資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第二單元《熱傳遞》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 熱傳遞
單元主題 本單元以《熱傳遞》為主題，旨在通過一系列觀察、實驗、分析等活動，幫助學生理解熱傳遞的基本概念、方式及其在生活中的應用。通過本單元的學習，學生將能夠掌握熱傳導、熱對流、熱輻射三種熱傳遞方式，并理解熱傳遞的實質是熱從高溫物體向低溫物體轉移的過程。
課標要求 核心概念 熱傳遞：熱能在物體之間或物體內部從高溫部分向低溫部分轉移的過程。 熱傳導：熱通過直接接觸從物體的高溫部分傳到低溫部分，或從一個物體傳到另一個物體的過程。 熱對流：由于溫度差異引起的流體（液體或氣體）內部各部分之間發生相對運動，從而進行熱量傳遞的過程。 熱輻射：物體因自身溫度而向外發射電磁波（主要是紅外線）傳遞熱量的過程。 學習內容 理解熱傳遞的三種方式：熱傳導、熱對流、熱輻射。 掌握熱傳導的基本原理及其在日常生活中的應用。 通過實驗觀察熱對流現象，理解其特點。 了解熱輻射的概念，并能識別生活中的熱輻射現象。 學業要求 能夠識別并解釋生活中的熱傳遞現象。- 能夠設計簡單的實驗來探究熱傳遞的規律。 能夠運用所學知識解決實際問題，培養邏輯思維和逆向思維能力。
教材分析 本單元是蘇教版五年級上冊科學教材的第二單元，共包含四節課：《熱傳導》、《熱對流》、《熱輻射》和《物體的傳熱本領》。教材通過生活中的實例引入，逐步引導學生理解熱傳遞的基本概念、方式及其在生活中的應用。每節課都設計了豐富的實驗活動，讓學生在動手實踐中感受科學的魅力，加深對知識的理解和記憶。
學情分析 五年級的學生已經具備了一定的科學基礎知識和實驗操作能力，對生活中的熱傳遞現象也有一定的感性認識。然而，他們對熱傳遞的三種方式及其原理的理解還不夠深入，需要通過系統的學習和實驗探究來進一步鞏固和提升。此外，五年級的學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的年齡階段，他們喜歡動手實驗，樂于探索未知領域，這為本單元的教學提供了良好的條件。
單元目標 科學觀念 理解熱傳遞的三種方式及其特點。 認識熱傳遞在日常生活中的應用。 科學思維 能夠運用邏輯思維和逆向思維分析熱傳遞現象。 能夠通過歸納和概括的方法總結熱傳遞的規律。 探究實踐 能夠設計并實施簡單的熱傳遞實驗。 能夠記錄實驗現象，分析實驗結果，得出結論。 責任態度 培養嚴謹的科學態度，尊重實驗事實，不隨意篡改數據。 培養團隊合作精神，積極參與小組討論和實驗活動。
單元結構化活動 第一課：《熱傳導》 活動一：感受生活中的熱傳導現象，如用暖手寶取暖、用電熨斗熨燙衣服等。 活動二：通過實驗觀察熱在金屬中的傳遞方向，理解熱傳導的基本原理。 活動三：分析生活中的熱傳導事例，鞏固所學知識。 第二課：《熱對流》 活動一：觀察熱水在冷水中的傳遞過程，理解熱對流現象。 活動二：設計實驗探究熱對流的特點，如使用鋸末觀察水的對流現象。 活動三：討論熱對流在日常生活中的應用，如暖氣片的工作原理。 第三課：《熱輻射》 活動一：聚焦烈日下身體的感受，引入熱輻射的概念。 活動二：利用身邊的材料制作太陽能灶，體驗熱輻射的傳遞過程。 活動三：辨別生活中的熱輻射現象，如太陽曬熱地面、紅外線測溫儀等。 第四課：《物體的傳熱本領》 活動一：比較不同材料制作的勺子傳熱的快慢。 活動二：探究熱的良導體和不良導體在實際生活中的應用。 活動三：制作保溫盒，比較不同保溫效果。
