資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
4.2 在實踐中追求和發展真理 教學設計
一、【核心素養】
1.政治認同:認同馬克思主義的真理觀。
2.科學精神:準確把握真理的特征，并能夠對認識、真理進行判斷和辨別，堅持真理，懂得在實踐中追求和發現真理是一個永無止境的過程，不斷培養科學理性精神。
3.公共參與:積極在實踐中檢驗和發展真理。
二、【重難點】
教學重點：
1、在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理
2、真理的屬性
3、追求真理是一個過程
教學難點：
1、真理和謬誤的關系
2、真理最基本的屬性是客觀性，真理的條件性、具體性
3、認識的反復性，追求真理是一個永無止境的過程
三、【學習方法】
合作探究法與講授分析法相結合
四、講授新課
1、導入新課
禾下乘涼夢是 “雜交水稻之父”袁隆平對雜交水稻高產的一個理想追求，是袁隆平的中國夢，夢想到禾下乘涼，夢里水稻長得有高粱那么高，子粒有花生米那么大。 作為“雜交水稻之父”，袁隆平一直有兩個夢，一個是禾下乘涼夢，一個是雜交水稻覆蓋全球夢。
觀看視頻《禾下乘涼夢》，思考袁隆平的禾下乘涼夢會實現嗎？
2、【學習過程】
總議題：禾下乘涼夢——在實踐中追求和發展真理
議題一：禾下乘涼不是夢——認識真理
探究與分享：
為了圓自己的雜交水稻夢，袁隆平幾十年如一日，廢寢忘食，殫精竭慮，苦心孤詣，攻關不止。為爭取更多的研究時間，他像候鳥一樣每年冬天從寒冷的長沙轉移到溫暖的海南島，他一年中超過三分之一的時間都在農田里勞作、觀察和研究。從播種到收獲，袁隆平每天至少下田兩次，曬得又黑又瘦，像一個地地道道的農民。
從雜交水稻到超級雜交水稻，他每前進一步，都是創新的結果，都是通過創造性思維得出來的，袁隆平40多年雜交水稻科研生涯，實際上就是一個不斷創新的漫長過程。如果硬要說雜交水稻的成功有什么秘訣的話，那就是袁隆平自己的觀點：“第一秘訣”就是不囿于現存結論的創新思維。正是他在秈型三系法水稻雜種優勢利用、兩系法水稻雜種優勢利用、超級雜交水稻等方面的戰略構想和創新思維，直接推動和指導著水稻雜種優勢利用事業，使中國的雜交水稻研究和利用，40年來一直走在世界的前列。他培育的雜交水稻種在中國大面積推廣種植后，累計增產糧食4000多億公斤。
探究問題：
袁隆平為什么敢有這樣的夢想？
交流展示：合作探究后，學生交流并回答。
教師點撥：
1.真理
（1）含義：標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規律的正確反映
（2）最基本的屬性是：客觀性
（3）真理面前人人平等。
（不同的人認識不同的原因）由于人們的立場、觀點和方法不同,每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同,對同一個確定的對象會產生多種不同的認識。(仁者見仁、智者見智）
但是,在同一條件下人們對同一對象的真理性認識只有一個。（駁斥“公說公有理，婆說婆有理）
2.真理是具體的有條件的（真理具有相對性）
⑴真理都是有條件的。
任何真理都有自己適用的條件和范圍,如果超出了這個條件和范圍,真理就會變成謬誤。
⑵真理都是具體的。
任何真理都是相對于特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一，并隨著歷史條件的變化而豐富、發展和完善。
⑶方法論：
①要求我們想問題、辦事情，要做到主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。（一切以時間地點條件為轉移）
②真理的條件性和具體性表明，真理和謬誤往往是相伴而行的。要求我們在探索真理的過程中，正確對待錯誤。
知識小結：
板書：“一、真理”……
細節提示：
【注意】意識、認識、真理、科學理論的區別和聯系。
