資源簡介

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第四單元《水在自然界的循環》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 水在自然界的循環
單元主題 本單元以“水在自然界的循環”為主題，旨在通過一系列動手、動腦活動，幫助學生理解水在地球表面以氣態、液態和固態形式不斷循環的過程，以及這一過程如何產生云、霧、雨、雪等天氣現象。
課標要求 核心概念 1. 水在自然狀態下有三種存在狀態：固態（如冰、雪）、液態（如水）和氣態（如水蒸氣）。 2. 地球被一層大氣圈包圍著：大氣圈中的水蒸氣、塵埃等是形成天氣現象的重要因素。 3. 地球表面有由各種水體組成的水圈：水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 學習內容 描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。 舉例說明水在地球上的循環產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程。 學業要求 學生應能夠基于所學知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式，獲取并解釋水循環及其相關天氣現象的信息。 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，具備初步的科學素養和科學探究能力。
教材分析 本單元是蘇教版五年級科學上冊的重要組成部分，分為《云和霧》、《露和霜》、《雨和雪》、《水滴的“旅行”》四課。每一課都緊密圍繞水循環這一主題，從原理層面解析不同天氣現象的形成原因。教材通過情境創設、模擬實驗、圖示解釋等多種方式，幫助學生逐步建立水循環的科學概念。
學情分析 在學習本單元之前，學生已經具備了一定的氣象知識和水的三態變化基礎，能夠簡單描述一些天氣現象并測量一些氣象要素。然而，學生的知識相對零碎，沒有將天氣現象的變化置于地球水圈的大情境中，缺少對水循環系統的整體認知。因此，本單元旨在幫助學生將地球上的水作為一個系統來進行宏觀認識，形成水在陸地、海洋、大氣間循環的科學大概念。
單元目標 科學觀念 理解水在自然界中存在三種狀態，并知道這些狀態之間可以相互轉化。 認識到地球表面被一層大氣圈包圍，大氣中的水蒸氣是形成天氣現象的重要因素。 理解地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 科學思維 能夠基于觀察到的現象，提出可探究的科學問題。 通過分析、比較、歸納等方法，解釋不同天氣現象的形成原因。 能夠運用示意圖描述水循環的過程。 探究實踐 能夠設計并實施模擬實驗，如人造霧實驗、模擬雨的形成實驗等。 通過實驗觀察和數據記錄，分析并解釋實驗結果。 能夠利用實驗成果和示意圖，解釋自然現象。 責任態度 表現出對自然現象的好奇心和探究興趣，積極參與科學探究活動。 尊重科學證據，實事求是地解釋自然現象。 認識到人類、動植物、環境之間的相互依存關系，培養環保意識。
單元結構化活動 動一：創設情境，聚焦學習內容 通過播放視頻或展示圖片，創設情境，聚焦云和霧的學習內容。引導學生觀察并思考云和霧的區別與聯系，初步認識云和霧在本質上的一致性。 活動二：模擬實驗，探究霧的形成 在教師指導下，學生分組進行人造霧的實驗。通過加熱溫水產生水蒸氣，再用冰塊模擬冷空氣，觀察水蒸氣遇冷凝結成霧的過程。實驗后，學生匯報觀察到的現象并解釋霧的形成原因。 活動三：結合圖示，解釋云的形成 通過展示登山者不同視角的云和霧的圖片及視頻資料，引導學生認識云和霧在位置上的區別。結合模擬實驗的結果，解釋云的形成過程：空氣中的水蒸氣遇冷凝結成眾多的小水滴或小冰晶，漂浮在高空就是云。 活動四：綜合學習，認識水循環 在前三課的基礎上，通過《水滴的“旅行”》一課，將云、霧、雨、雪等天氣現象與水循環相結合。利用示意圖描述水在陸地、海洋及大氣之間的循環過程，理解水循環的動態平衡和不斷更新的狀態。
達成評價 觀察學生在實驗中的操作規范性和參與度。 聽取學生對實驗現象的描述和解釋，評估其科學思維的發展水平。 檢查學生的記錄單和實驗報告，評估其科學探究能力。結果評價 通過單元測試或課堂小測驗，檢查學生對水循環及其相關天氣現象的理解程度。 評估學生能否運用所學知識解釋日常生活中的自然現象，如霧、雨、雪等的形成原因。 綜合評價學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度等方面的發展情況。
第十三課時《云和霧》教學設計
教學目標
1. 科學探究能力
學生能夠通過觀察、實驗和模擬等方法，提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋現象、得出結論。
培養學生獨立思考和解決問題的能力。
2. 科學思維能力
