資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第01講 賞析形象
目 錄
01 考情分析·備考策略 1
02 知識導圖·思維引航 2
03 考點突破·考法探究 8
04 真題感悟·命題洞見 12
【考點考情分析】
【備考策略】
1.掌握基礎知識，鞏固學習要點
在解答賞析形象類試題之初，我們要重點掌握基礎知識比如：人物形象類型、人物描寫手法、塑造人物形象手法、人物心理描寫手法等等，之后進行分類歸納總結。只有掌握了相關基礎知識，我們才能有針對性提升答題技巧。
2.梳理答題框架，明確答題思路
在本考點中共有三種考向，每種考向都有不同的答題框架和答題思路。同學們在備考的過程中，要在掌握基礎知識的基礎上，分析不同的對應真題，梳理不同的答題框架和思路，為下一步系統訓練打下堅實的基礎。
3.組合變式訓練，提升應試能力
賞析形象類試題以簡答題考查方式為主，類型多樣。我們可以在平時備考過程中，可以通過組合不同的訓練形式，熟悉人物形象和物象的試題出題規律，提升答題應試技巧；同時設置銜接課本的變式試題，在變化中進一步鞏固能力。
總之，賞析形象類試題考作為必考題型，考查形式多樣，我們要靈活掌握出題規律和答題技巧，同時注意銜接課本內容，在試題訓練的過程中，逐步實現應試能力質的提升。
【備考策略思維導圖】
【知識導圖整體框架】
【主要考法歸納】
賞析形象部分主要有三個細化設題角度，分別是賞析人物形象塑造手法、特點和作用，分析人物心理以及賞析物象含義及作用。在本設題角度中，我們要把握不同細化設題角度的出題形式。
【人物形象類型】
小說人物形象的類型：(1)按人物的地位,可分為主要人物和次要人物。
(2)按人物性格的復雜性,可分為圓形人物和扁平人物。
圓形人物
闡釋：性格較為復雜往往是多義與多變的人物。如《復活》(節選)中的聶赫留朵夫和瑪絲洛娃。
意義和作用：
(1)打破了好和壞的簡單分類方法,按照生活的本來面目去刻畫人物形象更真實、更深人地揭示了人性的復雜,具有更高的審美價值。(2)圓形人物的復雜多變讓小說富于變化,使小說的內涵更加豐富,使讀者充滿閱讀期待。
扁平人物
闡釋：也被稱為類型人物或漫畫人物、性格單一,突出鮮明,是按照-個簡單的意念或特性而被創造出來的。如《裝在套子里的人》中的別里科夫，《老人與海》(節選)中的圣地亞哥。
意義和作用：
(1)形象深刻地濃縮了生活,成了典型人物,讓人記憶深刻,永久難忘。
(2)在諷刺性小說中,扁平人物常常能產生喜劇效果,起到諷刺的作用、如別里科夫這樣的人物總是令人哭笑不得。
【人物描寫手法】
小說人物描寫的手法主要有正面和側面兩種描寫手法。每一大類又包含多種具體描寫手法，對于塑造人物形象，表達人物情感具有重要作用。
【塑造人物形象手法】
白描(簡筆勾勒）
闡釋：文字簡練單純,不加渲染烘托地勾勒出生動、傳神的形象。沒有濃烈色彩的描寫,不借助比喻、比擬等修辭手法,不用或少用形容詞。
課本內容銜接：《祝福》中對祥林嫂的外貌的描寫“頭上扎著白頭繩,烏裙，藍夾襖,月白背心’“臉色青黃,但兩頰卻還是紅的”。
工筆(精筆細描)
闡釋：用細膩入微、工整細密的筆觸,對人物或景物進行精雕細琢的描寫。其特點是文字細膩、色彩濃郁,往往借助比喻比擬、夸張等修辭手法、在刻畫人物時常用來展示人物心理。
課本內容銜接：《孔雀東南飛(并序)》中對劉蘭芝的
描寫:“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素,耳著明月珰。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖作細步,精妙世無雙。”
漫畫式
闡釋：以夸張、變形的手法，揶揄的口吻,將人物勾畫成奇形怪狀、荒誕陸離的形象,以表達嘲笑、憎惡、同情等思想感情。
課本內容銜接：《裝在套子里的人》中對別里科夫的外貌的描寫:“即使在最晴朗的日子,也穿上雨鞋,帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣……戴黑眼鏡,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。”
抑揚結合
闡釋：包括欲揚先抑和欲抑先揚。“揚”是指褒揚抬高;“抑”是指按下、貶低。作者想褒揚某個人物,卻不從褒揚處落筆,而是先按下,從相反的貶抑處落筆;欲抑先揚正好相反。
課本內容銜接：如《紅樓夢》“林黛玉進賈府”中對賈寶玉的描寫,先由王夫人介紹,稱他是個“孽根禍胎”“混世魔王”;次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常,極惡讀書”;再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物,懵懂頑童”;最后引出兩首《西江月》詞正話反說,贊頌了他的叛逆精神。前三次描寫是抑,最后一次描寫是揚。
點面結合
闡釋：“點”指的是最能顯示人、事、景、物的形象狀態特征的詳細描寫:“面”指的是對人、事景、物的敘述或概括性描寫。“點”,可以突出重點,體現深度;“面”可以顧及全局,體現廣度。
課本內容銜接：如《紅樓夢》“林黛玉進賈府”中,對賈寶玉、王熙鳳等單獨描寫,是“點”;而對邢夫人、王夫人、李紈、迎春 、探春、惜春等的介紹,則是概括性描寫,是“面”。
【塑造人物形象手法】
人物心理是指人物在一定環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動;具體而言,就是人物內心的喜、怒、哀、樂,秘密與矛盾,等等。
直接描寫
闡釋：作者以敘述人、旁觀者的口吻對人物的心理狀態進行說明、介 紹。常以“想”“感到”“覺得”“回憶”等字眼為標志。
