資源簡介

《整理我們的天氣日歷》教學設計
一、教學目標
學生能夠準確理解天氣是不斷變化的，掌握天氣變化的規律和特點，了解氣候和天氣的概念區別。
學生學會對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，掌握統計、分析天氣數據的方法和技巧，提高科學探究能力和數據分析能力。
學生能夠利用整理后的天氣信息對天氣情況進行解釋，掌握科學表達和分析問題的方法和技巧，提高科學思維能力和創新能力。
二、教學重難點
（一）教學重點
對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，掌握天氣變化的規律和特點。
利用整理后的天氣信息對天氣情況進行解釋，掌握科學表達和分析問題的方法和技巧。
（二）教學難點
分析、概括天氣變化的規律，掌握科學思維和創新能力。
理解氣候和天氣的概念區別，掌握科學知識和概念的方法和技巧。
三、教學方法
（一）探究式教學法
（二）直觀教學法
（三）小組合作法
（四）啟發式教學法
四、教學準備
準備多媒體課件，包括天氣的變化規律和特點的圖片、視頻、資料，氣候和天氣的概念區別的動畫演示，天氣信息在生活中的應用和意義的案例分析等內容。
五、教學過程
（一）導入新課
教師播放一段天氣預報的視頻，視頻中有不同地區的天氣情況和預報信息。播放結束后，教師提問：“同學們，在這個視頻中你們看到了什么？天氣預報對我們的生活有什么作用呢？你們在生活中還見過哪些與天氣有關的現象呢？” 引導學生回憶生活中看到的天氣預報和與天氣有關的場景，思考天氣對生活的影響。
教師提問：“大家在過去的一段時間里，都記錄了哪些天氣信息呢？你們覺得這些天氣信息有什么用呢？你們有沒有想過如何整理和分析這些天氣信息呢？” 引導學生思考自己記錄的天氣信息，回憶記錄的過程和方法，以及這些信息的價值和意義。
學生們積極思考并回答問題，有的說記錄了氣溫、降水量、云量、風向、風速等天氣信息；有的說這些天氣信息可以讓我們了解天氣的變化，做好相應的準備；有的說不知道如何整理和分析這些天氣信息。教師對學生的回答給予肯定，然后引導學生進一步思考如何整理和分析天氣信息的方法和步驟。
（二）探索：天氣情況的統計
觀察學習
教師提前在教室布置一些學生的天氣日歷，讓學生課上觀摩學習。教師提問：“你認為張貼的天氣日歷有什么值得學習的優點？自己的天氣日歷有哪些地方可以改進？”
學生們認真觀察張貼的天氣日歷，思考并回答問題。有的說有的同學記錄信息很詳細，值得學習；有的說有的同學還關注到空氣質量等其他因素，可以作為補充；有的說自己的天氣日歷記錄不夠規范，可以改進。教師對學生的回答給予肯定，然后引導學生進一步觀察和學習氣象學家的天氣日歷。
（三）研討：整理發現
數據分析
教師讓學生反饋交流各項天氣因素的數據分析。教師說：“同學們，現在我們來反饋交流一下各項天氣因素的數據分析。每個小組可以推選一名代表，介紹你們小組統計整理的天氣數據和分析結果。其他小組的同學可以認真傾聽，提出問題和補充意見。”
學生們以小組為單位，推選代表進行反饋交流。代表們依次介紹自己小組統計整理的天氣數據和分析結果，如晴天、陰天、多云、雨天的天數，最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫，最大降水量、最小降水量、平均降水量，風向、風速的分布情況等。其他小組的同學認真傾聽，提出問題和補充意見，如數據的準確性、分析的合理性、遺漏的項目等。教師對學生的反饋交流給予肯定和鼓勵，然后進行小結：“同學們的統計整理和分析很認真。我們通過統計整理和分析杭州地區 8 月份的天氣數據，了解了這個月的天氣情況和變化規律。我們發現，8 月份的天氣以晴天和多云為主，氣溫較高，降水量較少，風向以東南風為主，風速較小。這些數據和分析結果可以幫助我們更好地了解杭州地區的天氣特點和變化規律，也可以為我們的生活和生產提供一些參考。”
提出問題
教師提問：“在我們的記錄中，有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪一種天氣最多？這段時間里刮風的天氣多嗎？主要刮的是哪個方向的風？通常刮大風還是微風？這一個月的降水量有什么特點？氣溫有什么特點？” 激發學生對天氣數據的深入思考和分析，引導學生從不同的角度去觀察和理解天氣數據。
學生們認真思考并回答問題，有的說有多少天是晴天，多少天是陰天或多云，哪一種天氣最多；有的說這段時間里刮風的天氣不多，主要刮的是東南風，通常刮微風；有的說這一個月的降水量較少，分布不均勻，氣溫較高，變化不大。教師對學生的回答給予肯定，然后引導學生進一步思考天氣數據的變化規律和原因。
解釋分析
教師提問：“經過統計和分析，我們怎樣描述這段時間的天氣變化？你們這樣分析的理由是什么？” 激發學生對天氣數據的綜合分析和解釋，引導學生用科學的語言和方法去描述和解釋天氣數據的變化規律和原因。
