資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第四單元《水在自然界的循環》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 水在自然界的循環
單元主題 本單元以“水在自然界的循環”為主題，旨在通過一系列動手、動腦活動，幫助學生理解水在地球表面以氣態、液態和固態形式不斷循環的過程，以及這一過程如何產生云、霧、雨、雪等天氣現象。
課標要求 核心概念 1. 水在自然狀態下有三種存在狀態：固態（如冰、雪）、液態（如水）和氣態（如水蒸氣）。 2. 地球被一層大氣圈包圍著：大氣圈中的水蒸氣、塵埃等是形成天氣現象的重要因素。 3. 地球表面有由各種水體組成的水圈：水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 學習內容 描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。 舉例說明水在地球上的循環產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程。 學業要求 學生應能夠基于所學知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式，獲取并解釋水循環及其相關天氣現象的信息。 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，具備初步的科學素養和科學探究能力。
教材分析 本單元是蘇教版五年級科學上冊的重要組成部分，分為《云和霧》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四課。每一課都緊密圍繞水循環這一主題，從原理層面解析不同天氣現象的形成原因。教材通過情境創設、模擬實驗、圖示解釋等多種方式，幫助學生逐步建立水循環的科學概念。
學情分析 在學習本單元之前，學生已經具備了一定的氣象知識和水的三態變化基礎，能夠簡單描述一些天氣現象并測量一些氣象要素。然而，學生的知識相對零碎，沒有將天氣現象的變化置于地球水圈的大情境中，缺少對水循環系統的整體認知。因此，本單元旨在幫助學生將地球上的水作為一個系統來進行宏觀認識，形成水在陸地、海洋、大氣間循環的科學大概念。
單元目標 科學觀念 理解水在自然界中存在三種狀態，并知道這些狀態之間可以相互轉化。 認識到地球表面被一層大氣圈包圍，大氣中的水蒸氣是形成天氣現象的重要因素。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 科學思維 能夠基于觀察到的現象，提出可探究的科學問題。 通過分析、比較、歸納等方法，解釋不同天氣現象的形成原因。 能夠運用示意圖描述水循環的過程。 探究實踐 能夠設計并實施模擬實驗，如人造霧實驗、模擬雨的形成實驗等。 通過實驗觀察和數據記錄，分析并解釋實驗結果。 能夠利用實驗成果和示意圖，解釋自然現象。 責任態度 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，積極參與科學探究活動。 尊重科學證據，實事求是地解釋自然現象。 認識到人類、動植物、環境之間的相互依存關系，培養環保意識。
單元結構化活動 動一：創設情境，聚焦學習內容 通過播放視頻或展示圖片，創設情境，聚焦云和霧的學習內容。引導學生觀察并思考云和霧的區別與聯系，初步認識云和霧在本質上的一致性。 活動二：模擬實驗，探究霧的形成 在教師指導下，學生分組進行人造霧的實驗。通過加熱溫水產生水蒸氣，再用冰塊模擬冷空氣，觀察水蒸氣遇冷凝結成霧的過程。實驗后，學生匯報觀察到的現象并解釋霧的形成原因。 活動三：結合圖示，解釋云的形成 通過展示登山者不同視角的云和霧的圖片及視頻資料，引導學生認識云和霧在位置上的區別。結合模擬實驗的結果，解釋云的形成過程：空氣中的水蒸氣遇冷凝結成眾多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活動四：綜合學習，認識水循環 在前三課的基礎上，通過《水滴的“旅行”》一課，將云、霧、雨、雪等天氣現象與水循環相結合。利用示意圖描述水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程，理解水循環的動態平衡和不斷更新的狀態。