達成評價 圍繞課時學習目標 評價方式 課堂表現：觀察學生在實驗活動中的參與度、合作精神和操作規范。 實驗報告：評價學生實驗記錄的完整性、準確性和結論的合理性。 作業練習：通過課后作業鞏固所學知識，檢查學生對熱傳遞概念的理解和應用能力。 綜合評價：結合課堂表現、實驗報告和作業練習，給予學生全面、客觀的評價。 評價標準 知識掌握：準確理解熱傳遞的三種方式及其特點。 實驗能力：能夠設計并實施簡單的熱傳遞實驗，記錄實驗現象，分析實驗結果。 應用能力：能夠運用所學知識解釋生活中的熱傳遞現象，解決實際問題。 科學態度：具備嚴謹的科學態度，尊重實驗事實，積極參與科學探究活動。
第五課時《熱傳導》教學設計
教學目標
科學探究能力
目標：通過觀察和實驗，學生能夠發現并總結熱傳導的規律，提升實驗設計和操作能力。
培養方式：設計多樣化的實驗活動，鼓勵學生主動探究、觀察記錄、分析數據。
科學思維能力
目標：通過熱傳導的學習，培養學生的邏輯思維和問題解決能力。
培養方式：引導學生從現象到本質，分析熱傳導的條件和過程，培養抽象概括能力。
科學素養
目標：提升學生對科學現象的興趣和好奇心，培養科學態度和科學精神。
培養方式：結合生活實例，讓學生感受科學在日常生活中的應用，激發學習興趣。
責任態度
目標：在實驗和觀察過程中，培養學生的安全意識和團隊合作精神。
培養方式：強調實驗安全規范，組織小組合作實驗，提升社會責任感和集體意識。
重點
了解熱傳導的概念和發生條件，認識熱在物體間和物體內部的傳遞過程。
通過交流、討論和動手實驗，掌握熱傳導的基本規律。
難點
會做借物觀察的熱傳導實驗，準確觀察并記錄實驗現象。
理解熱傳導在固體、液體、氣體中的傳遞特點和異同。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 通過一首小詩引入：“太陽把溫暖傳給了土壤，土壤把溫暖傳給了種子；太陽把溫暖傳給了小溪，小溪把溫暖傳給了魚兒……”引導學生思考熱傳遞的現象，并明確本節課的主題——熱傳導。 通過優美的詩歌，激發學生的學習興趣和好奇心，引出熱傳遞的概念，為接下來的學習做好鋪墊。
（二）探究活動 探究活動一：生活中的熱傳導現象 活動內容：引導學生回憶并列舉生活中的熱傳導現象，如燒水、炒菜、暖手寶等。 探究活動二：觀察熱在金屬中的傳遞 活動內容：使用鐵片、酒精燈、凡士林等材料，觀察熱在金屬片中的傳遞方向和過程。 探究活動三：觀察熱水和冷水的溫度變化活動內容：將盛有冷水的燒杯放入盛有熱水的水槽中，觀察并記錄水溫變化。 探究活動四：分析生活中應用熱傳導的具體事例 活動內容：討論電熨斗熨衣服、炒板栗等生活實例，分析其傳熱過程。 探究活動五：制作簡易走馬燈 活動內容：利用紙杯、蠟燭等材料制作走馬燈，并觀察其轉動現象。 調動學生已有經驗，了解熱傳導在生活中的普遍存在，為后續學習奠定基礎。 通過實驗觀察，直觀感受熱傳導的過程，培養學生的實驗技能和觀察能力。 通過實驗，理解熱在物體間的傳遞方式和方向，進一步鞏固熱傳導的概念。 通過生活實例的分析，強化學生對熱傳導概念的理解，并提升知識應用能力。 通過動手制作，理解熱對流現象，培養學生的動手能力和創新思維。
（三）生活應用 引導學生列舉并解釋生活中常見的熱傳導現象，如熱敷、冷敷、電烙鐵作畫等，并討論其在日常生活中的應用。 通過生活實例的應用，加深學生對熱傳導概念的理解，并認識到科學知識在生活中的重要性和實用性。
（四）知識總結 本節課通過觀察和實驗，學習了熱傳導的概念、傳遞方向和條件，了解了熱傳導在生活中的廣泛應用。 幫助學生梳理本節課所學知識，形成系統的知識體系，加深對熱傳導概念的理解。
四、作業設計
（一）、填空題
1. 熱傳導是熱從 （ ）傳到 的過程。
答案 溫度較高處 溫度較低處
熱對流是液體和氣體中熱的主要傳遞方式，其特點是（ ）
答案 受熱上升，遇冷下降。
固體中的熱傳導通常是通過 （ ）實現的。
答案：分子間的振動和碰撞
