資源簡介

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第四單元《水在自然界的循環》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 水在自然界的循環
單元主題 本單元以“水在自然界的循環”為主題，旨在通過一系列動手、動腦活動，幫助學生理解水在地球表面以氣態、液態和固態形式不斷循環的過程，以及這一過程如何產生云、霧、雨、雪等天氣現象。
課標要求 核心概念 1. 水在自然狀態下有三種存在狀態：固態（如冰、雪）、液態（如水）和氣態（如水蒸氣）。 2. 地球被一層大氣圈包圍著：大氣圈中的水蒸氣、塵埃等是形成天氣現象的重要因素。 3. 地球表面有由各種水體組成的水圈：水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 學習內容 描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。 舉例說明水在地球上的循環產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程。 學業要求 學生應能夠基于所學知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式，獲取并解釋水循環及其相關天氣現象的信息。 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，具備初步的科學素養和科學探究能力。
教材分析 本單元是蘇教版五年級科學上冊的重要組成部分，分為《云和霧》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四課。每一課都緊密圍繞水循環這一主題，從原理層面解析不同天氣現象的形成原因。教材通過情境創設、模擬實驗、圖示解釋等多種方式，幫助學生逐步建立水循環的科學概念。
學情分析 在學習本單元之前，學生已經具備了一定的氣象知識和水的三態變化基礎，能夠簡單描述一些天氣現象并測量一些氣象要素。然而，學生的知識相對零碎，沒有將天氣現象的變化置于地球水圈的大情境中，缺少對水循環系統的整體認知。因此，本單元旨在幫助學生將地球上的水作為一個系統來進行宏觀認識，形成水在陸地、海洋、大氣間循環的科學大概念。
單元目標 科學觀念 理解水在自然界中存在三種狀態，并知道這些狀態之間可以相互轉化。 認識到地球表面被一層大氣圈包圍，大氣中的水蒸氣是形成天氣現象的重要因素。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 科學思維 能夠基于觀察到的現象，提出可探究的科學問題。 通過分析、比較、歸納等方法，解釋不同天氣現象的形成原因。 能夠運用示意圖描述水循環的過程。 探究實踐 能夠設計并實施模擬實驗，如人造霧實驗、模擬雨的形成實驗等。 通過實驗觀察和數據記錄，分析并解釋實驗結果。 能夠利用實驗成果和示意圖，解釋自然現象。 責任態度 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，積極參與科學探究活動。 尊重科學證據，實事求是地解釋自然現象。 認識到人類、動植物、環境之間的相互依存關系，培養環保意識。
單元結構化活動 動一：創設情境，聚焦學習內容 通過播放視頻或展示圖片，創設情境，聚焦云和霧的學習內容。引導學生觀察并思考云和霧的區別與聯系，初步認識云和霧在本質上的一致性。 活動二：模擬實驗，探究霧的形成 在教師指導下，學生分組進行人造霧的實驗。通過加熱溫水產生水蒸氣，再用冰塊模擬冷空氣，觀察水蒸氣遇冷凝結成霧的過程。實驗后，學生匯報觀察到的現象并解釋霧的形成原因。 活動三：結合圖示，解釋云的形成 通過展示登山者不同視角的云和霧的圖片及視頻資料，引導學生認識云和霧在位置上的區別。結合模擬實驗的結果，解釋云的形成過程：空氣中的水蒸氣遇冷凝結成眾多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活動四：綜合學習，認識水循環 在前三課的基礎上，通過《水滴的“旅行”》一課，將云、霧、雨、雪等天氣現象與水循環相結合。利用示意圖描述水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程，理解水循環的動態平衡和不斷更新的狀態。
達成評價 觀察學生在實驗中的操作規范性和參與度。 聽取學生對實驗現象的描述和解釋，評估其科學思維的發展水平。 檢查學生的記錄單和實驗報告，評估其科學探究能力。結果評價 通過單元測試或課堂小測驗，檢查學生對水循環及其相關天氣現象的理解程度。 評估學生能否運用所學知識解釋日常生活中的自然現象，如霧、雨、雪等的形成原因。 綜合評價學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度等方面的發展情況。
