資源簡介

《秦統一中國》教學設計
課題名稱 第 9 課 秦 統 一中 國
科目 歷史 教學對象 七年級 課時 1課時
一、教材內容分析
本課在中國古代史中起到了承上啟下的作用：首先它結束了春秋戰國以來長期分裂割據 的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，展現了統一是歷史發展的必然 趨勢，推動了中華民族多元一體格局的形成。秦統一后，采取的一 系列鞏固統一的措施，對 統一的封建國家的鞏固起到了非常重要的作用。特別是秦王朝創建的一整套從中央到地方的 集權政治制度，開創了歷代王朝政治制度的基本模式，具有劃時代的意義。因此，本課在整 個古代史中占有非常重要的地位。
二、學情分析
七年級學生具有強烈的求知欲，通過前面兩個單元的學習，學生初步具備一定程度上的 讀圖和分析問題的能力。從已有的知識儲備來看，學生對秦朝歷史有一定的了解，但只局限 在一些影視作品和書籍，大多數停留在視覺表面，所以從歷史的角度，幫助學生構建完整的 知識框架。七年級學生在發現歷史事件之間內在聯系和邏輯關系的能力還不強，為巧妙的化 解難點，需要給學生提供更多的歷史背景資料，通過地圖、示意圖、視頻資料創設情景境， 制造濃厚的歷史氛圍，拉進歷史與學生的距離，激發學生的學習興趣，使學生印象更加深刻。 學生能夠通過分組討論并通過一些資料深入理解，培養家國情懷
三、教學目標(核心素養五位一體)
1.結合地圖，了解秦滅六國的時空信息，敘述其基本過程，知道秦開創皇帝制度，在中 央建立起一套官僚體制，并在地方推行郡縣制加強中央集權；掌握秦始皇鞏固統一的措施， 理解各項措施的作用。(時空觀念，歷史解釋，史料實證) 2.通過小組討論問題，提高初步分析歷史問題的能力；識讀秦朝疆域圖，提高識讀歷史 地圖的基本技能。(時空觀念，史料實證) 3.通過對秦統一中國意義的分析，從情感上激發學生對祖國統一的渴望，認識到統一是 歷史發展的必然趨勢。明白我國自古以來就是統一的多民族國家，反對一切分裂祖國的行為。 (時空觀念，唯物史觀，家國情懷)
四、教學重點和難點
(一)重點：秦始皇鞏固統一的措施 (二)難點：中央集權制度
五、教學方法
講解法、史料分析法、觀察法、討論法、師生共同分析歸納的綜合法。
六、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放詩歌《古風》“秦王掃六合，虎視何雄 哉!”感受秦王嬴政滅六國統一國的磅礴氣勢。 秦是如何滅掉六國的 又采取了哪些鞏固統一 的措施 讓我們帶著這些問題進入本課的學習。 這節課我們學的是第三單元：秦漢時期，統一多 民族封建國家的建立和鞏固中的《秦統一中國》, 聽詩歌，感受磅 礴氣勢。 通過詩歌音頻導 入能更好的感同 身受，激發學生 學習興趣。
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這個標題中最核心的是哪個詞 (課件展示標 題。) 學生回答“統一 ”
新課教學 一、秦滅六國 1、過程 利用動圖展示：秦滅六國示意圖(提醒學生觀 察滅六國的次序和時間) 2、秦朝的建立：展示時間、地點、都城。強 調“嬴”字寫法。 3.原因：“秦滅六國的原因”看材料歸納。 材料一：戰國時期的連年戰爭，嚴重影響了經 濟發展和社會穩定，各諸侯國的人民希望結束戰 亂，過上安定的生活。 材料二：戰國時期秦孝公任用商鞅主持變法， 是秦國的國力大為增強，一躍成為最強盛的諸侯 國，實力超過東方六國。 材料三：嬴政用人，不分籍貫和出身，比如李 斯原是楚國小吏，尉繚原是魏國平民百姓，都因 有才得到重用。 4.意義： 出示春秋戰國秦朝疆域圖，明白由爭霸到兼并 到統一的這個過程，解釋秦國與秦朝概念的區 分。 過渡語：秦始皇不僅僅是完成了統一中國，還 開創了對后世印象深院的制度——中央集權制 度。 二、中央集權制度 1.這一制度的具體內容是什么,請通過視頻 進行了解。(播放視頻)通過觀看視頻，大家初 步了解了中央集權制度。 2.最高統治者是皇帝，皇帝這個稱呼是怎么 來的 根據材料，找一找皇帝制度有什么特點 展示材料： 材料一：皇帝的命令為“制”“詔”,印章 稱“璽”,其他人都不許用，對皇帝的名字也要 避諱。 材料二：“天下之事無大小皆決于上”。 材料三：嬴政自稱“始皇帝”,史稱秦始皇。 “朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至于萬 世，傳之無窮。” 3.請結合視頻和課文內容，小組合作完成中 觀察并做筆記 韓趙魏楚燕齊 學生從人民、改 革、嬴政個人因素幾 個方面回答。 學生歸納總結 由同學閱讀70頁 人物掃描。 觀看視頻。 學生分析材料， 得到特點：皇帝獨尊， 皇權至上，皇位世襲。 培養學生識讀地 圖的能力 培養學生閱讀理 解的能力，并學 會歸納總結。 明白秦的統一是 歷史發展的必然 趨勢。 概念釋讀使學生 更加清晰，通過 分析材料明白秦 統一的意義。 增加學習趣 味性。 培養學生學會史 料結合，歸納總 結的能力。