課本內容銜接：《邊城》:“翠翠覺得好像缺少了什么。好像眼見到這個日子過去了,想要在一件新的人事上攀住它,但不成。”
內心獨白
闡釋：以第一人稱的方式來展現人物的內心世界,讓人物自己傾吐衷腸,透露“心曲”。
課本內容銜接：《老人與海》(節選)中圣地亞哥大量的內心獨白,展示了老人與自我的心理較量過程,刻畫了老人勇敢堅毅、剛強、不肯服輸、絕不言敗的硬漢形象。
通過夢境幻覺間接揭示
闡釋：夢境幻覺與人物的內心活動密切相關,能折射出人物的心理期待和思想感情。
課本內容銜接：《阿0正傳》中,魯迅先生通過描寫阿0 夢境中的情景,向讀者形象地展示了阿0內心對于革命的種種錯誤的認識。
心理分析
闡釋：通過剖析人物的心理來展現人物的內心世界,讓讀者對人物的所思所想更加明了。
課本內容銜接：《復活》(節選)中““他的精神世界這會兒仿佛擱在不穩定的天平上,只要稍稍加一點兒力氣,就會向這邊或者那邊傾斜”等語句以第三人稱全知視角,深入人物內心,直接分析聶赫留朵夫矛盾掙扎的心理。
通過動作語言神態等暗示
闡釋：通過恰當地描寫人物富有鮮明個性的動作、語言、神態等,傳神地揭示出人物的心理活動。
課本內容銜接：《復活》(節選)中通過多處動作、語言、神態等描寫,寫出了瑪絲洛娃飽受傷害之后麻木、冷漠的內心世界。
環境襯托
闡釋：一個人的主觀情緒、心理狀態很容易影響他對周圍環境的看法。因此描寫人物周圍的環境或者是人物眼中所見之物就可以表現人物的內心世界。
課本內容銜接：《大衛·科波菲爾》(節選)中對貨行環境的描寫,烘托了人物當時灰暗的心境；《祝福》中最后一段作者寫祝福的場景來表明“我”對祥林嫂的同情以及對封建禮教制度的憤恨。
【課本銜接——《阿Q正傳》】
【形象特點】《阿Q正傳》阿Q
【課本銜接——《茶館》】
【形象特點】《茶館》王利發
作為一部話劇作品，主要通過語言來表現人物形象，我們通過梳理王利發的相關臺詞，來感受老舍筆下的人物形象。
【課本銜接——《邊城》】
【形象手法】《邊城》翠翠
《邊城》中描寫翠翠運用了什么樣的描寫手法？文中又是如何表現的呢？
【答案】《邊城》主要運用了語言描寫手法，穩重老船夫即刻把船拉過來，一面拉船,一面啞聲兒喊問:“翠翠,翠翠,是不是你 ”翠翠不理會祖父，口中卻輕輕地說:“不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鯉魚吃去了。”這顯示出翠翠調皮、活潑的一面。她不是真的生爺爺的氣，只是表現出小女孩特有的嬌氣和頑皮，讓人忍俊不禁。
【課本銜接——《哦，香雪》】
【物象作用】《哦，香雪》鉛筆盒
《哦，香雪》木制和自動鉛筆盒表現了什么？鉛筆盒有什么深層含義呢？
【答案】木制鉛筆盒：落后的生存方式，對現代文明的向往。
自動鉛筆盒:那個時代的現代文明，對知識的向往。
小說中的那個鉛筆盒經過作家的精心點染不僅是一個實物，也是一種象征，是文化和知識的象征，是一種心愿，一種追求，一種自尊的象征。 當它遠離香雪時，香雪是迷茫的、懵懂的，當它為香雪所擁時，香雪精神充實前途光明。這個鉛筆盒是她要求擺脫小山溝的一種企盼，是對現代文明的一種渴求。
【考點一：賞析形象】
【考點解讀】賞析形象考點包括賞析人物形象塑造手法、特點和作用，分析人物心理和賞析物象含義及作用三個考向，其答題思路和答題方法各有不同，下面將對三種考向題型進行逐一分析講解。
【考點突破——人物形象塑造手法、特點和作用】(人物形象塑造特點)
步驟一：抓主干概括主要特征
從情書角度概括:情節是小說故事推進的過程，也是人物性格的發展史。從人物行為情節發展、矛盾沖突中，可以推斷人物的價值取向、性格特點、內心狀態。
從人物正面描寫角度概括:小說主要是通過對人物的肖像、動作、語言、心理等方面來表現人物的思想感情和性格特征的，因此分析這些描寫往往能有效把握人物的想感情和性格特征。
步驟二：理枝葉補充完善形象
從他人評價、感受角度概括:找出作者或他人對相關人物的介紹或評價，以及他人對關人物言行舉止的感受或反應，進而辨析人物的形象特點。注意確定作者的情感傾向褒還是貶，合理利用自嘲、反語、他人襯托的成分。
從作品背景角度概括:小說中的人物是生活在特定歷史背景和特定生活環境之中的，人物的思想感情、性格特征往往打上了時代的烙印，留下了時代的痕跡。因此，把人在典型環境(一定的社會歷史背景)中，結合人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等因素去分析，也可以幫助我們準確地把握人物的性格特點。
【考點突破——人物形象塑造手法、特點和作用】(人物形象塑造手法)
步驟一：審題干，明方向
看題干要求和文本內容，確定答題是從正面描寫的角度還是從側面描寫的角度入手，還是兩者兼有。
步驟二：找原文，析作用
從文中找出正面描寫或者側面描寫對應的內容，根據塑造人物形象的手法的相關知識，指出運用這種手法從哪個角度表現了人物形象的哪種特點及使用這種手法所達到的藝術效果。
步驟三：簡概括，組答案
根據題干要求整合出答案。
【考點突破——人物形象塑造手法、特點和作用】(人物形象作用)
人物形象作用——主要人物形象作用
(1)思考對情節的作用。分析主要人物的性格特點及其言行事跡,思考其對情節的推進作用。如果人物性格發生了變化,就要考慮情節是否發生了變化。
(2)思考對主題的作用。分析人物形象的典型性,思考作者塑造人物的用意;反映社會現實或寄托情感。
(3)思考對社會的作用。分析人物形象的社會意義,結合社會現實深刻理解人物對當代社會的思想指導等方面的作用,以及分析人物形象的藝術價值給人們帶來的某種啟示。
人物形象作用——次要人物形象作用