達成評價 觀察學生在實驗中的操作規范性和參與度。 聽取學生對實驗現象的描述和解釋，評估其科學思維的發展水平。 檢查學生的記錄單和實驗報告，評估其科學探究能力。結果評價 通過單元測試或課堂小測驗，檢查學生對水循環及其相關天氣現象的理解程度。 評估學生能否運用所學知識解釋日常生活中的自然現象，如霧、雨、雪等的形成原因。 綜合評價學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度等方面的發展情況。
第十三課時《云和霧》教學設計
教學目標
1. 科學探究能力
學生能夠通過觀察、實驗和模擬等方法，提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋現象、得出結論。
培養學生獨立思考和解決問題的能力。
2. 科學思維能力
培養學生運用觀察、比較、分析、推理等方法對云和霧的形成原理和相互轉化過程進行深入思考。
提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。
3. 科學素養
幫助學生理解云和霧的形成原理及其在水循環中的作用，增強對自然現象的認識。
激發學生對自然現象的好奇心和求知欲，培養嚴謹的科學態度。
4. 責任態度
培養學生的環境保護意識和責任感，理解自然現象與人類活動的關系。
鼓勵學生積極參與科學實踐活動，關注身邊的自然現象。
二、教學重難點
教學重點
解釋云和霧的形成原因。
教學難點
理解云和霧的形成原理，探究云和霧的相互轉化過程。
進行人造霧的實驗，觀察并記錄實驗現象。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一張云朵的圖片，并提問學生：“你們平時見過云朵嗎？你們認為云和霧有什么區別和聯系？”通過提問引發學生的好奇心和探究欲望，進而引出本課的主題——《云和霧》。 通過情境導入，激發學生的興趣，引導學生關注自然現象，并思考云和霧之間的關系，為后續的學習做好鋪墊。
（二）探究活動 探究活動一：回顧水的三態變化 活動內容：小組內討論水在自然界中的三種形態及其轉化條件，并填寫水的三態變化示意圖。 探究活動二：認識云和霧 活動內容：通過圖片和視頻展示云和霧的不同形態，引導學生區分云和霧，并思考它們之間的關系。 探究活動三：人造霧實驗 活動內容：分發實驗材料（量筒、溫水、線香、冰袋等），進行人造霧實驗，觀察并記錄實驗現象。 探究活動四：解釋云的形成 活動內容：結合模擬實驗和抽象圖示，解釋云的成因，并討論云和霧的關系。 探究活動五：云和天氣的關系 活動內容：播放視頻展示不同種類的云及其與天氣的關系，引導學生思考并討論。 探究活動六：云和霧的環保意義 - 活動內容：討論云和霧在自然界中的作用及其對環境的影響，引導學生思考如何保護環境。 通過回顧舊知，為理解云和霧的形成原理打下基礎，培養學生的歸納概括能力。 通過直觀展示，幫助學生初步認識云和霧的異同點，激發學生的探究興趣。 通過實驗驗證霧的形成原理，培養學生的觀察能力和實驗操作能力，同時加深對云和霧形成過程的理解。 通過高度概括的過程，發展學生的概念水平，培養學生的邏輯推理能力。 拓展學生的視野，使學生認識到云和天氣之間的緊密聯系，培養學生的應用能力和解決問題的能力。 培養學生的環保意識和社會責任感，使學生認識到科學知識與日常生活的緊密聯系。
（三）生活應用 引導學生關注天氣預報中的云圖信息，理解云的變化對天氣的影響。 鼓勵學生觀察身邊的自然現象，如霧天出行時注意安全等。 通過生活應用，使學生將所學知識與實際生活相結合，增強學習的實用性和趣味性，同時培養學生的觀察能力和應用能力。
（四）知識總結 云和霧都是由水蒸氣冷凝形成的，它們本質上是一樣的，只是距離地表遠近不同。 通過人造霧實驗可以驗證霧的形成原理，進而理解云的形成過程。 云和霧在水循環中起著重要作用，與天氣變化密切相關。 通過知識總結，幫助學生梳理本節課的重點內容，加深對云和霧形成原理及其在水循環中作用的理解，培養學生的歸納概括能力。
作業設計
（一）、填空題
1. 云和霧都是由水蒸氣（ ）形成的。
2. 霧的形成條件之一是溫度（ ），二是空氣中水蒸氣含量充足。
3. 天空中的云千姿百態，變化萬千，可以分為（ ）、（ ）、（ ）等。
4. 凝結是指氣體遇冷而變成（ ）的過程。