生活中常見的熱傳導應用有（ ）、（ ）等。
答案：電熨斗熨衣服 炒菜
（二）、判斷題及答案
1. 熱傳導只能發生在固體中。（錯）
2. 熱對流是液體和氣體中特有的熱傳遞方式。（對）
3. 只要有溫度差，就會發生熱傳導。（對）
（三）、選擇題及答案
1. 下列屬于熱傳導現象的是（C）
A. 熱水在冷水中擴散 B. 點燃的蠟燭照亮房間 C. 用手握住暖手寶取暖
2. 熱在金屬中的傳遞方向是（B）
A. 向四周傳遞 B. 沿直線從一端向另一端傳遞 C. 無法確定
3. 下列關于熱對流的說法正確的是（A）
A. 液體和氣體受熱上升，遇冷下降 B. 固體中的熱傳遞方式主要是對流 C. 熱對流不需要介質
（四）、簡答題及答案
1. 簡述熱傳導的基本規律。
答：熱傳導的基本規律是熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處，且這種傳遞需要通過物體的直接接觸。
2. 舉例說明熱對流在日常生活中的應用。
答：熱對流在日常生活中的應用非常廣泛，如燒水時水受熱上升形成對流，使水快速升溫；空調制冷時，冷空氣下沉形成對流，使室內溫度均勻下降。
3. 如何理解熱傳導與熱對流的區別？
答：熱傳導是熱量在物體內部或物體間通過直接接觸傳遞的過程；而熱對流則是熱量在液體和氣體中通過流動傳遞的過程。熱傳導不需要介質流動，而熱對流需要介質流動才能實現熱量的傳遞。
（五）、實驗探究題及答案
題目：設計一個實驗，探究熱在金屬片中的傳遞方向。
實驗材料：金屬片、凡士林、酒精燈、火柴、試管夾等。
實驗步驟：1. 將凡士林均勻地涂在金屬片上。
2. 用試管夾夾住金屬片的一側，用酒精燈加熱金屬片的中心或一側。
3. 觀察凡士林融化的方向和速度，記錄實驗現象。
實驗現象：凡士林從加熱點開始融化，并逐漸向四周擴散。
實驗結論：熱在金屬片中的傳遞方向是從加熱點向四周傳遞，驗證了熱傳導的基本規律。
第六課時《熱對流》教學設計
一、教學目標
1. 科學探究能力：通過動手實驗，培養學生提出問題、設計實驗、觀察記錄、分析數據的能力，使其能夠獨立完成科學探究過程。
2. 科學思維能力：在觀察、實驗過程中，培養學生的邏輯推理、歸納總結能力，以及對科學現象的解釋能力。
3. 科學素養：加深學生對熱對流概念的理解，理解能量守恒與轉化、物質運動與變化等科學原理，提升學生的科學素養。
4. 責任態度：在實驗過程中，強調安全操作的重要性，培養學生的責任意識和團隊合作精神。
二、教學重難點
教學重點：知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對流。
教學難點：通過實驗理解熱對流現象，明確熱對流在日常生活中的應用。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 通過播放一段視頻，展示紅色熱水放入冷水中的現象，引導學生觀察熱水上升、冷水下降的現象，并思考這種現象背后的科學原理。 通過直觀的視覺體驗，激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心和探究欲望，為后續的教學活動做鋪墊。
（二）探究活動 探究活動1：觀察熱水在冷水中的運動 活動步驟： 1. 準備一瓶紅色熱水和一瓶冷水。 2. 將紅色熱水倒入冷水槽中，觀察熱水上升、冷水下降的現象。 探究活動2：探究熱在水中的傳遞 活動步驟： 1. 準備水槽、燒杯、木屑、酒精燈、火柴等材料。 2. 將木屑放入燒杯中的水中，用酒精燈給燒杯底部加熱，觀察木屑的運動軌跡。 探究活動3：探究熱在空氣中的傳遞 活動步驟： 1. 準備線香、玻璃杯、火柴等材料。 2. 點燃線香，用玻璃杯倒扣住，觀察煙的流動軌跡。 探究活動4：制作走馬燈 活動步驟： 1. 