資源簡介

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第四單元《水在自然界的循環》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 水在自然界的循環
單元主題 本單元以“水在自然界的循環”為主題，旨在通過一系列動手、動腦活動，幫助學生理解水在地球表面以氣態、液態和固態形式不斷循環的過程，以及這一過程如何產生云、霧、雨、雪等天氣現象。
課標要求 核心概念 1. 水在自然狀態下有三種存在狀態：固態（如冰、雪）、液態（如水）和氣態（如水蒸氣）。 2. 地球被一層大氣圈包圍著：大氣圈中的水蒸氣、塵埃等是形成天氣現象的重要因素。 3. 地球表面有由各種水體組成的水圈：水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 學習內容 描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。 舉例說明水在地球上的循環產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程。 學業要求 學生應能夠基于所學知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式，獲取并解釋水循環及其相關天氣現象的信息。 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，具備初步的科學素養和科學探究能力。
教材分析 本單元是蘇教版五年級科學上冊的重要組成部分，分為《云和霧》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四課。每一課都緊密圍繞水循環這一主題，從原理層面解析不同天氣現象的形成原因。教材通過情境創設、模擬實驗、圖示解釋等多種方式，幫助學生逐步建立水循環的科學概念。
學情分析 在學習本單元之前，學生已經具備了一定的氣象知識和水的三態變化基礎，能夠簡單描述一些天氣現象并測量一些氣象要素。然而，學生的知識相對零碎，沒有將天氣現象的變化置于地球水圈的大情境中，缺少對水循環系統的整體認知。因此，本單元旨在幫助學生將地球上的水作為一個系統來進行宏觀認識，形成水在陸地、海洋、大氣間循環的科學大概念。
單元目標 科學觀念 理解水在自然界中存在三種狀態，并知道這些狀態之間可以相互轉化。 認識到地球表面被一層大氣圈包圍，大氣中的水蒸氣是形成天氣現象的重要因素。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 科學思維 能夠基于觀察到的現象，提出可探究的科學問題。 通過分析、比較、歸納等方法，解釋不同天氣現象的形成原因。 能夠運用示意圖描述水循環的過程。 探究實踐 能夠設計并實施模擬實驗，如人造霧實驗、模擬雨的形成實驗等。 通過實驗觀察和數據記錄，分析并解釋實驗結果。 能夠利用實驗成果和示意圖，解釋自然現象。 責任態度 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，積極參與科學探究活動。 尊重科學證據，實事求是地解釋自然現象。 認識到人類、動植物、環境之間的相互依存關系，培養環保意識。
單元結構化活動 動一：創設情境，聚焦學習內容 通過播放視頻或展示圖片，創設情境，聚焦云和霧的學習內容。引導學生觀察并思考云和霧的區別與聯系，初步認識云和霧在本質上的一致性。 活動二：模擬實驗，探究霧的形成 在教師指導下，學生分組進行人造霧的實驗。通過加熱溫水產生水蒸氣，再用冰塊模擬冷空氣，觀察水蒸氣遇冷凝結成霧的過程。實驗后，學生匯報觀察到的現象并解釋霧的形成原因。 活動三：結合圖示，解釋云的形成 通過展示登山者不同視角的云和霧的圖片及視頻資料，引導學生認識云和霧在位置上的區別。結合模擬實驗的結果，解釋云的形成過程：空氣中的水蒸氣遇冷凝結成眾多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活動四：綜合學習，認識水循環 在前三課的基礎上，通過《水滴的“旅行”》一課，將云、霧、雨、雪等天氣現象與水循環相結合。利用示意圖描述水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程，理解水循環的動態平衡和不斷更新的狀態。
達成評價 觀察學生在實驗中的操作規范性和參與度。 聽取學生對實驗現象的描述和解釋，評估其科學思維的發展水平。 檢查學生的記錄單和實驗報告，評估其科學探究能力。結果評價 通過單元測試或課堂小測驗，檢查學生對水循環及其相關天氣現象的理解程度。 評估學生能否運用所學知識解釋日常生活中的自然現象，如霧、雨、雪等的形成原因。 綜合評價學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度等方面的發展情況。
第十四課時《露和霜》教學設計
一、教學目標
1. 科學探究能力：培養學生通過動手實驗觀察露和霜的形成過程，學會提出問題、設計實驗、收集數據并進行分析的能力。