答案：1. 冷凝 2. 低 3. 積云、層云、卷云 4. 液體
（二）、判斷題
1. 云和霧是兩種不同的物質。（ ）
2. 霧天對人們的生活沒有影響。（ ）
3. 霧就是水蒸氣。（ ）
答案：1. 錯 2. 錯 3. 錯
（三）、選擇題
1. 下列關于云和霧的說法中，正確的是（ ）。
A. 云是固體，霧是液體
B. 云是固體，霧是氣體
C. 云是液體或固體，霧是液體
2. （ ）越容易形成霧。
A. 空氣中的固體懸浮顆粒越多
B. 空氣中的固體懸浮顆粒越少
C. 溫度越高
3. PM2.5測量值越高，越容易形成（ ）。
A. 霧 B. 霾 C. 露
答案：1. C 2. A 3. A
（四）、簡答題
1. 簡述云和霧的相同點和不同點。
答案：相同點：云和霧都是由水蒸氣冷凝形成的。不同點：云飄浮在高空，霧接近地表。
舉例說明云和天氣的關系。
答案：例如，積云通常表示晴朗天氣；層云可能帶來陰雨天氣；卷云則預示著天氣將發生變化。
在人造霧實驗中，冰袋的作用是什么？
答案：冰袋用于降低量筒內的溫度，使水蒸氣遇冷凝結成小水珠，形成霧。
（五）、實驗探究題
實驗名稱：人造霧實驗
實驗材料：量筒、溫水、線香、冰袋
實驗步驟：
1. 往量筒內倒入適量的溫水。
2. 放入點燃的線香，保持幾秒鐘后移走。
3. 用冰袋完全封住量筒口，觀察量筒內的現象。
實驗現象：量筒內出現霧氣。
實驗結論：水蒸氣遇冷會凝結成小水珠，形成霧。
第十四課時《露和霜》教學設計
一、教學目標
1. 科學探究能力：培養學生通過動手實驗觀察露和霜的形成過程，學會提出問題、設計實驗、收集數據并進行分析的能力。
2. 科學思維能力：通過對比露和霜的不同，理解其形成原理，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。
3. 科學素養：增強學生對自然界物質變化規律的認識，理解天氣現象與人們生活的緊密聯系。
4. 責任態度：通過實踐活動，激發學生對自然科學的興趣，培養其科學嚴謹的態度和責任感。
二、教學重難點
重點：通過做露和霜的模擬實驗，解釋露和霜的形成原因。
難點：做造霜的實驗，理解加鹽對溫度的影響以及霜的形成條件。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師以日常生活中的露和霜現象引入話題，如：“清晨，大家是否注意過草地上的露珠或樹葉上的白霜？你們知道它們是怎么形成的嗎？”通過提問，引發學生的興趣和好奇心。 通過貼近學生生活的實例，激發學生的探究欲望，為后續的學習活動奠定情感基礎。
（二）探究活動 探究活動1：觀察露和霜的不同 活動步驟：展示露和霜的圖片，引導學生觀察并討論兩者的不同之處。 探究活動2：人造露實驗 活動步驟：在杯中放入碎冰，杯下墊濕毛巾，倒入冷水后觀察杯子外壁的變化。 探究活動3：人造霜實驗 活動步驟：在人造露實驗的基礎上，向冰水中加入鹽，觀察杯子外壁的變化。 探究活動4：比較露和霜的形成條件 活動步驟：引導學生根據實驗觀察，總結露和霜形成條件的差異。 探究活動5：討論露和霜與人們生活的關系 活動步驟：分組討論露和霜對農業生產、日常生活等方面的影響。 探究活動6：閱讀二十四節氣中的相關節氣 活動步驟：閱讀相關資料，了解白露、霜降等節氣與露和霜的關系。 通過直觀觀察，幫助學生初步認識露和霜的形態差異，為后續實驗探究提供基礎。 通過模擬實驗，讓學生體驗露的形成過程，理解溫度對水蒸氣凝結的影響。 通過加鹽降低冰點，創造更低溫的環境，讓學生親眼見證霜的形成，理解霜的形成條件。 通過對比分析，加深學生對露和霜形成原理的理解。 通過討論，讓學生認識到天氣現象與人們生活的緊密聯系，培養其關注自然、關注生活的態度。 滲透傳統文化教育，讓學生感受中華文化的博大精深，同時加深對天氣現象的認識。
（三）生活應用 討論如何利用露和霜的知識指導農業生產，如通過觀測露和霜來預測天氣變化，合理安排農事活動。 通過生活應用的討論，讓學生認識到科學知識在實際生活中的重要性，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。
（四）知識總結 露是地面附近的水蒸氣在0℃以上遇冷凝結成的小水滴；霜是地面附近的水蒸氣在0℃以下遇冷凝結成的小冰晶。兩者都是常見的天氣現象，對人們的生活和農業生產有重要影響。 通過總結，幫助學生梳理本節課所學的知識點，形成系統的知識體系，加深對露和霜的理解。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 露是______態的水，霜是______態的水。