區別：①意識是人腦對客觀存在的反映，屬于唯物論。
②認識是人腦對客觀對象的反映，屬于認識論。
③真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映。
④真理的系統化、理論化，就是科學理論。
意識、認知、理論都有正確和錯誤之分；真理和科學理論都是正確的
聯系：內容是客觀的，形式是主觀的。真理是主觀與客觀的統一。
議題二：禾下乘涼日可期——追求真理
探究與分享：
作為“雜交水稻之父”名滿天下的袁隆平，直到去世前，還在一次次刷新著自己團隊創造的紀錄。
2010年3月，袁隆平團隊和張啟發團隊合作，共同研究轉基因水稻。為了消除公眾對轉基因抗蟲稻米安全性的顧慮，袁隆平公開表示，愿意作為第一個志愿者來試吃。
在2017年國家水稻新品種與新技術展示現場觀摩會上，袁隆平宣布了一項剔除水稻中重金屬鎘的新成果。
2020年6月，袁隆平團隊在青海柴達木盆地試種的高寒耐鹽堿水稻（又稱海水稻）在鹽堿地里長出了水稻。
2020年11月，袁隆平領銜研發的雜交水稻，在湖南省衡陽市衡南縣清竹村進行的雙季測產達到畝產1530.76公斤。
探究問題
1.水稻增產的探索為什么要經歷如此長的發展過程 這說明了什么
2.我們對水稻增產的認識會止步于此嗎 “禾下乘涼夢”會實現嗎
交流展示：合作探究后，學生交流并回答。
教師點撥：
二、追求真理是一個過程
（1）認識具有反復性：
由于受各種條件的限制，認識具有反復性。
①從認識的主體看，人們對客觀事物的認識總要受到具體的實踐水平的限制，總要受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、心理素質等條件的限制。
②從認識的客體看，客觀事物是復雜的、變化著的，其本質的暴露和展現也有一個過程。
③這就決定了人們對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復才能完成。
（2)認識具有無限性：
①認識的對象是無限的、變化著的物質世界。
②作為認識主體的人類是世代延續的，作為認識基礎的社會實踐是不斷發展的。
③人類的認識是無限發展的，追求真理是一個永無止境的過程。
(3)認識的發展具有上升性：
①認識的反復性和無限性表明，從實踐到認識、從認識到實踐的循環是一種波浪式前進或螺旋式上升的過程，真理在發展中不斷地超越自身。（認識不是直線前進，也不是循環運動）
②但是，那些經過實踐反復檢驗的、已經確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發展。
3、知識小結：
板書：“二、追求真理是一個過程”……
4、【注意】
①真理作為正確認識,對人們的實踐有積極的促進作用,所以是有用的。但不能說有用的認識就是真理，因為它否定了真理的判斷標準。
②“仁者見仁,智者見智”表明承認人的認識上的主觀性和差別性,并不等于否定客觀真理。
③真理都是客觀與主觀、實踐與理論的具體的歷史的統一的觀點是錯誤的。真理都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。
④不能認為被超越的真理中包含錯誤的內容。那些經過實踐反復檢驗已經確定的真理,在它的適用條件和范圍下,永遠是真理。
⑤圖示法解讀認識的反復性、無限性和上升性
反復性 人們對某一事物的認識過程：實踐——認識………實踐——認識 （對一個事物的認識結束）
無限性 人們對整個世界的認識過程：實踐——認識………實踐——認識……（對整個世界的認識永遠不會結束）人類認識無限發展
上升性 人們對某一事物的認真或對整個世界的認識 從深度上看：認識不斷深化；從廣度上看：認識不斷擴展；從進程上看；認識不斷向前推移：實踐——認識………實踐——認識……… 認識的深化、擴展和向前推移
【課堂小結】
【課堂練習】