學生們認真思考并回答問題，有的說這段時間的天氣以晴天和多云為主，氣溫較高，降水量較少，風向以東南風為主，風速較小；有的說這樣分析的理由是根據統計的數據和觀察的結果，以及對天氣變化的了解和認識。教師對學生的回答給予肯定，然后進行小結：“同學們的描述和解釋很準確。我們通過統計和分析天氣數據，發現這段時間的天氣變化有一定的規律和特點。我們可以用科學的語言和方法去描述和解釋這些規律和特點，讓我們更好地了解天氣的變化和原因。”
生活影響
教師提問：“說一說這段時間里，天氣對我們的生活都造成了哪些影響。” 激發學生對天氣與生活的關系的思考和分析，引導學生從生活的角度去觀察和理解天氣的影響。
學生們認真思考并回答問題，有的說天氣對我們的出行、穿著、飲食、活動等方面都有影響；有的說晴天可以出去玩，雨天要帶傘，氣溫高要穿薄衣服，氣溫低要穿厚衣服，降水量多要注意防洪，降水量少要注意節約用水等。教師對學生的回答給予肯定，然后進行小結：“同學們的回答很全面。天氣對我們的生活有著很大的影響，我們要根據天氣的變化，做好相應的準備和調整，讓我們的生活更加舒適和安全。”
地區比較
教師播放圖片：四季如春的云南風景、長年炎熱的撒哈拉沙漠、冰天雪地的南北極、四季分明的杭州。教師提問：“觀察這四個地方一年的天氣變化，你有什么發現？” 激發學生對不同地區天氣的比較和分析，引導學生從地區的角度去觀察和理解天氣的差異和原因。
學生們認真觀察圖片，思考并回答問題，有的說這四個地方的天氣變化很大，有的地方一年四季變化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱；有的說這是因為不同地區的地理位置、氣候條件、地形地貌等因素不同，導致天氣的變化也不同。教師對學生的回答給予肯定，然后進行小結：“同學們的觀察和分析很深入。我們通過比較不同地區的天氣變化，發現不同地區的天氣有著很大的差異。這些差異是由多種因素造成的，我們要了解這些因素，才能更好地理解不同地區的天氣特點和變化規律。”
概念區別
教師小結：“地球上有的地方一年四季變化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。一個地方長期的天氣平均狀況叫氣候。那么，氣候和天氣有什么區別呢？” 激發學生對氣候和天氣的概念區別的思考和分析，引導學生從概念的角度去觀察和理解氣候和天氣的差異和聯系。
學生們認真思考并回答問題，有的說天氣是指短期的大氣狀況，氣候是指長期的天氣平均狀況；有的說天氣是多變的，氣候是相對穩定的；有的說天氣影響我們的日常生活，氣候影響我們的生存環境等。教師對學生的回答給予肯定，然后進行小結：“同學們的回答很正確。氣候和天氣是兩個不同的概念，它們有著不同的特點和作用。我們要了解它們的區別和聯系，才能更好地理解天氣和氣候的變化規律和原因。”
（四）拓展：二十四節氣的由來
播放視頻
教師播放視頻：二十四節氣歌。教師說：“同學們，我們知道天氣的變化是有規律的，古人通過長期的觀察和研究，總結出了二十四節氣，用來表示季節、物候、氣候變化以及確立‘十二月建’的特定節令。現在我們來看一個視頻，了解一下二十四節氣歌。”
學生們認真觀看視頻，欣賞二十四節氣歌的旋律和歌詞。教師可以提問：“同學們，你們從視頻中學習到了二十四節氣歌的哪些內容呢？二十四節氣歌有什么作用呢？” 引導學生總結二十四節氣歌的內容和作用。
分發資料
教師分發二十四節氣圖（每小組一份），教師簡單講解二十四節氣來源：“二十四節氣是上古農耕文明的產物。它在我國傳統農耕文化中占有極其重要的地位，是我國古代人民對天文、氣象進行長期觀察、研究后的產物，其背后蘊含了中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀。二十四節氣中既有表現寒暑往來物候變化的，也有反應氣溫高低降雨狀況的。古人通過它能夠直觀、清楚地了解一年中季節氣候的變化規律，以此掌握農時，合理安排農事活動。它不僅在農業生產方面起著指導作用，同時還影響著古人的衣食住行，甚至是文化觀念。二十四節氣于上古時代便確立，是干支歷中用以表示表示季節、物候、氣候變化以及確立‘十二月建’的特定節令，它是上古時代農業文明的產物。”
學生們認真接收二十四節氣圖，聽教師講解二十四節氣的來源和作用。教師可以提問：“同學們，你們從二十四節氣圖中看到了哪些節氣呢？這些節氣有什么特點和作用呢？” 引導學生認識二十四節氣的名稱、時間、特點和作用。
總結拓展
教師總結：“同學們，今天我們學習了如何整理我們的天氣日歷，了解了天氣的變化規律和特點，以及氣候和天氣的概念區別。我們還學習了二十四節氣的由來和作用，了解了古人對天氣和氣候的觀察和研究。希望同學們在今后的生活中，繼續關注天氣的變化，做好科學觀察和記錄，了解更多的天氣知識和文化。”
教師拓展：“同學們，你們可以在課后通過查閱資料、觀察自然、采訪長輩等方式，了解更多的關于天氣和氣候的知識和文化。你們也可以制作自己的天氣日歷，記錄自己身邊的天氣變化，分析和總結天氣的規律和特點。你們還可以用自己的方式，如繪畫、寫作、制作手抄報等，展示自己對天氣和氣候的認識和理解。”
六、板書設計
整理我們的天氣日歷
觀察信息：云量、降水量、溫度、風（風速、風向）
一個地方長期的天氣平均狀況叫氣候。

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