答案：液；固
當夜晚的氣溫急劇降低到______℃以下時，接近地表的水蒸氣會在物體表面凝結成冰晶，形成霜。
答案：0
3. 露的形成需要______的溫度條件。
答案：0℃以上
4. 在人造霜實驗中，加鹽的作用是______。
答案：降低冰點，創造更低溫的環境
、判斷題
1. 露和霜的形成都需要低溫條件，但霜的形成溫度更低。（ ）
答案：√
露是固體，霜是液體。（ ）
答案：×
3. 在人造露實驗中，杯子外壁出現的小水珠是霜。（ ）
答案：×
（三）選擇題
1. 下列哪項不屬于露和霜的共同點？（ ）
A. 都是由水蒸氣凝結而成 B. 都附著在地表物體上
C. 都是無色透明的 D. 都在夜晚形成
答案：C
2. 在人造霜實驗中，加鹽后杯子外壁出現的現象是（）。
A. 依然是小水珠 B. 出現白色霜花
C. 沒有任何變化 D. 出現霧氣
答案：B
3. 下列哪個節氣與霜的形成密切相關？（）
A. 立春 B. 清明 C. 白露 D. 冬至
答案：C
（四）、簡答題
1. 請簡述露和霜的形成原理。
答案：露是在夜晚地面附近的水蒸氣在0℃以上遇冷凝結成的小水滴；霜是在夜晚地面附近的水蒸氣在0℃以下遇冷凝結成的小冰晶。
2. 在人造霜實驗中，為什么要加鹽？
答案：加鹽可以降低冰水的冰點，從而創造更低溫的環境，使水蒸氣更容易凝結成霜。
3.露和霜對農業生產有哪些影響？
答案：露和霜對農業生產有重要影響。適量的露水可以為植物提供水分，有利于植物生長；而霜凍則可能導致植物受損或死亡，影響農作物產量。
實驗探究題
請設計一個實驗，驗證露和霜的形成條件。
實驗材料：兩個相同的杯子、碎冰、冷水、濕毛巾、電子溫度計、食用鹽。
實驗步驟：
1.在兩個杯子中分別放入等量的碎冰和冷水，杯下墊濕毛巾。
2.測量并記錄兩個杯子的初始溫度。
3.在其中一個杯子中加入適量食用鹽，攪拌均勻后繼續觀察。
4.等待一段時間（約10分鐘），觀察兩個杯子外壁的變化。
實驗現象：
未加鹽的杯子外壁會出現許多小水珠，即露。- 加鹽的杯子外壁則會出現白色霜花，即霜。
實驗結論：
- 實驗證明，當夜晚的氣溫在0℃以上時，水蒸氣遇冷會凝結成露；當氣溫降至0℃以下時，并在加入食用鹽降低冰點的情況下，水蒸氣會凝結成霜。這驗證了露和霜的形成條件與溫度密切相關。
第十五課時《雨和雪》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
通過觀察和實驗，學生能夠主動探究雨和雪的形成過程及性質，提升科學探究意識和能力。
科學思維能力：
引導學生運用所學知識，對雨和雪的現象進行解釋，激發創新思維和批判性思維。
科學素養：
掌握水循環的基本知識，了解雨和雪對自然界和人類生活的影響，提升科學素養。
責任態度：
通過學習雨和雪對環境的影響，培養學生關注自然、保護環境的責任意識。
教學重難點
重點：做模擬雨的形成實驗，結合示意圖描述雨和雪的形成過程。
難點：根據示意圖準確描述雨和雪的形成過程，理解水循環的復雜過程。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 播放一段關于雨和雪的短視頻或展示相關圖片，引導學生回憶并描述自己見過的雨和雪，激發學生對自然現象的興趣和探究欲望。 通過直觀的視覺材料，激發學生的學習興趣，為接下來的學習做好心理準備和知識鋪墊。
（二）探究活動 活動一：觀察比較雨和雪的異同 展示雨和雪的圖片，引導學生觀察并討論兩者的異同。 活動二：模擬雨的形成實驗 使用酒精燈、燒杯、培養皿等材料進行模擬實驗，觀察水蒸氣遇冷凝結成水珠的過程。 活動三：描述雨和雪的形成過程 結合示意圖，引導學生描述雨和雪的形成過程。 活動四：觀察雪花的形狀 展示雪花圖片或實物，讓學生觀察并描述雪花的形狀特點。 活動五：了解其他降水形式 介紹雨夾雪、冰雹、凍雨等降水形式，討論它們的特點。 活動六：討論雨和雪對環境的影響 分組討論雨和雪對植物生長、水資源、氣候變化等方面的影響。 培養學生的觀察比較能力，為后續探究奠定基礎。 通過實驗直觀感受雨的形成過程，加深對水循環的理解。 培養學生的抽象概括能力和語言表達能力。 拓寬學生知識面，感受自然界的奇妙與美麗。 豐富學生降水知識的多樣性，增強對自然界現象的認識。 設計意圖**：培養學生的環保意識和社會責任感，理解自然與人類的緊密聯系。
