資源簡介

諸侯紛爭和變法運動
【教材分析】：本課是《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》的第二課，本課共分為四個子目錄，介紹了春秋戰國時期的政治、經濟、思想文化和民族關系的變革，是中國古代史上第一個重要的社會轉型時期。春秋戰國時期在連續早期中國文明的基礎上，進一步發展了中華文明，為秦漢大一統國家的建立與鞏固奠定了堅實的基礎。 【學情分析】：高一學生在初中歷史已經簡單的學習過這部分內容，對春秋戰國時期的諸侯紛爭和變法運動，井田制的瓦解，百家爭鳴等知識有了一定的掌握，但是缺乏對這一時期政治經濟思想之間變化的內在聯系的認識，難以理解諸侯國掀起變法風潮的歷史必然性。通過本課的學習，力求使學生掌握春秋戰國和商鞅變法的基本史實，涵育學生的時空觀念、唯物史觀、家國情懷、史料實證等歷史學科核心素養。 【教學目標】： ●時空觀念：通過對春秋戰國列國形勢圖的學習，培養學生的時空觀念。 ●唯物史觀：理解春秋戰國時期社會經濟的發展、階級關系的變化引起了上層建筑的變革，百家爭鳴是社會存在在意識形態上的反映。 ●家國情懷：通過對春秋戰國時期各個民族之間交流學習融合，華夏認同，增強學生的民族認同感和歸屬感。 ●史料實證：通過學習史料，掌握戰國時期諸侯紛爭、民族融合、社會變革、經濟發展的情況。 ●歷史解釋：通過對春秋戰國時期政治經濟文化狀況的學習，提高對歷史事件之間聯系的解釋能力。課時安排：1課時 【教學重點】：春秋戰國的政治經濟文化的發展、商鞅變法。 【教學難點】：春秋戰國時期各國變法的必然性。 【必備知識】：春秋戰國時期的時空分布；春秋五霸、戰國七雄、華夏認同、商鞅變法，百家爭鳴。 【教學主題】：春秋戰國時期的社會變化、以及各階層面對變化做出的抉擇與應對，聯系現實，以史為鑒，指導現實。 【課前學生活動】： 分組：前后桌四人為一組，設小組長一名。 知識回顧：復習第一課《中華文明的起源與早期國家》第二目 預習：第二課
【教學過程】： 新課導入： 教師活動：課前小游戲 【問題設計】：材料體現的成語？材料中的兩個人物是什么時期的？ 這一時期的歷史生活是怎樣的？我們一起來學習一下第二課《諸侯紛爭和變法運動》 【設計意圖】：設置情景，問題驅動導入新課，激發學生學習興趣。 歷史中的生活——定位歷史
列國紛爭與華夏認同（歷史中的政治生活——紛爭與融合并存） 【情境導入】——成語故事之楚王問鼎——音頻 【設計意圖】由學生耳熟能詳的成語，走進春秋戰國的政治生活，由淺入深，從生活走進歷史。 【概念解讀】春秋戰國： 【自主探究一】：閱讀教材9到10第一段（文字和圖片包括學習聚焦）并結合下面材料回答， ①戰國初期齊、晉兩國國內發生了什么變化？這些變化是西周哪些制度崩潰表現？ 學生：田氏代齊、三家分晉；分封制、宗法制 ②分析與西周統治相比，春秋戰國時期政治局面發生了什么樣的變化？ 西漢學者劉向概括戰國時期的混亂局面說： 田氏取齊，六卿分晉， 道德大廢， 上下失序……是以傳相仿效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經歲，流血滿野。父子不相親，兄弟不相安，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣。晚世益甚，萬乘之國七，千乘之國五，敵侔爭權，蓋為戰國。貪饕無恥，競進無厭， 國異政教，各自制斷。上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右。 ——劉向《〈戰國策〉書錄》 學生：1、王室衰微、宗法制和分封制遭到嚴重破壞2、諸侯勢力崛起 3、權力下移（周天子→諸侯→卿大夫→士階層）4、國家：統一 → 分裂 【設計意圖】充分利用課本的材料以及相關史料，結合第一課學習的內容，理解春秋戰國時期的政治變化。 【合作探究一】：比較《春秋列國形勢圖》和《戰國形勢圖》的不同？ 學生：①諸侯國數量減少，出現局部統一，統一趨勢加強。 ②后者出現長城，說明北方少數民族勢力加強。 ③出現不少新興大城市，說明封建經濟的發展 【規律總結1】：做地圖類型題時，先看圖例。然后整體看，再部分看，再細節看。 