2. 科學思維能力：通過對比露和霜的不同，理解其形成原理，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。
3. 科學素養：增強學生對自然界物質變化規律的認識，理解天氣現象與人們生活的緊密聯系。
4. 責任態度：通過實踐活動，激發學生對自然科學的興趣，培養其科學嚴謹的態度和責任感。
二、教學重難點
重點：通過做露和霜的模擬實驗，解釋露和霜的形成原因。
難點：做造霜的實驗，理解加鹽對溫度的影響以及霜的形成條件。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師以日常生活中的露和霜現象引入話題，如：“清晨，大家是否注意過草地上的露珠或樹葉上的白霜？你們知道它們是怎么形成的嗎？”通過提問，引發學生的興趣和好奇心。 通過貼近學生生活的實例，激發學生的探究欲望，為后續的學習活動奠定情感基礎。
（二）探究活動 探究活動1：觀察露和霜的不同 活動步驟：展示露和霜的圖片，引導學生觀察并討論兩者的不同之處。 探究活動2：人造露實驗 活動步驟：在杯中放入碎冰，杯下墊濕毛巾，倒入冷水后觀察杯子外壁的變化。 探究活動3：人造霜實驗 活動步驟：在人造露實驗的基礎上，向冰水中加入鹽，觀察杯子外壁的變化。 探究活動4：比較露和霜的形成條件 活動步驟：引導學生根據實驗觀察，總結露和霜形成條件的差異。 探究活動5：討論露和霜與人們生活的關系 活動步驟：分組討論露和霜對農業生產、日常生活等方面的影響。 探究活動6：閱讀二十四節氣中的相關節氣 活動步驟：閱讀相關資料，了解白露、霜降等節氣與露和霜的關系。 通過直觀觀察，幫助學生初步認識露和霜的形態差異，為后續實驗探究提供基礎。 通過模擬實驗，讓學生體驗露的形成過程，理解溫度對水蒸氣凝結的影響。 通過加鹽降低冰點，創造更低溫的環境，讓學生親眼見證霜的形成，理解霜的形成條件。 通過對比分析，加深學生對露和霜形成原理的理解。 通過討論，讓學生認識到天氣現象與人們生活的緊密聯系，培養其關注自然、關注生活的態度。 滲透傳統文化教育，讓學生感受中華文化的博大精深，同時加深對天氣現象的認識。
（三）生活應用 討論如何利用露和霜的知識指導農業生產，如通過觀測露和霜來預測天氣變化，合理安排農事活動。 通過生活應用的討論，讓學生認識到科學知識在實際生活中的重要性，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。
（四）知識總結 露是地面附近的水蒸氣在0℃以上遇冷凝結成的小水滴；霜是地面附近的水蒸氣在0℃以下遇冷凝結成的小冰晶。兩者都是常見的天氣現象，對人們的生活和農業生產有重要影響。 通過總結，幫助學生梳理本節課所學的知識點，形成系統的知識體系，加深對露和霜的理解。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 露是______態的水，霜是______態的水。
答案：液；固
當夜晚的氣溫急劇降低到______℃以下時，接近地表的水蒸氣會在物體表面凝結成冰晶，形成霜。
答案：0
3. 露的形成需要______的溫度條件。
答案：0℃以上
4. 在人造霜實驗中，加鹽的作用是______。
答案：降低冰點，創造更低溫的環境
、判斷題
1. 露和霜的形成都需要低溫條件，但霜的形成溫度更低。（ ）
答案：√
露是固體，霜是液體。（ ）
答案：×
3. 在人造露實驗中，杯子外壁出現的小水珠是霜。（ ）
答案：×
（三）選擇題
1. 下列哪項不屬于露和霜的共同點？（ ）
A. 都是由水蒸氣凝結而成 B. 都附著在地表物體上
C. 都是無色透明的 D. 都在夜晚形成
答案：C
2. 在人造霜實驗中，加鹽后杯子外壁出現的現象是（）。
A. 依然是小水珠 B. 出現白色霜花
C. 沒有任何變化 D. 出現霧氣
答案：B
3. 下列哪個節氣與霜的形成密切相關？（）
A. 立春 B. 清明 C. 白露 D. 冬至
答案：C
（四）、簡答題
1. 請簡述露和霜的形成原理。
答案：露是在夜晚地面附近的水蒸氣在0℃以上遇冷凝結成的小水滴；霜是在夜晚地面附近的水蒸氣在0℃以下遇冷凝結成的小冰晶。
2. 在人造霜實驗中，為什么要加鹽？
答案：加鹽可以降低冰水的冰點，從而創造更低溫的環境，使水蒸氣更容易凝結成霜。
3.露和霜對農業生產有哪些影響？
答案：露和霜對農業生產有重要影響。適量的露水可以為植物提供水分，有利于植物生長；而霜凍則可能導致植物受損或死亡，影響農作物產量。
實驗探究題
請設計一個實驗，驗證露和霜的形成條件。
實驗材料：兩個相同的杯子、碎冰、冷水、濕毛巾、電子溫度計、食用鹽。
實驗步驟：
1.在兩個杯子中分別放入等量的碎冰和冷水，杯下墊濕毛巾。
2.測量并記錄兩個杯子的初始溫度。
3.在其中一個杯子中加入適量食用鹽，攪拌均勻后繼續觀察。
4.等待一段時間（約10分鐘），觀察兩個杯子外壁的變化。
實驗現象：
未加鹽的杯子外壁會出現許多小水珠，即露。- 加鹽的杯子外壁則會出現白色霜花，即霜。
實驗結論：
- 實驗證明，當夜晚的氣溫在0℃以上時，水蒸氣遇冷會凝結成露；當氣溫降至0℃以下時，并在加入食用鹽降低冰點的情況下，水蒸氣會凝結成霜。這驗證了露和霜的形成條件與溫度密切相關。
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