資源簡介

《西方國家古代和近代政治制度的演變》教學設計
教學指導思想與理論依據
“扶放有度教學模式”是一種基于建構主義心理學、最近發展區原理、班杜拉社會認知理論、支架式教學以及學習遷移理論所形成的，有目的地將認知負荷逐漸從以教師為中心轉移至教師與學習者的共同體中，并最終實現學習者的獨立表現的教學模式。本課內容以時間為線索，貫穿著始終的邏輯，便于通過“教師示證”、”同伴協作”等反復可變的四環節的操作，使學生形成對西方古代及近代政治制度演變的認識。
教學背景分析
課題及教學內容分析課標要求：了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程。內容分析：本課位于選擇性必修一《國家制度與社會治理》第一單元第二課。縱向來講，本課是對《中外歷史綱要下》的有關西方政治體制的知識的進一步梳理、歸納和總結；從橫向上來講，本課與上一課中國古代政治體制發展對比印證，展現了不同文明屬性下的政治制度演變異同。本課以時間為線索分成三大主要框架“古希臘羅馬的政治制度”、“中古歐洲的封建制度”以及“西方資本主義政治制度的產生與發展”；更具體地說，本課實則是介紹了頗具代表性的不同時期的西方政權如羅馬、法蘭克王國、英國、美國的政治制度。教材運用了大量一手資料，史料豐富、并運用大量生動的圖片，有助于直觀教學。學生情況分析年級情況：學生進入高二上學期，在初中階段和高一時期已經接觸和學習過了相關內容，但對其中邏輯關系還不夠系統深入地了解；本課宜抽離出西方各時期政治制度的兩個核心線索即“民主”與“代議制”進行各政治體制沿襲與演變地講解。學習情況：選擇了歷史分科的學生學習的第一本選擇性必修就是《國家制度與社會治理》，這本書的內容很難度相較《中外歷史綱要》更高，內容也更細。同樣，選擇歷史分科的高二學生在剛剛開始學習選擇性必修時也有著較高的興趣與自我效能，教師更應該將教學建立在其最近發展區中，幫助學生不斷提升歷史素養與歷史能力。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
能夠厘清專制與民主的區別，橫向對比雅典與斯巴達政治體制的差別、縱向對比雅典、中古歐洲和近代歐洲政治制度，敘述西方民主制度的發展過程。（唯物史觀）運用歷史地圖整理西方不同時期的政權狀況并形成時間軸，借此說出西方各時期主要政權的政治制度。（時空觀念）通過圖片史料和文字史料，形成對雅典民主制、斯巴達寡頭政治、羅馬君主制等政治制度內容的總體認識并能夠整理成表格。（史料實證）能夠說出西方代議制民主的發展歷程和不同政治體制的形成背景，并述評不同政治體制在當時的作用及對后世的價值。（歷史解釋）體會政治體制的變革對社會進步的積極作用，感悟民主制度維護大國利益及小民尊嚴的重要性。（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點雅典民主政治、羅馬共和國寡頭政治、等級君主制、資產階級代議制教學難點民主政治與專制政治的區別；原始民主與近現代民主的區別；代議制的發展歷程
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 時政新聞 文字史料 多媒體課件（二）教學方法 講授法、演示法、小組討論法
板書設計
第2課 西方國家古代和近代政治制度的演變古典時代：民主濫觴與基因誕生古希臘的政治制度：雅典民主政治 斯巴達寡頭政治古羅馬的政治制度：共和國時期貴族寡頭制 帝國時期元首制中古時代：民主醞釀與基因傳承中古歐洲封建國家：封君封臣制；莊園和農奴制法國：等級君主制英國：議會君主制新興資本時代：近代民主與基因成熟英國：君主立憲制美國：總統共和制法國：議會共和制
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過時政新聞引入新課：通過特朗普遇刺的新聞熱點引入授課，并提出第一個互動問題：特朗普是在什么活動中遇刺的。預期學生回答為“美國大選”教師繼續追問：“他在進行什么活動？”“演講宣傳。”教師簡單陳述美國大選并由此將話題引入西方民主政體與代議制，并簡單提及西方選舉中的演講傳統，進而引出本課內容。“同學們，那么西方民主政治是如何發展起來，在不同階段又有和特點呢？讓我們一起進入這節課。” 喚醒熱情，激發興趣，回憶初中所學及預習知識，進入學習本堂課的狀態。 通過時政話題吸引學生興趣、通過設問調動學生思維。并引入本課主線“西方民主政治”的發展脈絡，供給學生以方向和整體感知