（1）自身作用。次要人物不只是線索或情節上的關聯人物,有的自身還具有鮮明的性格特點,其具有的作用首先是自身的作用。
（2）對情節的作用。推動情節發展。次要人物的見聞,可以把故事相關的情節自然地聯系在一起,推動情節發展;他們往往擔當特定的角色,有一定的敘事功用,常常起到線索作用。
（3）對主要人物的作用。側面襯托主要人物。次要人物往往與主要人物形成對比映襯關系,另外在一些小說中,主要人物的一舉一動,往往從次要人物的眼睛里看出來;對主要人物的感受、評論,往往從次要人物的嘴里說出來。次要人物可以從側面凸顯主要人物的品質,表現主要人物的思想感情,使主要人物的形象更加鮮明清晰。
（4）對環境的作用。暗示或交代社會環境。次要人物往往是社會環境的體現者和代表者。很多小說中的次要人物還可以起到渲染氣氛、莫定感情基調的作用。渲染氣氛的次要人物多是群體人物。
（5）對主題的作用。揭示主題,增添魅力。小說對次要人物的刻畫貌似平淡輕松,實則蘊含著厚重的力量,既揭示了小說的主題,又增添了小說的藝術感染力。
【考點突破——分析人物心理】
步驟一：“兩看”
看前后情節、聯系上下文。看看所要分析的情節(文段)之前或之后發生了什么,哪些情節與所要分析的情節(文段)有美系,從而揣測出人物的內心活動。
看人物描寫，抓關鍵詞句。在整體把握情節的前提下細讀對應的原文,找出原文描寫人物的詞句,如語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫等,抓住描寫中的關鍵詞語,看其凸顯了人物什么樣的心理。
步驟二：“兩注意”
一是概括心理特點的詞語,如“擔心”“焦慮”“憤怒”“高興”“懷念”“感慨”“悵然”等;
二是分析這一心理產生(變化)的緣由。
【考點突破——賞析物象含義及作用】
第一步：審題干,明要求
在答題之初，我們深入閱讀題干要求，對重點字詞進行圈點勾畫，通過對具體內容分析印證其含義。
第二步：找物象,析含義
文中的物象可能出現多次，且具體含義有所不同，我們在分析物象的過程中，要結合上下文內容揣摩物象的含義。
第三步：簡概括,組答案
在做好前兩步的基礎上，按照不同層級、不同歸納方式，根據題干要求整合出答案。
物象作用解題角度
自身作用：物象作為小說形象的一個組成部分,有其自身的特點、內涵和審美價值,能夠豐富文章的內容。
對人物的作用：象征或襯托人物品格,突出人物形象或暗示人物命運。應格外注意物象本身的特點對主要人物的映襯作用。
對情節的作用：物象往往是推動情節發展的線索。物象反復出現,串聯起相關情節,從面成為全文的線索,教有使結構更加嚴謹的作用。
對環境的作用：思考它對時代特色氛圍做了怎樣的揭示或暗示,以及對人物活動的具體環境的作用,如交代故事發生的時間、營造氛圍、創造意境、暗示社會環境等。
對主題的作用：物象往往具有襯托或象征意義,可以暗示主題,揭示主題,深化主題,觸發情思,寄托情感。
【考法實踐】
例1：(2022 全國甲,T8) 老胡這一人物形象有哪些特點 請結合文本一簡要分析。(6分)
【參考答案】①意志堅強:為了繼續戰斗,能夠忍受常人難以忍受的痛苦;②處事果斷:一旦決定“手術”,堅決實施;③善于做思想工作:為了說服戰友,或說理,或命令,或清求,切實有效。
【解題思路】
本題考查整體概括、分析人物形象特點的能力。文中的老胡是一個革命軍人,其形象特點主要是通過他在“手術”過程中的表現展現出來的,分析時可從人物的正面描寫和他人評價、感受的角度人手,然后選擇準確的詞語進行概括。
第一步,抓主干概括主要特征。
通過人物動作、神態，語言，細節等正面描寫角度分析出老胡意志堅強、果斷堅決、善于做思想工作等形象特點。
第二步，理枝葉補充完善形象。
通過“沒有器械,沒有麻藥,硬是把膿血從傷口里擠出來,這痛苦……”“聽得出話是從牙縫里擠出來的”“我,我干不來!”“我橫了橫心""這會兒我真想看看他……卻又不敢看”等他人評價、感受角度總結出老胡意志堅強的形象特點。
例2：(2019 全國1，T8)魯迅說:“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,…這就是中國的脊梁。"請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。
【參考答案】①形象描寫。將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”,寫出艱苦卓絕的實干家形象。②言行描寫。文中的禹堅毅寡言,一旦說話,則剛直有力。③對比手法。始終在同眾大員的對比中塑造禹及其隨員,從而凸顯其“中國的脊梁”形象。
【解題思路】
第一步,審題干,明方向。題干問的是“本文是如何具體塑造這樣的'中國的脊梁’的”,答題時應從正面描寫和側面描寫兩個角度來考慮。
第二步,找原文，析作用。通過形象描寫分析出大禹及其隨員腳踏實地、埋頭苦干、拼命硬干的艱苦卓絕的實干家形象，而語言和動作描寫則體現出大禹堅毅寡言的性格,表現了他銳意改革的堅定決心。此外，作者運用對比手法，將大禹及其隨員深人民間,公而忘私,面對施壓,意志堅定,不改初心。其他官員吃喝享樂,頑固地站在守舊的立場上,對大禹群起而攻之極盡誹謗、威脅之能事做了鮮明對比，凸顯了埋頭苦干的“中國的脊梁"形象。
第三步，簡概括，組答案。
【高考真題分析】
賞析形象考點主要包括三個考向，分別是賞析人物形象塑造手法、特點和作用，分析人物心理和賞析物象含義及作用。其中，賞析人物形象塑造手法、特點和作用這個考向考查頻率較高，與課本銜接最為緊密。通過剛才的學習，我們已經掌握了賞析形象類試題的必備基礎知識，與課本內容進行了深度銜接分析，梳理了賞析形象類試題的基本考法和答題方法。接下來，我們精選2021、2022、2023年相應真題，希望同學們從真題中熟悉考法，掌握考題規律，真正提升做題效率和應試能力。