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央集權示意圖 小組談論 舉手回答 對比分封制、郡 縣制，得出郡縣制的 意義。以及兩個制度 的共同點。 觀看視頻，學生 回答貨幣、文字、度 量衡不統一。 小組合作歸納分 析，答出鞏固統一的 措施及意義。 學生搶答 在56頁地圖上找出 長城西起臨洮，東到 小組討論，完成 難點知識的學習 通過史料研 讀提升歷史解釋 能力。 培養分析歸納 問題的能力， 通過視頻創設 情境可以激發學 習興趣，更易理 解。 培養學生讀圖能 力。
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皇帝
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縣(令或長)
秦朝中央集權制示意圖
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權
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總結：地方受控于中央，這就叫中央集權， 中央大小事務，最終決斷權由皇帝掌控，這就叫 君主專制。秦朝開創的專制主義中央集權制度， 奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局， 為歷代王朝所沿用、影響深遠。 4.對比郡縣制、分封制 展示材料，從官員產生、權力、與中央的關 系，影響等方面進行對比。 三、鞏固統一的措施 過渡：國家獲得了統一，政權得到了穩固， 但仍存在許多不利于國家發展的因素，請看視 頻，找到都有哪些不利因素呢 1.面對如此亂象，如果你是秦始皇，你會怎 么辦呢 根據下列圖片，結合課文，從文化、經濟、 交通、軍事等方面概括秦始皇鞏固統一的措施， 并分析其作用。小組合作討論。 2.出示圖片，小組搶答是什么措施，有何意 義 出示：文化，統一文字；(把小篆作為通用文字 頒行全國) 經濟，統一貨幣(秦始皇下令廢除六國的貨 幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣，在 全國流通)、統一度量衡。 總結：統一文字、貨幣、度量衡不僅有利于經濟 文化的發展和交流，還有利于鞏固統一多民族國 家，這些措施對后世產生了深遠的影響 出示：統一車輛和道路的寬窄，修筑貫穿全 國的道路。 總結：四通八達的陸路交通彰顯的大秦帝國的強 盛，同時促進了各地區的經濟文化交流和政令的 推行。 軍事方面：秦統一六國后，并沒有停止征戰 的步伐，往南，派兵統一了嶺南以及東南沿海地 區，設置了桂林、南海、象等郡。往北，蒙恬北 擊匈奴，修筑萬里長城。找一找長城的起點終點
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(西起臨洮，東到遼東)。 4.表格總結秦朝鞏固統一的措施及影響。 5.展示秦朝的疆域圖：隨著秦朝對疆域的開拓 和經營，其統治范圍擴大。找出秦朝疆域的四至。 總結：東至東海，西到隴西，北到長城，南 到南海，是當時世界上的大國之一。 四、課堂總結 我們本節課的學習圍繞著哪個歷史人物(秦 始皇)展開的 他的功績有哪些 (統一六國， 實施鞏固統一的措施)所以，本課的主題詞匯是 (統一) 五、情感升華 出示材料，分析中國古代歷史朝代表，體會 中國歷史發展主流。 齊讀材料，總結：統一是中華民族生生不息 的發展動力，更是維系中華民族共同體意識的重 要紐帶，所以我們要堅決維護國家統一，反對任 何分裂國家的行為。 六、鞏固練習：情景再現 遼東。 學生快速記憶秦 朝鞏固統一的措施。 學生識讀秦朝疆 域圖 在老師的引導下 回顧本課內容。 學生通過分析得出統 一是歷史發展的主 流。 填空 實現當堂鞏固 知 識 要 點 的 能 力。 提高識讀歷 史地圖的基本技 能 總結過程中 加強記憶 提升學生的 核心素養，培養 其家國情懷。 鞏固知識
七、本課小結
本課我們從完成統一和鞏固統一兩方面學習了我國歷史上第一個統一 多民族的封建國 家——秦朝。建立統一國家可從時間、名稱、都城三個方面來了解，鞏固國家統一的措施可 從政治、經濟、文化、交通、軍事五個方面來把握。“統一”是本課的核心，本課所有內容 都是圍繞“統一”來進行的，統一是歷史發展的必然趨勢。
八、板書設計
秦統一中國 一、秦滅六國———— 一完成統一 二、建立中央集權制度 三、鞏固統一的措施 鞏固統一
九、教學反思
教學環節設計比較合理，根據本課內容，難點重點講解，同時突出秦鞏固統一的措施這 個重點。以視頻情境故事為切入口，引發學生思考并從材料中獲取信息，從而理解秦始皇鞏 固統治所采取的措施及作用。教學過程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學歷史 重在論從史出，通過對歷史資料的分析、運用，引導學生得出歷史結論。但需要反思的是有 的史料可能難度過大，學生不易理，還有有的地方設計比較緊湊，給學生思考空間較少，有 些知識生成來得太快，顯得有些生硬。
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