學生的素養培養不夠到位。
①早年師從荀子學習帝王之術，棄楚入秦
②上書《諫逐客令》，為秦留住大批人才
③助秦創制帝國集權框架
④參與沙丘之變，提出“督責之術”
“（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。 ” ——《荀子·強國》
“當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。” ——賈誼《過秦論》
“秦國的富強離不開統治者的勵精圖治，從秦穆公到秦王政，統治者都對秦國的發展有著深遠獨到的認識。在秦孝公時，他憤于‘諸侯卑秦，丑莫大焉’，遂下令‘有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土。’”
——白壽彝《中國通史》
“亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息。”
——《呂氏春秋》
丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰:“......‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為“泰皇’。命為‘制’，令為“詔’，天子自稱曰‘朕’。”
王曰：“去‘泰’，著“皇’，采上古‘帝’位號，號日“皇帝’ ...... 朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”
——《史記·李斯列傳》
丞相王綰:“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”
廷尉李斯議曰:“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，……置諸侯不便。”
秦王曰:“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!廷尉議是。”
——《史記·秦始皇本紀》
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