【高考真題示例】
（2022年全國甲卷，T8）老胡這一人物形象有哪些特點 請結合文本一簡要分析。(6分)
【答案】①意志堅強：為了繼續戰斗，能夠忍受常人難以忍受的痛苦；②處事果斷：一旦決定“手術”，堅決實施；③善于做思想工作：為了說服戰友，或說理，或命令，或請求，切實有效。
【解析】本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。
由“老黃，我求你個事成不成？” “把我綁起來！” “來，使勁擠它！”“幫我擠擠就好了”可知，老胡腿部受傷化膿，影響行動，且從后文“你看今天敵人還會不會再跟上來”可知，后面還有追兵，這種情況之下，老胡果斷讓人幫助把腿部的膿血擠出，體現出處事的果斷。
由“沒有器械，沒有麻藥，硬是把膿血從傷口里擠出來，這痛苦”“聽得出話是從牙縫里擠出來的”“沒關系，你，你別管我！”“他猛地抖了一下”“他又是一陣猛抖”“驀地，竹子劇烈地顫動了一下，兩片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上”可知，當時沒有器械，也沒有麻藥，是生生擠出腿部的膿血，甚至擠出了兩片碎骨片，這些內容體現出老胡意志的堅強。
從當時的情境來看，老胡腿部中彈、傷口化膿、病情嚴重，為了繼續戰斗，只能在缺醫少藥的情況之下用土法療傷，為了說服戰友，他和“我”說理，如“你總不能瞪著眼看我受罪呀，是不是？俗話說‘傷口出了膿，比不長還受用’，幫我擠擠就好了。好了，那不給隊上減少了個累贅？又可以多幫你干點工作”，對小林命令，如“林大富同志，‘三大紀律’頭一條就是服從命今，我命令你：擠”，這說明老胡善于做思想工作。這么多年，他一句埋怨都沒有過，從沒提出過困難”，“敦厚死了。有三個盜油人，開著四輪車，敦厚攔車，他們送錢，敦厚不要，他們嚇唬，敦厚不怕。敦厚伸手攔在路中央，說：‘想把油拉走，就從我身上碾過去。’”裝滿一車油的四輪從敦厚身上碾了過去……”。可見敦厚忠孝兩全，既孝順母親，又以死報國。
忍辱負重。敦厚所在的油田非常偏僻，他為了讓母親放心故意說“幾十萬人的大油田，頂咱幾千個泔河村，高樓房，寬馬路，人山人海”，但是他不能接母親去逛逛，村子里風言風語，“真看不出敦厚是個沒良心的”“孫四海他媽說：‘沒啥好逛的？說的比唱的還好聽，沒啥好逛的他為啥把他媳婦叫去逛呢？ ’孫長明他媽也附和著說：‘不是咋的，往后少跟這人打交道。’”，敦厚為了不讓母親傷心，甘愿忍受誤解。
積極上進。“這里，就他一個采油工，一個單站，好大一座山，一口油井，一節列車式鐵皮房，住著敦厚一個看井人，四野茫茫，遙無人跡，比他們的泔河村還荒涼”，廠領導說“這口井是全廠最遠的一口井，沒有人愿意來住單站。敦厚剛從部隊下來，又是黨員，他就主動去了。這么多年，他一句埋怨都沒有過，從沒提出過困難”。敦厚積極上進，主動請纓去守衛最艱苦的崗位。
恪盡職守。為了攔住偷油賊，敦厚寧可犧牲自己，“有三個盜油人，開著四輪車，敦厚攔車，他們送錢，敦厚不要，他們嚇唬，敦厚不怕。敦厚伸手攔在路中央，說：‘想把油拉走，就從我身上碾過去。’”裝滿一車油的四輪從敦厚身上碾了過去……”，敦厚為了國家利益而犧牲。
（2023年全國乙卷，T9）德貴與牛、犁對話，表現了德貴什么樣的心理 請結合小說簡要分析。(6分)
【答案】①牛和犁沒有回答德貴的提問，顯示出其內心的孤獨；②德貴不怕失敗，堅持耕種，顯示出他的執著和堅定，也體現出農民對土地的堅守與熱愛和堅韌不拔的精神。
【解析】本題考查學生鑒賞作品的人物描寫手法的能力。
小說中寫德貴與牛、犁對話：“德貴問牛，你說俺們這地犁還是不犁？牛兩眼盯著水面瞧著什么，又似乎什么也沒瞧，德貴又問犁，你說俺們這地犁還是不犁？德貴問犁沒見犁，這才彎腰伸手撈出犁，犁全身吃透水，多余的水‘滴答滴答’往河面滴。這清脆的水滴聲像是回答德貴的問話”，據此看出德貴問牛和犁，但牛和犁是不會回答的，顯示出人物內心的孤獨；“德貴說還是犁說得對，不能害怕漲水淹河灘地，俺們就不種河灘地”，據此看出，德貴心里早有答案，不怕失敗，堅持耕種，襯托出德貴的執著和堅定，也體現出農民對土地的堅守與熱愛和堅韌不拔的精神。
（2021年浙江卷，T13）探究“麥子”在全文中的作用。(6分)
【答案】①是全文的主線，結構上串聯全文。②象征守護邊疆的這對夫婦旺盛、頑強的生命力。③揭示扎根邊疆拓荒產糧就是為守土作貢獻的主題。
【解析】本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。
文章的三到六段直接寫老婆婆在麥田里行走，她撫摸麥子，就像撫摸自己的孩子一樣；并由麥粒“肥肥胖胖，軟乎乎的，就像剛出生的嬰兒”引出關于他們失去孩子，把麥子當作自己的孩子的情節；第十到十一段描寫老頭種麥子的情景；然后回憶他們見面和結婚的情節，寫他們從結婚以來就一直種麥子；結尾寫他們對土地的熱愛，仍然沒有離開麥子，“老婆婆搓開一只麥穗，搓出幾十顆胖乎乎的麥粒兒，輕輕拍打著：‘哈哈，我有這么多孩子’”。可見“麥子”是全文的主線，結構上串聯全文；
“麥子”也象征守護邊疆的這對夫婦旺盛頑強的生命力。文中這樣描寫他們，“老婆婆走到濃密的樹林里，老頭兒發現她竟然一身金黃，飄動著團團芳香，就像一頭金色的豹子”，“老頭兒端著簸箕，把金黃的麥種大把大把撒出去。那正是落日時分，泥土波濤洶涌就像沸騰的金屬。老頭兒的手臂跟鷹一樣伸向蒼穹，把落日給遮住了，手臂粗壯的黑影頭落到地上，隨即發出一陣粗重的刷刷聲”。他們就像文中所寫的“麥子”一樣，無論環境多么惡劣，一樣能夠扎根在這片土地上，頑強地生存下去。