1.【2021年山東卷】歷經9個多月的長途跋涉，經歷了驚心動魄的關鍵9分鐘，中國火星探測器“天問一號”成功著陸火星表面，其攜帶的“祝融號”火星車將在火星上開展地表成分、 物質類型分布、地質結構以及火星氣象環境等探測工作，火星探測不僅僅是太空技術的突破，也是行星科學領域的突破，更是人類活動空間的拓展和延伸。材料表明（ ）
①思維和存在的關系問題是認識活動和實踐活動的基本問題
②宇宙探索活動將不斷地刷新世界的本質及其發展規律
③認識每前進一步都是對無限發展著的物質世界的接近
④認識是主觀與客觀的具體的歷史的統一
A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
2.（2023秋·山東威海·高二統考期末）2022年諾貝爾物理學獎的三位科學家以開創性的實驗證實：量子糾纏是一種奇怪的量子力學現象，處于糾纏態的兩個量子不論相距多遠都存在一種關聯，其中一個量子狀態發生改變，另一個的狀態會瞬時發生相應改變，這種“鬼魅般的超距作用”超越光速，顛覆了愛因斯坦的狹義相對論“光速是宇宙速度的極限”。這一科學研究說明（ ）
①認識的發展是反復性和無限性的統一
②權威觀點是前進道路上的絆腳石
③否定已有認識才能推動真理向前發展
④要在實踐中不斷檢驗和發展真理
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
3.“真理之川從它的錯誤之溝渠中流過”“如果你把所有的錯誤都關在門外時，真理也就被關在門外”。這兩句名言共同告訴我們(　　)
①真理和謬誤往往是相伴而行的
②要堅持真理，反對謬誤
③追求真理的過程不是一帆風順的
④真理以謬誤為基礎而存在
A．①② B．①③
C．①④ D．③④
【參考答案】BBA
【布置作業】
（一）必做：
1、整理本節課知識，并理解記憶。
2、完成分層作業第一部分：基礎檢測10個小題.
（二）選做：
結合所學知識并搜索資源，以“今日別后，我愿做你的禾苗”為題寫一篇演講稿。要求：①圍繞主題，觀點明確；②論證充分，邏輯清晰；③學科術語使用規范；④總字數在200字左右。
【教后反思】
第一，圍繞議題組織活動型教學。議題作為探究的有效載體，承載著教學內容，對于推進、拓展學生的思維起著重要作用。整堂課能夠做到心中有案、行中無案，將有形的預設自然融入無形的動態生成中，捕捉學生的思維火花。本節課設計了四個環節，在環節中設計了具有開放性、引領性的問題與活動，如資料搜集、分組探究、模擬辯論、方案設計等，充分調動了學生學習的積極性與主動性，培養學生合作探究的精神和批判性思維，有效達成教學目標，使課堂有了“鏈”。
第二，聚焦學科核心素養的培育。培育學生核心素養是思想政治學科育人價值的集中體現。如何在教學過程中讓學科核心素養落地，有效提升學生的素養和能力，是我們在教學中需要深入思考和把握的關鍵問題。本課教學試圖將“小課堂”變成與社會有機結合的“大課堂”，建構“課堂教學積極引領，課外活動延伸拓展，社會實踐鍛煉成長”的全方位、立體式、多元化教育路徑。將議題與情境作為培育核心素養的介質，滲透于教學各個環節之中，使課堂有了“魂”。
第三,注重學科邏輯與實踐邏輯的緊密結合。首先，以社會熱點為情境。使學生對陌生的教學內容有了親切感和探究欲望,讓學生到生活中去實踐思想政治課上的理論，在潛移默化中達到了“潤物細無聲”的效果。其次，注重活動體驗的開展。學生通過問卷調查、分享交流、課堂辯論等活動，深化對教學內容的理解，實現課程的動態化、過程化、生活化、實踐化，使得理論觀點與生活經驗實現了有效對接，使課堂有了“根”。
當然，一節優質課教師不僅要備教材、備學生，還要備變化，讓課堂更加靈動。可以在課前的預設和鋪陳上準備更充分一些，以利于學生更加積極、充分地參與到課堂中來;在議題情境呈現之后，問題的設置可以更貼近情境、貼近學生生活實際，同時注重教材知識與情境的關聯性。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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