（三）生活應用 引導學生思考雨和雪在日常生活中的應用，如灌溉農田、發電（水力發電）、滑雪運動等。 讓學生認識到科學知識在日常生活中的應用價值，激發學習興趣和動力。
（四）知識總結 回顧本節課所學內容，包括雨和雪的形成過程、性質、對環境的影響以及與其他降水形式的關系。 幫助學生梳理知識脈絡，鞏固所學內容，為后續學習打下堅實基礎。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 雨和雪都是水在自然界中的______形式。
答案：降水
2. 雪花的基本形狀大多是______。
答案：六邊形
3.水蒸氣遇冷會______成小水珠或小冰晶。
答案：凝結
雨是云層中的______降落所致。
答案：小水點或小冰晶融化
（二）、判斷題
1. 所有的云都會產生降水。（ ）
答案：×
2. 雪花都是完全相同的六邊形。（ ）
答案：×
3. 凍雨是一種災害性天氣。（ ）
答案：√
、選擇題
下列哪種降水不是固態降水？
雪 B. 冰雹 C. 雨
答案：C
2. 以下哪個不是雨和雪的共同特點？
A. 從云中降下 B. 附著在地表 C. 本質都是水
答案：B
3.水循環中，水蒸氣上升遇冷形成的是：
A. 霧 B. 小水滴和小冰晶 C. 霜
答案：B
（四）、簡答題
1. 請簡述雨的形成過程。
答案：水蒸氣在云層中遇冷凝結成小水滴或小冰晶，當它們聚集到一定程度時，就會從云層中降下形成雨。
2. 舉例說明雨和雪對植物生長的作用。
答案：雨水可以為植物提供必要的水分，促進植物的生長；而雪則可以覆蓋地面，保持土壤溫度，減少水分蒸發，對冬季植物的生長有保護作用。
3.為什么說水循環對地球生態系統至關重要？
答案：水循環維持了地球表面水的動態平衡，為生物提供了必要的水分條件；同時，水循環還參與了氣候調節，對地球生態系統的穩定性和可持續發展具有重要意義。
（五）、實驗探究題
題目：設計一個模擬雪形成的實驗，并說明實驗步驟和觀察到的現象。**答案**：
實驗步驟：
在燒杯中倒入適量熱水，并加熱至沸騰。
用一個冷的玻璃片或培養皿蓋住燒杯上方，使水蒸氣凝結在其上。
3. 在玻璃片或培養皿上放置冰塊，模擬低溫環境。
4. 觀察并記錄玻璃片或培養皿上的變化。
觀察到的現象：
隨著冰塊的放置，玻璃片或培養皿上的水蒸氣迅速凝結成小水珠，并逐漸聚集形成冰晶狀物質。這些冰晶狀物質在低溫下不斷生長和聚集，最終模擬出雪的形成過程。通過該實驗，學生可以直觀地感受到雪的形成原理及其與溫度的關系。
第十六課時《水滴的“旅行”》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
學生能夠運用分析、歸納、概括等方法，嘗試用箭頭和簡單文字建立水循環的模型，提升實踐操作能力和問題解決能力。
科學思維能力：
通過觀察、實驗和討論，學生能夠理解和描述水滴在不同環境中的狀態變化，培養觀察能力和科學思維。
科學素養：
激發學生對自然科學的興趣和好奇心，了解水循環對地球和人類的意義，增強科學素養。
責任態度：
認識到水資源的珍貴和保護水資源的重要性，培養節約用水的意識。
二、教學重難點
教學重點：描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的不間斷的循環過程。
教學難點：建立大自然中的水循環模型，理解水循環的動態平衡。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一張小水滴的圖片，并提問：“同學們，你們喜歡旅游嗎？那么小水滴會旅行嗎？”接著，教師有感情地朗讀小水滴的旅行日記，引導學生思考小水滴的旅行路徑。 通過學生感興趣的“旅行”話題，快速吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，為接下來的學習營造積極的課堂氛圍。