“麥子”也揭示了文章的主題，扎根邊疆拓荒產糧就是為守土作貢獻。文中這樣描寫，“豹子走在麥田里，麥子嘩嘩響起來。麥子的金光灑在榆樹上，榆樹葉子油汪汪的；麥子的金光灑在云朵上，云就像戴了金籠頭，云跟牲畜一樣彎下脖子在明凈遼闊的蒼穹上吃草”，寫老婆婆用她的強悍的守護給予了這片土地以生命的希望；“麥子的大網捕獲了土地，肥大的土塊兒跟魚群一樣跳起來，向四周奔竄。太陽落下去，麥子升起來。老頭兒端著空簸箕，眼睛充滿夢幻般的光芒”，“長滿谷地的麥子，大片大片的麥子……太陽落下去，麥子長起來”，描寫他們種麥子的情景，“麥子”就是“太陽”，是“希望”。這樣寫生動地揭示了文章的主題。
（2021年新高考Ⅰ卷，T9）小說中多次出現的“門”,在不同層面有不同含義,請結合文本加以分析。(6分)
【答案】①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門；
②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”；
③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。
【解析】本題考查學生鑒賞作品的文學形象及其作用的能力。
此題考查小說中“門”的含義，需要梳理文本，由淺入深地思考。
首先在文中找出寫門的幾處地方，結合語境，具體分析：
第一個“門”：“那有什么關系，石頭門說起來好聽一點，只要不是木頭門就行了”“向左看：石頭門。向右看：石頭門。石頭門。石頭門。石頭門”，顯然，這里的“門”是老百姓抗擊日本鬼子時擺的“石門陣”，通過“石門陣”展現了老百姓抗日的智慧和決心。
第二個“門”，是王木匠對于抗日的心得體會，“我老王一年來明白了一個道理：守住了大門，不用關二門”。這里的“大門”指的是“國門”，“二門”指的是“老百姓自家的門”。也就是國家強大了，守護住了國門，沒有人敢來侵略，那么老百姓就不需要關自家的門。
第三個“門”是現實中的木門。“只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去了許多”“不過，老王，門是用磚頭堵的”可見，“門”指的是現實生活中的木頭門，洪子店村民磚頭門。
【高考真題實踐】
（2020年新高考Ⅱ卷，T8）本文畫線部分表達了老董怎樣的心情？請結合本文簡要分析。
【參考答案】①多年后面對自己職業起點時的人生感慨；②帶老館長后人重游舊地時，對老前輩的深切懷念；③對歲月如梭，世事滄桑的生命感悟。
【解析】本題考查學生分析小說中人物心理情感及變化的能力。這種題型屬于對人物形象的一種局部考查，作答時，首先通讀文本，掌握小說情節變化，然后仔細揣摩文中對人物語言、肖像、心理等的刻畫，從而把握小說中人物心理情感的變化。
①多年后面對自己職業起點時的人生感慨。老董帶“我”來到橡樹林，他說，“我剛剛到南京的時候，老師傅們就帶我到這里來”，說明橡樹林是老董職業的起點，面對這個職業起點，老董心里充滿了對舊時光的感慨之情。
②帶老館長后人重游舊地時，對老前輩的深切懷念。老董帶“我”來到橡樹林，指給“我”爺爺作畫的地方，并且他還清晰記得爺爺當時說的話語，這些都表明老董對前輩的深切懷念。
③對歲月如梭，世事滄桑的生命感悟。過去老師傅們把老董帶到橡樹林，他和“爺爺”也曾經來過橡樹林，在這里老董學到了技藝，也有自己志同道合的朋友，但距離那時已有三十年，文中說，“他說這個話，已經是三十年前了”，這一句話表明老董內心有一種歲月如梭，世事滄桑的生命感悟。
（2021年全國乙卷，T9）買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。
【參考答案】先是無意購買：他看出瓷盤是贗品，并不說破，以“小本生意”為由婉拒；然后是有意相幫：表示再想想，留下王超杰并細心安排吃住；最后決意相助：對戲劇的熱愛，對世道人生的感悟，讓他知假買假、慷慨解囊。
【解析】本題考查學生分析文本內容和梳理人物心理變化過程的能力。
首先在文中劃出表現楊成岳言行的語句，揣摩其心理活動。其次按過程的先后順序進行梳理，既要結合文本，引用文本依據，也要分析其心理活動，最后分條表述，力求做到語言準確精練。
（2023年新高考Ⅱ卷，T8）本文是如何描寫社戲的儀式感的？請結合全文簡要說明。
【參考答案】①正面描寫：如寫開鑼時磕頭焚香、殺牲、燒申神黃表等祭拜儀式，體現社戲的儀式感；寫社戲演出的固定內容、順序、打賞等體現其儀式感。②側面烘托：寫人們看戲時服飾打扮的隆重來表現對社戲的重視；寫看社戲時各種賣吃食的熱鬧場景，和長順家請客等內容體現其儀式感；寫呂家坪的重要人物出場，還備辦酒席款待這些人物來表現社戲的儀式感。
【解析】本題考查學生鑒賞小說的內容和寫作手法的能力。
正面描寫：
如“第一天開鑼時，由長順和其他三個上年紀的首事人，在伏波爺爺神像前磕頭焚香，殺了一只白羊，一只雄雞，燒了個申神黃表”，通過寫開鑼時磕頭焚香、殺牲、燒申神黃表等祭拜儀式，體現社戲的儀式感；
“開鑼后即照例‘打加官’，由一個套白面具的判官，舞著個骯臟的紅緞巾幅，臺上打小鑼的檢場人叫一聲：‘某大老爺祿位高升！’那判官即將巾幅展開，露出字面。被尊敬頌祝的，即照例賞個紅包封”“第二出戲與勸忠教孝有關”“開鑼后正角上場，又是包封賞號”，通過寫社戲演出的固定內容、順序、打賞等體現其儀式感。
側面烘托：
如“到開鑼那天，本村和附近村子里的人，都換了漿洗過的新衣服，荷包中裝滿零用錢，趕到蘿卜溪伏波宮看大戲”“婦女們且多戴上滿頭新洗過的首飾，或鍍金首飾，發藍點翠首飾，扛一條高腳長板凳，成群結伴跑來看戲，必到把入晚最后一幕雜戲看完，把荷包中零用錢花完，方又扛起那條凳子回家”“長順自己且換了件大船主穿的大袖短擺藍寧綢長衫，罩一件玄青羽綾馬褂，舞著那個掛有鑲銀老虎爪的紫竹馬鞭長煙桿，到處走動拜客”，通過寫人們看戲時服飾打扮的隆重來表現對社戲的重視，體現其儀式感；