【設計意圖】通過年代尺和地圖進行時空定位，讓學生直觀形象的了解春秋戰國的發展形勢，從而培育學生的時空觀念，并培養學生看歷史地圖的方法。 【自主探究二】：根據材料并結合所學分析春秋戰國時期的戰爭有哪些影響？ 材料：提到戰爭，人們往往與社會動蕩、國家分裂等情況聯系在一起……春秋時期便處于這種特殊的歷史環境中，當時諸侯林立，戰爭不斷，大國爭霸給人民帶來極大痛苦。但我們應該看到，戰爭的積極意義占據主導地位。首先，爭霸促進了中國的統一。春秋初期，黃淮江漢這一中心區域見于文獻記載有140余國，及至春秋末，這一地區只剩下大小20余國。其次，爭霸促進了華夏與所謂蠻夷戎狄之間的交融。最后，爭霸促進了各國社會制度的改革。 ——馬興《春秋時期山西境內北狄的華夏化及其對華夏族的影響》 學生：消極：社會動蕩，社會經濟遭到嚴重破壞，給人民造成深重災難。 積極：有助于結束分裂實現統一，促進各民族之間經濟文化交流和融合，促進了各少數民族對中華民族民族認同的形成。 【規律總結2】：影響類類型題，答題時分積極和消極 【設計意圖】：通過對材料的分析，認識春秋戰國時期戰爭給社會帶來的影響，并引出民族交融。同時給學生以學法指導，掌握影響類的解題思路。 【概念解讀】：華夏認同 【自主探究三】：依據材料，指出春秋戰國出現民族融合的原因。 材料 大國爭霸促成了華夏一體、天下一統的要求自然強烈起來。諸子百家在精心構筑“大一統”政治模式的同時，也對“大一統”思想充滿了期待與渴望。戰國時期的兼并戰爭加速了消除分裂割據，實現天下一統的步伐。而社會經濟的發展、水陸交通的開辟，各地區的經濟貿易往來日趨頻繁，在一定程度上形成了各個地區在經濟上相互依賴的局面。 學生：大國爭霸；諸子百家在精心構筑“大一統”政治模式；兼并戰爭；社會經濟的發展、水陸交通的開辟，各地區的經濟貿易往來日趨頻繁。 【規律總結3】依據材料回答的的題，答題時分先對材料進行分層，然后一句句的找，注意概括。 【設計意圖】：通過材料分析，找出春秋戰國時期民族交融的原因，理解爭霸戰爭、經濟發展及思想繁榮與民族交融的關系。同時掌握材料類類型題的解題思路。 經濟發展與變法運動（歷史中的社會生活——發展與變法并存） 【情境導入】——成語故事之立木取信——音頻 【設計意圖】由學生耳熟能詳的成語，走進春秋戰國的政治生活，由淺入深，從生活走進歷史。 【自主探究四】：根據材料并結合教材10-11（包括史料閱讀和錢幣圖片），概述春秋戰國時期我國經濟發展的表現。 教師：古代經濟分為：農業、手工業和商業，結合課本和材料分析這一時期經濟發展狀況。 學生：1、農業進步：（1）生產力的進步——鐵器開始使用（2）耕作技術：牛耕的推廣（農用動力）（3）興修水利：都江堰、鄭國渠、芍陂 工商業繁榮：（1）手工業（2）貨幣流通廣泛（3）中心城市 【思維提升】：鐵力牛耕（生產力）推動封建土地私有制（生產關系）——唯物史觀 【設計意圖】：通過課本和史料圖片，了解這一時期社會經濟的發展狀況，理解生產力與生產關系的聯系。 【自主探究五】：春秋戰國經濟發展的影響：P10學習聚焦 【思維提升】：經濟基礎決定上層建筑——唯物史觀 【設計意圖】：通過政治、經濟之變引出思想之變，引導學生全面客觀的看待問題，培養學生的唯物史觀。并引出變法運動。 【自主探究六】：材料并結合教材11頁第二段，指出春秋戰國進行變法的直接原因和根本原因。 材料一 兵不如者，勿與挑戰；粟不如者，勿與持久。 材料二 春秋以來生產力的不斷發展，推動社會結構發生了重大變化，昔日以等級分封制為基礎的相對封閉的小型社會逐步演變為大型復雜社會，要求建立更加嚴密的管理體制。同時，兼并戰爭日益激烈的嚴峻形勢，也要求各國實行君主集權，提高統治效率，改變春秋后期卿大夫專權紛爭的現象。 ——《中國古代簡史》 學生：富國強兵；發展生產力 【規律總結4】根本原因一般從經濟和生產力的角度找。 【設計意圖】：理解春秋戰國時期各國變法的直接原因、根本原因。 【合作探究二】：據P11，商鞅變法（BC356）為實現上述目標而采取的措施。分別產生怎樣的影響？ 措施影響富國之策重農抑商，獎勵耕織 穩定財政收入，提高生產積極性， 促進封建經濟發展，增強經濟實力廢井田、開阡陌 小家庭政策以法律形式承認土地私有，確立封建經濟基礎， 壯大了地主階級的力量。統一度量衡便利稅收，促進經濟發展和統一。強兵之策獎勵軍功（軍功授爵制）、 廢世卿世祿制打擊奴主貴族特權，提高軍隊戰斗力集權之策廢分封，行縣制強化中央集權戶籍制，連坐法 燔詩書，行秦律嚴刑峻法、思想專制，加強控制