提供紙杯、蠟燭、棉線等材料，指導學生制作走馬燈。 2. 點燃蠟燭，觀察走馬燈的轉動情況，并解釋其原理。 探究活動5：討論生活中的熱對流現象 活動步驟： 1. 引導學生討論生活中哪些現象與熱對流有關，如暖氣、烤箱等。 2. 分析這些現象背后的科學原理。 通過簡單的實驗，讓學生直觀感受熱對流現象，為后續探究活動打下基礎。 通過木屑的運動軌跡，推測水的流動方向，理解熱對流在液體中的傳遞方式。 通過煙的流動軌跡，理解熱在空氣中的傳遞方式，與液體中的熱對流進行對比。 通過動手制作走馬燈，加深學生對熱對流原理的理解，并培養其工程技術能力。 通過聯系生活實際，加深學生對熱對流概念的理解，培養其運用科學知識解決實際問題的能力。
（三）生活應用 1. 講解暖氣的工作原理，說明熱對流在房間取暖中的應用。 2. 介紹電烤箱、水族箱等設備中的熱對流現象。 通過生活中的實例，讓學生認識到熱對流在日常生活中的廣泛應用，進一步鞏固所學知識。
（四）知識總結 1. 熱在氣體和液體中的傳遞方式主要是熱對流。 2. 熱對流時，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處。 3. 通過實驗和觀察，我們可以了解熱對流的特點和原理。 通過總結，幫助學生梳理所學知識，形成系統的知識體系，加深對熱對流概念的理解。
四、作業設計
（一）、填空題：
1. 熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是____。
答案：熱對流
加熱后的水會____，遇冷后又會____。
答案：上升；下降
冬天，暖氣片通常安裝在房間的____位置。
答案：底部
熱對流時，熱總是由____傳到____。
答案：溫度較高處；溫度較低處
（二）、判斷題：
1. 熱對流只能在液體中發生。（ ）答案：×
2. 加熱后的水會一直保持上升狀態，不會下降。（ ）答案：×
3. 暖氣的工作原理是利用了熱對流現象。（ ） 答案：√
（三）、選擇題：
1. 下列哪種現象不屬于熱對流？（ ）
A. 熱水上升，冷水下降 B. 熱風從房間上部吹向地面 C. 冰塊在水中融化
答案：C
2. 冬天，暖氣片安裝在房間的哪個位置最有利于熱對流？（）
A. 頂部 B. 中部 C. 底部
答案：C
3. 下列哪個設備是利用了熱對流原理進行加熱的？（）
A. 電熱毯 B. 電烤箱 C. 微波爐
答案：B
（四）、簡答題：
1. 什么是熱對流？
答案：熱對流是指在液體或氣體中，由于溫度差異而產生的流動現象，使冷、熱液體或氣體相互混合，熱量由溫度較高處傳到溫度較低處。
2. 舉例說明生活中熱對流的應用。
答案：暖氣、電烤箱、水族箱等設備都利用了熱對流原理進行加熱或保持溫度均勻。
在制作走馬燈時，為什么走馬燈會轉動？
答案：走馬燈轉動是因為其內部的空氣受熱后上升，形成熱對流，從而推動走馬燈轉動。
（五）、實驗探究題：
設計一個實驗，探究不同溫度的水對熱對流速度的影響。
實驗步驟：
1. 準備兩個燒杯，分別裝入等量的冷水和溫水。
2. 在兩個燒杯中分別加入適量的木屑，并分別用酒精燈加熱。
3. 觀察并記錄兩個燒杯中木屑的運動速度。
實驗結論：
通過對比實驗，可以發現溫水中的木屑運動速度更快，說明溫度較高的水對熱對流速度有影響，溫度越高，熱對流速度越快。
第七課時《熱輻射》教學設計
一、教學目標
1. 科學探究能力：通過實驗、觀察和分析，培養學生發現問題、設計實驗、收集數據并得出結論的能力。
2. 科學思維能力：通過對比、分析和歸納，培養學生邏輯思維和批判性思維，能夠獨立分析復雜現象中的科學原理。
3. 科學素養：了解熱輻射的基本概念和特點，理解熱傳遞的多種方式，提升對科學現象的認識和解釋能力。