“一有戲，照習慣呂家坪鎮上賣大面的、賣豆糕米粉的、油炸餅和其他干濕甜酸熟食冷食的，無不挑了鍋罐來搭棚子，競爭招攬買賣”“家中每天必為鎮上和其他村子里來的客人，辦一頓過午面飯。又另外燒了幾缸熱茶，供給普通鄉下人”，通過寫看社戲時各種賣吃食的熱鬧場景，和長順家請客等內容體現其儀式感。
“由本村出名，具全紅帖子請了呂家坪的商會會長，和其他莊口上的有名人物，并保安隊隊長、排長、師爺、稅局主任、督察等，到時前來看戲。還每天特別備辦兩桌四盤四碗酒席，款待這些人物”“戲還未開場，空坪中即已填滿了觀眾，呂家坪的官商要人，都已就座”，通過寫呂家坪的重要人物出場，還備辦酒席款待這些人物來表現社戲的儀式感。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)中小學教育資源及組卷應用平臺
第01講 賞析形象
目 錄
01 考情分析·備考策略 1
02 知識導圖·思維引航 2
03 考點突破·考法探究 8
04 真題感悟·命題洞見 11
【考點考情分析】
【備考策略】
1.掌握基礎知識，鞏固學習要點
在解答賞析形象類試題之初，我們要重點掌握基礎知識比如：人物形象類型、人物描寫手法、塑造人物形象手法、人物心理描寫手法等等，之后進行分類歸納總結。只有掌握了相關基礎知識，我們才能有針對性提升答題技巧。
2.梳理答題框架，明確答題思路
在本考點中共有三種考向，每種考向都有不同的答題框架和答題思路。同學們在備考的過程中，要在掌握基礎知識的基礎上，分析不同的對應真題，梳理不同的答題框架和思路，為下一步系統訓練打下堅實的基礎。
3.組合變式訓練，提升應試能力
賞析形象類試題以簡答題考查方式為主，類型多樣。我們可以在平時備考過程中，可以通過組合不同的訓練形式，熟悉人物形象和物象的試題出題規律，提升答題應試技巧；同時設置銜接課本的變式試題，在變化中進一步鞏固能力。
總之，賞析形象類試題考作為必考題型，考查形式多樣，我們要靈活掌握出題規律和答題技巧，同時注意銜接課本內容，在試題訓練的過程中，逐步實現應試能力質的提升。
【備考策略思維導圖】
【知識導圖整體框架】
【主要考法歸納】
賞析形象部分主要有三個細化設題角度，分別是賞析人物形象塑造手法、特點和作用，分析人物心理以及賞析物象含義及作用。在本設題角度中，我們要把握不同細化設題角度的出題形式。
【人物形象類型】
小說人物形象的類型：(1)按人物的地位,可分為主要人物和次要人物。
(2)按人物性格的復雜性,可分為圓形人物和扁平人物。
圓形人物
闡釋：性格較為復雜往往是多義與多變的人物。如《復活》(節選)中的聶赫留朵夫和瑪絲洛娃。
意義和作用：
(1)打破了好和壞的簡單分類方法,按照生活的本來面目去刻畫人物形象更真實、更深人地揭示了人性的復雜,具有更高的審美價值。(2)圓形人物的復雜多變讓小說富于變化,使小說的內涵更加豐富,使讀者充滿閱讀期待。
扁平人物
闡釋：也被稱為類型人物或漫畫人物、性格單一,突出鮮明,是按照-個簡單的意念或特性而被創造出來的。如《裝在套子里的人》中的別里科夫，《老人與海》(節選)中的圣地亞哥。
意義和作用：
(1)形象深刻地濃縮了生活,成了典型人物,讓人記憶深刻,永久難忘。
(2)在諷刺性小說中,扁平人物常常能產生喜劇效果,起到諷刺的作用、如別里科夫這樣的人物總是令人哭笑不得。
【人物描寫手法】
小說人物描寫的手法主要有正面和側面兩種描寫手法。每一大類又包含多種具體描寫手法，對于塑造人物形象，表達人物情感具有重要作用。
【塑造人物形象手法】
白描(簡筆勾勒）
闡釋：文字簡練單純,不加渲染烘托地勾勒出生動、傳神的形象。沒有濃烈色彩的描寫,不借助比喻、比擬等修辭手法,不用或少用形容詞。
課本內容銜接：《祝福》中對祥林嫂的外貌的描寫“頭上扎著白頭繩,烏裙，藍夾襖,月白背心’“臉色青黃,但兩頰卻還是紅的”。
工筆(精筆細描)
闡釋：用細膩入微、工整細密的筆觸,對人物或景物進行精雕細琢的描寫。其特點是文字細膩、色彩濃郁,往往借助比喻比擬、夸張等修辭手法、在刻畫人物時常用來展示人物心理。
課本內容銜接：《孔雀東南飛(并序)》中對劉蘭芝的
描寫:“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素,耳著明月珰。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖作細步,精妙世無雙。”
漫畫式
闡釋：以夸張、變形的手法，揶揄的口吻,將人物勾畫成奇形怪狀、荒誕陸離的形象,以表達嘲笑、憎惡、同情等思想感情。
課本內容銜接：《裝在套子里的人》中對別里科夫的外貌的描寫:“即使在最晴朗的日子,也穿上雨鞋,帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣……戴黑眼鏡,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。”
抑揚結合
闡釋：包括欲揚先抑和欲抑先揚。“揚”是指褒揚抬高;“抑”是指按下、貶低。作者想褒揚某個人物,卻不從褒揚處落筆,而是先按下,從相反的貶抑處落筆;欲抑先揚正好相反。
課本內容銜接：如《紅樓夢》“林黛玉進賈府”中對賈寶玉的描寫,先由王夫人介紹,稱他是個“孽根禍胎”“混世魔王”;次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常,極惡讀書”;再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物,懵懂頑童”;最后引出兩首《西江月》詞正話反說,贊頌了他的叛逆精神。前三次描寫是抑,最后一次描寫是揚。
