資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第四單元《水在自然界的循環》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 水在自然界的循環
單元主題 本單元以“水在自然界的循環”為主題，旨在通過一系列動手、動腦活動，幫助學生理解水在地球表面以氣態、液態和固態形式不斷循環的過程，以及這一過程如何產生云、霧、雨、雪等天氣現象。
課標要求 核心概念 1. 水在自然狀態下有三種存在狀態：固態（如冰、雪）、液態（如水）和氣態（如水蒸氣）。 2. 地球被一層大氣圈包圍著：大氣圈中的水蒸氣、塵埃等是形成天氣現象的重要因素。 3. 地球表面有由各種水體組成的水圈：水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 學習內容 描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。 舉例說明水在地球上的循環產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程。 學業要求 學生應能夠基于所學知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式，獲取并解釋水循環及其相關天氣現象的信息。 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，具備初步的科學素養和科學探究能力。
教材分析 本單元是蘇教版五年級科學上冊的重要組成部分，分為《云和霧》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四課。每一課都緊密圍繞水循環這一主題，從原理層面解析不同天氣現象的形成原因。教材通過情境創設、模擬實驗、圖示解釋等多種方式，幫助學生逐步建立水循環的科學概念。
學情分析 在學習本單元之前，學生已經具備了一定的氣象知識和水的三態變化基礎，能夠簡單描述一些天氣現象并測量一些氣象要素。然而，學生的知識相對零碎，沒有將天氣現象的變化置于地球水圈的大情境中，缺少對水循環系統的整體認知。因此，本單元旨在幫助學生將地球上的水作為一個系統來進行宏觀認識，形成水在陸地、海洋、大氣間循環的科學大概念。
單元目標 科學觀念 理解水在自然界中存在三種狀態，并知道這些狀態之間可以相互轉化。 認識到地球表面被一層大氣圈包圍，大氣中的水蒸氣是形成天氣現象的重要因素。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 科學思維 能夠基于觀察到的現象，提出可探究的科學問題。 通過分析、比較、歸納等方法，解釋不同天氣現象的形成原因。 能夠運用示意圖描述水循環的過程。 探究實踐 能夠設計并實施模擬實驗，如人造霧實驗、模擬雨的形成實驗等。 通過實驗觀察和數據記錄，分析并解釋實驗結果。 能夠利用實驗成果和示意圖，解釋自然現象。 責任態度 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，積極參與科學探究活動。 尊重科學證據，實事求是地解釋自然現象。 認識到人類、動植物、環境之間的相互依存關系，培養環保意識。
單元結構化活動 動一：創設情境，聚焦學習內容 通過播放視頻或展示圖片，創設情境，聚焦云和霧的學習內容。引導學生觀察并思考云和霧的區別與聯系，初步認識云和霧在本質上的一致性。 活動二：模擬實驗，探究霧的形成 在教師指導下，學生分組進行人造霧的實驗。通過加熱溫水產生水蒸氣，再用冰塊模擬冷空氣，觀察水蒸氣遇冷凝結成霧的過程。實驗后，學生匯報觀察到的現象并解釋霧的形成原因。 活動三：結合圖示，解釋云的形成 通過展示登山者不同視角的云和霧的圖片及視頻資料，引導學生認識云和霧在位置上的區別。結合模擬實驗的結果，解釋云的形成過程：空氣中的水蒸氣遇冷凝結成眾多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活動四：綜合學習，認識水循環 在前三課的基礎上，通過《水滴的“旅行”》一課，將云、霧、雨、雪等天氣現象與水循環相結合。利用示意圖描述水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程，理解水循環的動態平衡和不斷更新的狀態。
達成評價 觀察學生在實驗中的操作規范性和參與度。 聽取學生對實驗現象的描述和解釋，評估其科學思維的發展水平。 檢查學生的記錄單和實驗報告，評估其科學探究能力。結果評價 通過單元測試或課堂小測驗，檢查學生對水循環及其相關天氣現象的理解程度。 評估學生能否運用所學知識解釋日常生活中的自然現象，如霧、雨、雪等的形成原因。 綜合評價學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度等方面的發展情況。
第十六課時《水滴的“旅行”》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
學生能夠運用分析、歸納、概括等方法，嘗試用箭頭和簡單文字建立水循環的模型，提升實踐操作能力和問題解決能力。
科學思維能力：
通過觀察、實驗和討論，學生能夠理解和描述水滴在不同環境中的狀態變化，培養觀察能力和科學思維。
科學素養：
激發學生對自然科學的興趣和好奇心，了解水循環對地球和人類的意義，增強科學素養。
責任態度：