學生：小組討論完成。 【設計意圖】：通過商鞅變法具體措施的學習，理解商鞅變法在確立了新的封建土地私有制，加強了君主專制，中央集權等方面取得的巨大成果，從而為百年后滅六國統一天下建立統一多民族封建國家奠定了基礎，對后世影響深遠。 【活學活用之走進歷史】：假如你是戰國商鞅變法時以下任意一角色的秦國人，你會如何評價商鞅變法？ 學生：農民-發展農業、小農經濟、嚴刑峻法 商人-重農抑商不利于商業發展；統一度量衡有利于商業交流發展。 軍人-建功立業；提高軍隊戰斗力 統治者-富國強兵；加強控制；統一奠基；中央集權 舊貴族-打擊奴隸主貴族特權 【思維提升】商鞅變法的實質:新興地主階級的改革。 【設計意圖】通過走進歷史來進行角色扮演，對商鞅變法的影響能夠全面認識并靈活運用。 孔子和老子（歷史中的文化生活——爭鳴與繁榮齊飛） 【情境導入】——成語故事之一曝十寒——音頻 【設計意圖】由學生耳熟能詳的成語，走進春秋戰國的政治生活，由淺入深，從生活走進歷史。 【概念解讀】“百家”：泛指，意為數量多。是指春秋戰國時期，在社會上形成的一些以傳播文化、發展學術為宗旨的學者和思想流派。“爭鳴”：是指“諸子百家”之間互相詰難、批駁而形成的局面。 【自主探究七】：“諸子百家”爭論辯駁，有什么深刻的社會原因？P13思考點（結合教材P12一二自然段） 學生： 經濟：社會經濟的發展，井田崩潰，土地私有。 政治：①王室衰微，禮崩樂壞，諸侯紛爭； ②諸侯為爭霸，禮賢下士，招攬人才； 階級：士階層與新興地主階級崛起； 4、文化：私學興起，學術下移。 【思維提升】：社會存在決定社會意識——唯物史觀 【設計意圖】：通過對課本材料的分析，找出百家爭鳴的背景，認識百家爭鳴與當時的政治、經濟、階級等因素的內在聯系。 【合作探究三】 1.結合春秋戰國時期的社會發展趨勢思考：-同桌討論 （1）孔子周游列國宣傳他的主張，但并未被統治階級所認可。為什么？ （2）假如你是戰國時期某國的國君，你更歡迎諸子百家中哪個學派的觀點？為什么？ 學生： （1）奴隸制度趨向瓦解、封建制度正在確立，孔子的主張（如“禮”等）落后于形勢的發展，不適應新興地主階級的統治需求，必然受到冷落。 法家。法家主張以法治國，君主獨裁，適應了新興地主階級加強的要求，有利于增強國力。 【設計意圖】通過分析，當時法家思想受到重用，理解思想主張與時代發展需要的關系。 【活學活用之歷史照進現實】：我們班級存在一些不良現象，比如有些同學不愛護學校的公共設施，針對這些同學的行為我們應該怎么做呢？ 學生： 儒家：批評教育，道德感化同學。 道家：無為而治，讓同學們自覺地要求自己。 法家：用校紀校規限制同學們的行為，做錯一點就加以“處罰”。 【設計意圖】能夠對各思想學派的思想主張認識全面，并能夠靈活的調動和運用。 【自主探究八】：結合以下材料和課本13頁第二自然段，分析百家爭鳴的影響： 材料：儒家思想孕育了我國傳統文化中的政治思想和道德準則；道家學說構成了2000多年傳統思想的哲學基礎；法家思想中的變革精神，成為歷代進步思想家、政治家改革圖治的理論武器。各派相互取長補短，共同構造了中華民族傳統文化的基本精神。 學生：1.是中國歷史上第一次思想解放運動； 2.為新興地主階級登上歷史舞臺奠定了思想理論基礎； 3.成為后世中華思想文化的源頭活水，影響十分深遠。 【設計意圖】通過材料解讀，理解百家爭鳴的影響，能夠從性質、階級、后世等角度分析。 【課堂小結】構建本課思維導圖： 春秋戰國時期出現三大趨勢：1.分裂→統一；2.各民族相互融合；3.奴隸制→封建制。 【課后作業】生活中的歷史——探尋歷史 中華上下五千年。歷史離我們很遠，遠至幾千年；歷史離我們很近，就在你我身邊。以春秋戰國為時間，探尋我們身邊還有哪些成語出自這一時期，這些成語中的歷史故事又反映了當時中國社會的哪些歷史現象？ 【設計意圖】：拉近學生與歷史的距離，提升學生對歷史的興趣，加強學生對歷史的理解。 生活中的歷史——感悟歷史 祝同學們：臥薪嘗膽高中三年，一鳴驚人二零二四。

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