點面結合
闡釋：“點”指的是最能顯示人、事、景、物的形象狀態特征的詳細描寫:“面”指的是對人、事景、物的敘述或概括性描寫。“點”,可以突出重點,體現深度;“面”可以顧及全局,體現廣度。
課本內容銜接：如《紅樓夢》“林黛玉進賈府”中,對賈寶玉、王熙鳳等單獨描寫,是“點”;而對邢夫人、王夫人、李紈、迎春 、探春、惜春等的介紹,則是概括性描寫,是“面”。
【塑造人物形象手法】
人物心理是指人物在一定環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動;具體而言,就是人物內心的喜、怒、哀、樂,秘密與矛盾,等等。
直接描寫
闡釋：作者以敘述人、旁觀者的口吻對人物的心理狀態進行說明、介 紹。常以“想”“感到”“覺得”“回憶”等字眼為標志。
課本內容銜接：《邊城》:“翠翠覺得好像缺少了什么。好像眼見到這個日子過去了,想要在一件新的人事上攀住它,但不成。”
內心獨白
闡釋：以第一人稱的方式來展現人物的內心世界,讓人物自己傾吐衷腸,透露“心曲”。
課本內容銜接：《老人與海》(節選)中圣地亞哥大量的內心獨白,展示了老人與自我的心理較量過程,刻畫了老人勇敢堅毅、剛強、不肯服輸、絕不言敗的硬漢形象。
通過夢境幻覺間接揭示
闡釋：夢境幻覺與人物的內心活動密切相關,能折射出人物的心理期待和思想感情。
課本內容銜接：《阿0正傳》中,魯迅先生通過描寫阿0 夢境中的情景,向讀者形象地展示了阿0內心對于革命的種種錯誤的認識。
心理分析
闡釋：通過剖析人物的心理來展現人物的內心世界,讓讀者對人物的所思所想更加明了。
課本內容銜接：《復活》(節選)中““他的精神世界這會兒仿佛擱在不穩定的天平上,只要稍稍加一點兒力氣,就會向這邊或者那邊傾斜”等語句以第三人稱全知視角,深入人物內心,直接分析聶赫留朵夫矛盾掙扎的心理。
通過動作語言神態等暗示
闡釋：通過恰當地描寫人物富有鮮明個性的動作、語言、神態等,傳神地揭示出人物的心理活動。
課本內容銜接：《復活》(節選)中通過多處動作、語言、神態等描寫,寫出了瑪絲洛娃飽受傷害之后麻木、冷漠的內心世界。
環境襯托
闡釋：一個人的主觀情緒、心理狀態很容易影響他對周圍環境的看法。因此描寫人物周圍的環境或者是人物眼中所見之物就可以表現人物的內心世界。
課本內容銜接：《大衛·科波菲爾》(節選)中對貨行環境的描寫,烘托了人物當時灰暗的心境；《祝福》中最后一段作者寫祝福的場景來表明“我”對祥林嫂的同情以及對封建禮教制度的憤恨。
【課本銜接——《阿Q正傳》】
【形象特點】《阿Q正傳》阿Q
【課本銜接——《茶館》】
【形象特點】《茶館》王利發
作為一部話劇作品，主要通過語言來表現人物形象，我們通過梳理王利發的相關臺詞，來感受老舍筆下的人物形象。
【課本銜接——《邊城》】
【形象手法】《邊城》翠翠
《邊城》中描寫翠翠運用了什么樣的描寫手法？文中又是如何表現的呢？
【答案】《邊城》主要運用了語言描寫手法，穩重老船夫即刻把船拉過來，一面拉船,一面啞聲兒喊問:“翠翠,翠翠,是不是你 ”翠翠不理會祖父，口中卻輕輕地說:“不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鯉魚吃去了。”這顯示出翠翠調皮、活潑的一面。她不是真的生爺爺的氣，只是表現出小女孩特有的嬌氣和頑皮，讓人忍俊不禁。
【課本銜接——《哦，香雪》】
【物象作用】《哦，香雪》鉛筆盒
《哦，香雪》木制和自動鉛筆盒表現了什么？鉛筆盒有什么深層含義呢？
【答案】木制鉛筆盒：落后的生存方式，對現代文明的向往。
自動鉛筆盒:那個時代的現代文明，對知識的向往。
小說中的那個鉛筆盒經過作家的精心點染不僅是一個實物，也是一種象征，是文化和知識的象征，是一種心愿，一種追求，一種自尊的象征。 當它遠離香雪時，香雪是迷茫的、懵懂的，當它為香雪所擁時，香雪精神充實前途光明。這個鉛筆盒是她要求擺脫小山溝的一種企盼，是對現代文明的一種渴求。
【考點一：賞析形象】
【考點解讀】賞析形象考點包括賞析人物形象塑造手法、特點和作用，分析人物心理和賞析物象含義及作用三個考向，其答題思路和答題方法各有不同，下面將對三種考向題型進行逐一分析講解。
【考點突破——人物形象塑造手法、特點和作用】(人物形象塑造特點)
步驟一：抓主干概括主要特征
從情書角度概括:情節是小說故事推進的過程，也是人物性格的發展史。從人物行為情節發展、矛盾沖突中，可以推斷人物的價值取向、性格特點、內心狀態。
從人物正面描寫角度概括:小說主要是通過對人物的肖像、動作、語言、心理等方面來表現人物的思想感情和性格特征的，因此分析這些描寫往往能有效把握人物的想感情和性格特征。
步驟二：理枝葉補充完善形象
從他人評價、感受角度概括:找出作者或他人對相關人物的介紹或評價，以及他人對關人物言行舉止的感受或反應，進而辨析人物的形象特點。注意確定作者的情感傾向褒還是貶，合理利用自嘲、反語、他人襯托的成分。
從作品背景角度概括:小說中的人物是生活在特定歷史背景和特定生活環境之中的，人物的思想感情、性格特征往往打上了時代的烙印，留下了時代的痕跡。因此，把人在典型環境(一定的社會歷史背景)中，結合人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等因素去分析，也可以幫助我們準確地把握人物的性格特點。
【考點突破——人物形象塑造手法、特點和作用】(人物形象塑造手法)
步驟一：審題干，明方向
看題干要求和文本內容，確定答題是從正面描寫的角度還是從側面描寫的角度入手，還是兩者兼有。
步驟二：找原文，析作用