一、古典時代：民主的濫觴與基因誕生 任務一：提供歷史地圖和相關文字史料，要求學生閱讀教材并結合材，總結希臘城邦的特點。任務二：提供史料，要求學生根據材料和教材，梳理雅典的政治機構，并以表格形式列出不同機構的不同功能。提供史料，進行教師示證，在學生進行小組討論后，引導學生形成對雅典民主制特點與實質的認識。特點：直接民主、人民主權、輪番而治、公民意識、法律至上、城邦至上、集體領導、權力制約。實質：是建立在奴隸制度上的奴隸主貴族的民主。任務三：課堂活動，教師通過進行“舉手表決是否老師請大家吃飯”的活動，幫助學生形象地認識民主與專制的區別；并分出更細致餓得情況，將君主制、僭主制、寡頭制等政體特點形象表現。并要求學生將這幾種政體特點用表格進行書面總結。任務四：提供史料，要求學生梳理斯巴達的政治機構，并以并以表格形式列出不同機構的不同功能。小組討論，總結斯巴達寡頭制特點與實質任務五：教師提供范式給出羅馬共和國相關史實，并給出羅馬共和國政治體制，要求小組討論，對比羅馬共和國和羅馬帝國的政治制度區別，并分析區別的背景、特征；最終形成對羅馬共和國和羅馬帝國政治體制實質的認知。 任務一：形成擬答案：小國寡民；公民直接參與國家管理，包含一定民主因素。任務二：小組討論，完成初級水平的任務，梳理不同機構及功能；在教師指導下形成對雅典民主制的特點及實質的認識。任務三：參與課堂活動，將日常生活與歷史知識相聯結并列表總結。任務四：同伴協作、獨立表現，完成任務。特點：國王世襲，軍事氛圍濃厚。帶有民主色彩，實質權利掌握在長老會手中實質：帶有民主性質的奴隸主寡頭政治。任務五：完成教師提供的任務。實質：混合政體；分權制衡；帶有濃厚的貴族寡頭制特征。 任務一：閱讀教材結合所學，培養史料實證能力，總結希臘城邦特點任務二：培養學生歷史解釋的能力，通過“教師示證”，便于將后續政權的特點及實質分析人物負荷轉移給學生，使其獨立操作。任務三：豐富課堂活動，加深學生印象，在做中學任務四：進一步培養學生的史料實證和歷史解釋素養任務五：同任務四
二、中古時代：民主醞釀與基因傳承 任務一：提供中古時期法蘭克國家地圖以及西羅馬帝國分裂等史料，要求學生閱讀教材并結合所學知識總結中古時期西方（歐洲西部）政治經濟等背景。任務二：提供材料丕平獻土、卡諾莎之辱、阿維農之囚，要求學生總結中古時期封建王權與神權的媾和與斗爭，并形成力量對比的時間軸。任務三：提供文字史料和相關圖片，教師示證，講解法國等級君主制背景、特征、表現等。任務四：提供資料和相關圖片，要求學生獨自總結英國議會君主制的相關內容與《大憲章》的相關知識 按照任務進行閱讀、討論、思考和表格、時間軸填寫。將新接觸的知識與緣由知識體系相聯結，并形成更為系統化、更成體系的知識網絡。 通過分析背景，形成對唯物史觀素養的培養；列時間軸和使用地圖培養時空觀念素養；小組分析繼續培養史料實證和歷史解釋素養
三、新興資本時代：近代民主與基因成熟 呃 總體任務：教師提供相關史實，并給出實時指導。教師提供最終對比表格（英美法三國政治體制機構、元首任期等）具體任務：將學生分成三大小組，分別總結英國、法國、美國三國近代資本主義制度發展與政治體制形成的背景、概述其資產階級革命過程、將資產階級革命成果列表并進行評述。最后三大小組各派兩名同學，一名進行成果展示，另一名進行填表。 獨立學習后進行小組討論，最后能夠獨立展示，形成表格如下： 在做中學，加強學生的課堂參與度，并形成“獨立表現”的目標
課堂小結 教師提供古希臘雅典民主政治特點，并給出中古時期以及近代時期，要求學生補完表格，形成對西方民主代議制的整體發展脈絡的認知。 形成對西方民主政治以及代議制發展的整體認知，并梳理不同政權不同政體。 進一步對知識進行整體架構
課后思考 思考一下西方民主與我國民主的不同，思考西方選舉民主的缺點，與我國全過程人民民主的優劣，并說出什么才是真正的民主？ 思考我國全過程人民民主的好處，對西方民主形成批判的觀點。 貫徹家國情懷核心素養
教學反思
教學反思與改進 第一單元《政治制度》中第2課《西方國家古代和近代政治制度的演變》是2022版國家統編新教材的內容，依據歷史課程理念和課標要求，從歷史中探索政治制度形成演變的背景，重視情境設置、高質量問題設計和高階思維的培養，培養學生的歷史核心素養。學習目標基本達成，根據課后測試顯示大多數學生能達到評價的水平2，一些能力較強的同學能夠達到水平3、4。總的來說，本課的亮點和不足有如下幾點：亮點：（1）內容框架上，學生依據單元知識建構高歷史文化學習的基本框架，學生腦中有基本架構，為后續歷史提供基礎。 （2）素養能力上，對應了歷史時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷的培養要求，并對提取信息、概括總結、比較分析、辯證思維、合作協作、論文寫作等關鍵能力的培養有所涉及。（3）歷史研究上，問題設計體系思維發展的邏輯，兼顧水平一二三，并形成邏輯體系，由淺入深有易到難。（4）選材上，史料豐富多樣，激發學習興趣。給學生概括總結、史料實證、論文寫作的思維空間。不足：課堂時間有限，本節課重在內容架構的全面，在第四環節留給學生思考、探究、表達的時間不充分，略顯緊張，學生的主體地位在本節課并沒有充分凸顯。論文寫作，盡管進行了嘗試，但是總體還處于探索、指導、提升階段，有待于進一步加強。學后反思（教師引導學生正確地反思及提供反思框架）以歷史時空為線，構建了思維導圖，形成了整體思維框架，但是在構建過程中對內在聯系處理的還不完善，有待于進一步提升概況能力。材料解讀，雖然能夠利用唯物史觀認識解讀歷史，但有待從多角度、多層次、多方面地論證政治制度革新變化的原因，并應體現海洋文明與大河文明在政治形態演變中的異同，并應涉及我國當代民主實踐與代議制發展，簡述我國全過程人民民主與西方選舉民主之中的不同。
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