（二）探究活動 探究活動1：觀察實景圖片，討論水循環 活動描述：學生觀察河流、云朵、霧、海洋、冰川、土壤等圖片，討論這些圖片中的水是如何循環的。 探究活動2：分析水循環示意圖 活動描述：展示水循環的示意圖，引導學生用箭頭和簡單文字描述水循環的過程。 探究活動3：模擬水循環實驗 活動描述：學生使用小草、清水、冰塊等材料，組裝水循環模型，模擬自然界中的水循環。 探究活動4：創作科學小詩或童話 活動描述：學生以“水滴的旅行”為題，創作一首科學小詩或一篇童話，描述水循環的過程。 探究活動5：討論水循環的意義 活動描述：學生分組討論水循環對地球和人類的意義。 探究活動6：水循環知識競賽 活動描述：設計水循環知識競賽題目，進行小組競賽。 通過具體實景圖片，幫助學生建立水循環的初步概念。 通過示意圖，幫助學生抽象概括水循環的過程，提升分析、歸納能力。 通過動手實驗，直觀呈現水循環的過程，加深學生對水循環的理解。 通過創作活動，鞏固學生對水循環的理解，同時培養學生的創造性思維。 通過討論，讓學生認識到水循環的重要性，培養保護水資源的意識。 通過競賽形式，檢驗學生對水循環知識的掌握情況，同時增加課堂趣味性。
（三）生活應用 學生討論生活中哪些現象與水循環有關，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等，并解釋這些現象背后的科學原理。 通過聯系生活實際，讓學生感受到科學知識的實用性，增強學習科學的興趣。
（四）知識總結 教師引導學生總結水循環的過程和意義，強調水循環的動態平衡和重要性。 通過總結，幫助學生鞏固所學知識，形成系統的知識框架。
作業設計
（一）、填空題
1. 大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成云，以______等形式降落到地球表面，統稱降水。
答案：雨、雪
2. 地球上的水在______、______、______間不斷地循環，總量保持不變。
答案：陸地、海洋、大氣
地表的水蒸發變成水蒸氣的過程是一個______的過程，而降水是一個______過程。
答案：向上、向下
降水包括______、______、______等。
答案：雨、雪、露（或霜、霧，但雨、雪是必選項）
（二）、判斷題
1. 植物的蒸騰作用也會產生大量的水蒸氣。（）
答案：√
2. 地球上的水總處于動態平衡中。（）
答案：√
3. 大氣中的水蒸氣絕大多數來自于植物的蒸騰。（）
答案：×（還包括江河湖海的蒸發和地表上層水的蒸發）
（三）、選擇題
1. 地表水蒸發的動力主要來自（）
A. 太陽 B. 地球引力 C. 四季變化
答案：A
2. 大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成水滴或冰晶，以（）形式降落到地球表面。
A. 霜 B. 露 C. 雨雪
答案：C
3. 降落到地面的雨和雪主要流向哪里？（）
A. 蒸發掉了 B. 流到江河湖海里去了 C. 滲入地下 D. 以上答案都對 答案：D
（四）、簡答題
1. 請簡述水循環的過程。
答案：水在太陽的輻射下，經海洋、陸地蒸發及植物蒸騰變成水蒸氣，隨氣流運動到大氣中。大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成云（水滴或冰晶），以雨、雪等形式降落到地球表面，統稱降水。這些降水有的滲入土中成為地下水，有的遷移或流到海洋中，有的被植物吸收，完成水的循環。
為什么說地球上的水不會增多也不會減少？
答案：因為地球上的水在陸地、海洋、大氣之間處于不間斷的循環之中，總量保持不變。水在循環過程中會不斷轉換形態和空間位置，但總量不會發生變化。
3. 列舉三個生活中與水循環有關的現象，并解釋其原理。
答案：如曬衣服時水蒸發成水蒸氣、霧是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的小水珠、玻璃窗上的水珠是室內水蒸氣遇冷凝結而成。這些現象都體現了水循環中的蒸發和凝結過程。
（五）、實驗探究題
題目：設計一個實驗，模擬自然界中的水循環。
實驗材料：小草、清水、冰塊、透明罩子、營養土等。
實驗步驟：
在透明罩子內放入營養土和蛭石，并撒上草種。
在罩子內的“小池”中注入清水，四周種上小草。
在罩子中層放置冰塊，外層罩蓋在模型最上面。
觀察并記錄實驗現象：注入水池中的水在太陽照射下變成水蒸氣，水蒸氣在透明罩子中飄散，遇到冰塊凝結成小水滴，形成“降水”。降水落在小池內和花草上，再次蒸發成水蒸氣，形成循環。
實驗結論：通過模擬實驗，驗證了自然界中的水循環過程。水在蒸發、凝結、降水等過程中不斷循環，保證了地球上水的動態平衡。
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