從文中找出正面描寫或者側面描寫對應的內容，根據塑造人物形象的手法的相關知識，指出運用這種手法從哪個角度表現了人物形象的哪種特點及使用這種手法所達到的藝術效果。
步驟三：簡概括，組答案
根據題干要求整合出答案。
【考點突破——人物形象塑造手法、特點和作用】(人物形象作用)
人物形象作用——主要人物形象作用
(1)思考對情節的作用。分析主要人物的性格特點及其言行事跡,思考其對情節的推進作用。如果人物性格發生了變化,就要考慮情節是否發生了變化。
(2)思考對主題的作用。分析人物形象的典型性,思考作者塑造人物的用意;反映社會現實或寄托情感。
(3)思考對社會的作用。分析人物形象的社會意義,結合社會現實深刻理解人物對當代社會的思想指導等方面的作用,以及分析人物形象的藝術價值給人們帶來的某種啟示。
人物形象作用——次要人物形象作用
（1）自身作用。次要人物不只是線索或情節上的關聯人物,有的自身還具有鮮明的性格特點,其具有的作用首先是自身的作用。
（2）對情節的作用。推動情節發展。次要人物的見聞,可以把故事相關的情節自然地聯系在一起,推動情節發展;他們往往擔當特定的角色,有一定的敘事功用,常常起到線索作用。
（3）對主要人物的作用。側面襯托主要人物。次要人物往往與主要人物形成對比映襯關系,另外在一些小說中,主要人物的一舉一動,往往從次要人物的眼睛里看出來;對主要人物的感受、評論,往往從次要人物的嘴里說出來。次要人物可以從側面凸顯主要人物的品質,表現主要人物的思想感情,使主要人物的形象更加鮮明清晰。
（4）對環境的作用。暗示或交代社會環境。次要人物往往是社會環境的體現者和代表者。很多小說中的次要人物還可以起到渲染氣氛、莫定感情基調的作用。渲染氣氛的次要人物多是群體人物。
（5）對主題的作用。揭示主題,增添魅力。小說對次要人物的刻畫貌似平淡輕松,實則蘊含著厚重的力量,既揭示了小說的主題,又增添了小說的藝術感染力。
【考點突破——分析人物心理】
步驟一：“兩看”
看前后情節、聯系上下文。看看所要分析的情節(文段)之前或之后發生了什么,哪些情節與所要分析的情節(文段)有美系,從而揣測出人物的內心活動。
看人物描寫，抓關鍵詞句。在整體把握情節的前提下細讀對應的原文,找出原文描寫人物的詞句,如語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫等,抓住描寫中的關鍵詞語,看其凸顯了人物什么樣的心理。
步驟二：“兩注意”
一是概括心理特點的詞語,如“擔心”“焦慮”“憤怒”“高興”“懷念”“感慨”“悵然”等;
二是分析這一心理產生(變化)的緣由。
【考點突破——賞析物象含義及作用】
第一步：審題干,明要求
在答題之初，我們深入閱讀題干要求，對重點字詞進行圈點勾畫，通過對具體內容分析印證其含義。
第二步：找物象,析含義
文中的物象可能出現多次，且具體含義有所不同，我們在分析物象的過程中，要結合上下文內容揣摩物象的含義。
第三步：簡概括,組答案
在做好前兩步的基礎上，按照不同層級、不同歸納方式，根據題干要求整合出答案。
物象作用解題角度
自身作用：物象作為小說形象的一個組成部分,有其自身的特點、內涵和審美價值,能夠豐富文章的內容。
對人物的作用：象征或襯托人物品格,突出人物形象或暗示人物命運。應格外注意物象本身的特點對主要人物的映襯作用。
對情節的作用：物象往往是推動情節發展的線索。物象反復出現,串聯起相關情節,從面成為全文的線索,教有使結構更加嚴謹的作用。
對環境的作用：思考它對時代特色氛圍做了怎樣的揭示或暗示,以及對人物活動的具體環境的作用,如交代故事發生的時間、營造氛圍、創造意境、暗示社會環境等。
對主題的作用：物象往往具有襯托或象征意義,可以暗示主題,揭示主題,深化主題,觸發情思,寄托情感。
【考法實踐】
例1：(2022 全國甲,T8) 老胡這一人物形象有哪些特點 請結合文本一簡要分析。(6分)
例2：(2019 全國1，T8)魯迅說:“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,…這就是中國的脊梁。"請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。
【高考真題分析】
賞析形象考點主要包括三個考向，分別是賞析人物形象塑造手法、特點和作用，分析人物心理和賞析物象含義及作用。其中，賞析人物形象塑造手法、特點和作用這個考向考查頻率較高，與課本銜接最為緊密。通過剛才的學習，我們已經掌握了賞析形象類試題的必備基礎知識，與課本內容進行了深度銜接分析，梳理了賞析形象類試題的基本考法和答題方法。接下來，我們精選2021、2022、2023年相應真題，希望同學們從真題中熟悉考法，掌握考題規律，真正提升做題效率和應試能力。
【高考真題示例】
（2022年全國甲卷，T8）老胡這一人物形象有哪些特點 請結合文本一簡要分析。(6分)
（2023年全國乙卷，T9）德貴與牛、犁對話，表現了德貴什么樣的心理 請結合小說簡要分析。(6分)
（2021年浙江卷，T13）探究“麥子”在全文中的作用。(6分)
（2021年新高考Ⅰ卷，T9）小說中多次出現的“門”,在不同層面有不同含義,請結合文本加以分析。(6分)
【高考真題實踐】
（2020年新高考Ⅱ卷，T8）本文畫線部分表達了老董怎樣的心情？請結合本文簡要分析。
（2021年全國乙卷，T9）買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。
（2023年新高考Ⅱ卷，T8）本文是如何描寫社戲的儀式感的？請結合全文簡要說明。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