培養學生運用觀察、比較、分析、推理等方法對云和霧的形成原理和相互轉化過程進行深入思考。
提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。
3. 科學素養
幫助學生理解云和霧的形成原理及其在水循環中的作用，增強對自然現象的認識。
激發學生對自然現象的好奇心和求知欲，培養嚴謹的科學態度。
4. 責任態度
培養學生的環境保護意識和責任感，理解自然現象與人類活動的關系。
鼓勵學生積極參與科學實踐活動，關注身邊的自然現象。
二、教學重難點
教學重點
解釋云和霧的形成原因。
教學難點
理解云和霧的形成原理，探究云和霧的相互轉化過程。
進行人造霧的實驗，觀察并記錄實驗現象。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師展示一張云朵的圖片，并提問學生：“你們平時見過云朵嗎？你們認為云和霧有什么區別和聯系？”通過提問引發學生的好奇心和探究欲望，進而引出本課的主題——《云和霧》。 通過情境導入，激發學生的興趣，引導學生關注自然現象，并思考云和霧之間的關系，為后續的學習做好鋪墊。
（二）探究活動 探究活動一：回顧水的三態變化 活動內容：小組內討論水在自然界中的三種形態及其轉化條件，并填寫水的三態變化示意圖。 探究活動二：認識云和霧 活動內容：通過圖片和視頻展示云和霧的不同形態，引導學生區分云和霧，并思考它們之間的關系。 探究活動三：人造霧實驗 活動內容：分發實驗材料（量筒、溫水、線香、冰袋等），進行人造霧實驗，觀察并記錄實驗現象。 探究活動四：解釋云的形成 活動內容：結合模擬實驗和抽象圖示，解釋云的成因，并討論云和霧的關系。 探究活動五：云和天氣的關系 活動內容：播放視頻展示不同種類的云及其與天氣的關系，引導學生思考并討論。 探究活動六：云和霧的環保意義 - 活動內容：討論云和霧在自然界中的作用及其對環境的影響，引導學生思考如何保護環境。 通過回顧舊知，為理解云和霧的形成原理打下基礎，培養學生的歸納概括能力。 通過直觀展示，幫助學生初步認識云和霧的異同點，激發學生的探究興趣。 通過實驗驗證霧的形成原理，培養學生的觀察能力和實驗操作能力，同時加深對云和霧形成過程的理解。 通過高度概括的過程，發展學生的概念水平，培養學生的邏輯推理能力。 拓展學生的視野，使學生認識到云和天氣之間的緊密聯系，培養學生的應用能力和解決問題的能力。 培養學生的環保意識和社會責任感，使學生認識到科學知識與日常生活的緊密聯系。
（三）生活應用 引導學生關注天氣預報中的云圖信息，理解云的變化對天氣的影響。 鼓勵學生觀察身邊的自然現象，如霧天出行時注意安全等。 通過生活應用，使學生將所學知識與實際生活相結合，增強學習的實用性和趣味性，同時培養學生的觀察能力和應用能力。
（四）知識總結 云和霧都是由水蒸氣冷凝形成的，它們本質上是一樣的，只是距離地表遠近不同。 通過人造霧實驗可以驗證霧的形成原理，進而理解云的形成過程。 云和霧在水循環中起著重要作用，與天氣變化密切相關。 通過知識總結，幫助學生梳理本節課的重點內容，加深對云和霧形成原理及其在水循環中作用的理解，培養學生的歸納概括能力。
作業設計
（一）、填空題
1. 云和霧都是由水蒸氣（ ）形成的。
2. 霧的形成條件之一是溫度（ ），二是空氣中水蒸氣含量充足。
3. 天空中的云千姿百態，變化萬千，可以分為（ ）、（ ）、（ ）等。
4. 凝結是指氣體遇冷而變成（ ）的過程。
答案：1. 冷凝 2. 低 3. 積云、層云、卷云 4. 液體
（二）、判斷題
1. 云和霧是兩種不同的物質。（ ）
2. 霧天對人們的生活沒有影響。（ ）
3. 霧就是水蒸氣。（ ）
答案：1. 錯 2. 錯 3. 錯
（三）、選擇題
1. 下列關于云和霧的說法中，正確的是（ ）。
A. 云是固體，霧是液體
B. 云是固體，霧是氣體
C. 云是液體或固體，霧是液體
2. （ ）越容易形成霧。
A. 空氣中的固體懸浮顆粒越多
B. 空氣中的固體懸浮顆粒越少
C. 溫度越高
3. PM2.5測量值越高，越容易形成（ ）。
A. 霧 B. 霾 C. 露
答案：1. C 2. A 3. A
（四）、簡答題
1. 簡述云和霧的相同點和不同點。
答案：相同點：云和霧都是由水蒸氣冷凝形成的。不同點：云飄浮在高空，霧接近地表。
舉例說明云和天氣的關系。
答案：例如，積云通常表示晴朗天氣；層云可能帶來陰雨天氣；卷云則預示著天氣將發生變化。
在人造霧實驗中，冰袋的作用是什么？
答案：冰袋用于降低量筒內的溫度，使水蒸氣遇冷凝結成小水珠，形成霧。
（五）、實驗探究題
實驗名稱：人造霧實驗
實驗材料：量筒、溫水、線香、冰袋
實驗步驟：
1. 往量筒內倒入適量的溫水。
2. 放入點燃的線香，保持幾秒鐘后移走。
3. 用冰袋完全封住量筒口，觀察量筒內的現象。
實驗現象：量筒內出現霧氣。
實驗結論：水蒸氣遇冷會凝結成小水珠，形成霧。
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