認識到水資源的珍貴和保護水資源的重要性，培養節約用水的意識。
二、教學重難點
教學重點：描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的不間斷的循環過程。
教學難點：建立大自然中的水循環模型，理解水循環的動態平衡。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一張小水滴的圖片，并提問：“同學們，你們喜歡旅游嗎？那么小水滴會旅行嗎？”接著，教師有感情地朗讀小水滴的旅行日記，引導學生思考小水滴的旅行路徑。 通過學生感興趣的“旅行”話題，快速吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，為接下來的學習營造積極的課堂氛圍。
（二）探究活動 探究活動1：觀察實景圖片，討論水循環 活動描述：學生觀察河流、云朵、霧、海洋、冰川、土壤等圖片，討論這些圖片中的水是如何循環的。 探究活動2：分析水循環示意圖 活動描述：展示水循環的示意圖，引導學生用箭頭和簡單文字描述水循環的過程。 探究活動3：模擬水循環實驗 活動描述：學生使用小草、清水、冰塊等材料，組裝水循環模型，模擬自然界中的水循環。 探究活動4：創作科學小詩或童話 活動描述：學生以“水滴的旅行”為題，創作一首科學小詩或一篇童話，描述水循環的過程。 探究活動5：討論水循環的意義 活動描述：學生分組討論水循環對地球和人類的意義。 探究活動6：水循環知識競賽 活動描述：設計水循環知識競賽題目，進行小組競賽。 通過具體實景圖片，幫助學生建立水循環的初步概念。 通過示意圖，幫助學生抽象概括水循環的過程，提升分析、歸納能力。 通過動手實驗，直觀呈現水循環的過程，加深學生對水循環的理解。 通過創作活動，鞏固學生對水循環的理解，同時培養學生的創造性思維。 通過討論，讓學生認識到水循環的重要性，培養保護水資源的意識。 通過競賽形式，檢驗學生對水循環知識的掌握情況，同時增加課堂趣味性。
（三）生活應用 學生討論生活中哪些現象與水循環有關，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等，并解釋這些現象背后的科學原理。 通過聯系生活實際，讓學生感受到科學知識的實用性，增強學習科學的興趣。
（四）知識總結 教師引導學生總結水循環的過程和意義，強調水循環的動態平衡和重要性。 通過總結，幫助學生鞏固所學知識，形成系統的知識框架。
作業設計
（一）、填空題
1. 大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成云，以______等形式降落到地球表面，統稱降水。
答案：雨、雪
2. 地球上的水在______、______、______間不斷地循環，總量保持不變。
答案：陸地、海洋、大氣
地表的水蒸發變成水蒸氣的過程是一個______的過程，而降水是一個______過程。
答案：向上、向下
降水包括______、______、______等。
答案：雨、雪、露（或霜、霧，但雨、雪是必選項）
（二）、判斷題
1. 植物的蒸騰作用也會產生大量的水蒸氣。（）
答案：√
2. 地球上的水總處于動態平衡中。（）
答案：√
3. 大氣中的水蒸氣絕大多數來自于植物的蒸騰。（）
答案：×（還包括江河湖海的蒸發和地表上層水的蒸發）
（三）、選擇題
1. 地表水蒸發的動力主要來自（）
A. 太陽 B. 地球引力 C. 四季變化
答案：A
2. 大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成水滴或冰晶，以（）形式降落到地球表面。
A. 霜 B. 露 C. 雨雪
答案：C
3. 降落到地面的雨和雪主要流向哪里？（）
A. 蒸發掉了 B. 流到江河湖海里去了 C. 滲入地下 D. 以上答案都對 答案：D
（四）、簡答題
1. 請簡述水循環的過程。
答案：水在太陽的輻射下，經海洋、陸地蒸發及植物蒸騰變成水蒸氣，隨氣流運動到大氣中。大氣中的水蒸氣在高空遇冷形成云（水滴或冰晶），以雨、雪等形式降落到地球表面，統稱降水。這些降水有的滲入土中成為地下水，有的遷移或流到海洋中，有的被植物吸收，完成水的循環。
為什么說地球上的水不會增多也不會減少？
答案：因為地球上的水在陸地、海洋、大氣之間處于不間斷的循環之中，總量保持不變。水在循環過程中會不斷轉換形態和空間位置，但總量不會發生變化。
3. 列舉三個生活中與水循環有關的現象，并解釋其原理。
答案：如曬衣服時水蒸發成水蒸氣、霧是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的小水珠、玻璃窗上的水珠是室內水蒸氣遇冷凝結而成。這些現象都體現了水循環中的蒸發和凝結過程。
（五）、實驗探究題
題目：設計一個實驗，模擬自然界中的水循環。
實驗材料：小草、清水、冰塊、透明罩子、營養土等。
實驗步驟：
在透明罩子內放入營養土和蛭石，并撒上草種。
在罩子內的“小池”中注入清水，四周種上小草。
在罩子中層放置冰塊，外層罩蓋在模型最上面。
觀察并記錄實驗現象：注入水池中的水在太陽照射下變成水蒸氣，水蒸氣在透明罩子中飄散，遇到冰塊凝結成小水滴，形成“降水”。降水落在小池內和花草上，再次蒸發成水蒸氣，形成循環。
實驗結論：通過模擬實驗，驗證了自然界中的水循環過程。水在蒸發、凝結、降水等過程中不斷循環，保證了地球上水的動態平衡。
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