第十五課時《雨和雪》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
通過觀察和實驗，學生能夠主動探究雨和雪的形成過程及性質，提升科學探究意識和能力。
科學思維能力：
引導學生運用所學知識，對雨和雪的現象進行解釋，激發創新思維和批判性思維。
科學素養：
掌握水循環的基本知識，了解雨和雪對自然界和人類生活的影響，提升科學素養。
責任態度：
通過學習雨和雪對環境的影響，培養學生關注自然、保護環境的責任意識。
教學重難點
重點：做模擬雨的形成實驗，結合示意圖描述雨和雪的形成過程。
難點：根據示意圖準確描述雨和雪的形成過程，理解水循環的復雜過程。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 播放一段關于雨和雪的短視頻或展示相關圖片，引導學生回憶并描述自己見過的雨和雪，激發學生對自然現象的興趣和探究欲望。 通過直觀的視覺材料，激發學生的學習興趣，為接下來的學習做好心理準備和知識鋪墊。
（二）探究活動 活動一：觀察比較雨和雪的異同 展示雨和雪的圖片，引導學生觀察并討論兩者的異同。 活動二：模擬雨的形成實驗 使用酒精燈、燒杯、培養皿等材料進行模擬實驗，觀察水蒸氣遇冷凝結成水珠的過程。 活動三：描述雨和雪的形成過程 結合示意圖，引導學生描述雨和雪的形成過程。 活動四：觀察雪花的形狀 展示雪花圖片或實物，讓學生觀察并描述雪花的形狀特點。 活動五：了解其他降水形式 介紹雨夾雪、冰雹、凍雨等降水形式，討論它們的特點。 活動六：討論雨和雪對環境的影響 分組討論雨和雪對植物生長、水資源、氣候變化等方面的影響。 培養學生的觀察比較能力，為后續探究奠定基礎。 通過實驗直觀感受雨的形成過程，加深對水循環的理解。 培養學生的抽象概括能力和語言表達能力。 拓寬學生知識面，感受自然界的奇妙與美麗。 豐富學生降水知識的多樣性，增強對自然界現象的認識。 設計意圖**：培養學生的環保意識和社會責任感，理解自然與人類的緊密聯系。
（三）生活應用 引導學生思考雨和雪在日常生活中的應用，如灌溉農田、發電（水力發電）、滑雪運動等。 讓學生認識到科學知識在日常生活中的應用價值，激發學習興趣和動力。
（四）知識總結 回顧本節課所學內容，包括雨和雪的形成過程、性質、對環境的影響以及與其他降水形式的關系。 幫助學生梳理知識脈絡，鞏固所學內容，為后續學習打下堅實基礎。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 雨和雪都是水在自然界中的______形式。
答案：降水
2. 雪花的基本形狀大多是______。
答案：六邊形
3.水蒸氣遇冷會______成小水珠或小冰晶。
答案：凝結
雨是云層中的______降落所致。
答案：小水點或小冰晶融化
（二）、判斷題
1. 所有的云都會產生降水。（ ）
答案：×
2. 雪花都是完全相同的六邊形。（ ）
答案：×
3. 凍雨是一種災害性天氣。（ ）
答案：√
、選擇題
下列哪種降水不是固態降水？
雪 B. 冰雹 C. 雨
答案：C
2. 以下哪個不是雨和雪的共同特點？
A. 從云中降下 B. 附著在地表 C. 本質都是水
答案：B
3.水循環中，水蒸氣上升遇冷形成的是：
A. 霧 B. 小水滴和小冰晶 C. 霜
答案：B
（四）、簡答題
1. 請簡述雨的形成過程。
答案：水蒸氣在云層中遇冷凝結成小水滴或小冰晶，當它們聚集到一定程度時，就會從云層中降下形成雨。
2. 舉例說明雨和雪對植物生長的作用。
答案：雨水可以為植物提供必要的水分，促進植物的生長；而雪則可以覆蓋地面，保持土壤溫度，減少水分蒸發，對冬季植物的生長有保護作用。
3.為什么說水循環對地球生態系統至關重要？
答案：水循環維持了地球表面水的動態平衡，為生物提供了必要的水分條件；同時，水循環還參與了氣候調節，對地球生態系統的穩定性和可持續發展具有重要意義。
（五）、實驗探究題
題目：設計一個模擬雪形成的實驗，并說明實驗步驟和觀察到的現象。**答案**：
實驗步驟：
在燒杯中倒入適量熱水，并加熱至沸騰。
用一個冷的玻璃片或培養皿蓋住燒杯上方，使水蒸氣凝結在其上。
3. 在玻璃片或培養皿上放置冰塊，模擬低溫環境。
4. 觀察并記錄玻璃片或培養皿上的變化。
觀察到的現象：
隨著冰塊的放置，玻璃片或培養皿上的水蒸氣迅速凝結成小水珠，并逐漸聚集形成冰晶狀物質。這些冰晶狀物質在低溫下不斷生長和聚集，最終模擬出雪的形成過程。通過該實驗，學生可以直觀地感受到雪的形成原理及其與溫度的關系。
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