4. 責任態度：激發學生對科學研究的興趣，培養其對環境問題的關注，鼓勵學生利用所學知識解決實際問題，提高社會責任感。
二、教學重難點
重點：通過生活感受和動手實踐，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件。
難點：能夠獨立分析某個場景中存在的熱傳遞方式，理解三種傳熱方式的異同點。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 同學們，大家有沒有注意到，在陽光明媚的下午，即使我們離太陽很遠，也能感受到它的溫暖？那么，太陽的熱量是如何傳遞到地球上的呢？”通過這一貼近生活的情境，引發學生思考，導入熱輻射的學習。 利用學生熟悉的生活現象，激發學生對熱輻射現象的好奇心和探究欲望，為后續學習打下基礎。
（二）探究活動 活動一：感知生活中的熱輻射 活動內容：讓學生觀察并討論生活中哪些現象屬于熱輻射，如太陽曬暖大地、火爐旁感到溫暖等。 活動二：制作簡易太陽能灶 活動內容：分組制作簡易太陽能灶，通過實踐了解熱輻射受哪些條件影響。 活動三：分析常見物品的熱傳遞方式 活動內容：分析電水壺、電暖氣等常見物品的熱傳遞方式，討論熱傳導、熱對流和熱輻射在其中的應用。 活動四：比較三種傳熱方式的異同 活動內容：學生分組討論并總結熱傳導、熱對流和熱輻射的異同點，用表格或思維導圖形式呈現。 活動五：設計優化太陽灶 活動內容：基于活動二的經驗，學生分組討論并設計優化方案，以提高太陽灶的加熱效率。 通過觀察和討論，讓學生初步了解熱輻射的概念和存在形式。 通過動手制作，加深學生對熱輻射傳遞方式的理解，同時培養工程實踐能力。 通過具體物品的分析，幫助學生理解熱傳遞的多種方式及其共存性。 通過比較和歸納，加深學生對三種傳熱方式的理解，培養邏輯思維和歸納總結能力。 通過設計優化活動，進一步鞏固學生對熱輻射的理解，培養創新能力和問題解決能力。
（三）生活應用 討論太陽能熱水器、保溫瓶銀膜等生活中的熱輻射應用實例，以及熱輻射在高溫測量（如光譜儀、紅外熱像儀）中的應用。 通過生活實例的討論，讓學生認識到熱輻射在日常生活和工業生產中的重要性，增強科學知識的應用意識。
（四）知識總結 總結熱輻射的概念、特點、影響因素以及三種傳熱方式的異同點。 通過總結，幫助學生梳理本節課的知識要點，形成完整的知識體系，提高學習效率。
作業設計
（一）、填空題
1. 熱輻射是物體通過______的形式向外發射輻射能的現象。
答案：電磁波
2. 溫度高于絕對零度的物體都能產生______溫度愈高，輻射出的總能量就愈大。 答案：熱輻射
3. 熱傳遞的三種方式分別是______、______和______。
答案：熱傳導、熱對流、熱輻射
物體在向外輻射的同時，還______從其他物體輻射來的能量。
答案：吸收
（二）、判斷題
1. 熱輻射不需要通過物體直接接觸就能傳遞熱量。（） 答案：√
2. 黑體對所有波長的電磁輻射的吸收比都是1。（）答案：√
3. 熱對流只能在氣體和液體中進行，不能在固體中發生。（） 答案：×
（三）、選擇題
1. 下列哪種現象屬于熱輻射？（）
A. 暖手寶捂手 B. 熱水壺燒水 C. 太陽曬暖大地
答案：C
2. 哪種物體的輻射能力最大？（）
A. 透明體 B. 鏡體 C. 黑體
答案：C
3. 下列哪種情況說明熱輻射受到了阻礙？（）
A. 陰天曬被子 B. 晴天曬被子 C. 電風扇吹風
答案：A
（四）、簡答題及答案
1. 什么是熱輻射？請舉例說明。
答案：熱輻射是物體通過電磁波的形式向外發射輻射能的現象。例如，太陽通過熱輻射將熱量傳遞到地球上，使地面變暖。
2. 簡述熱傳導、熱對流和熱輻射的異同點。
答案：異同點：熱傳導需要物體直接接觸，主要在固體中發生；熱對流需要氣體或液體，受熱上升遇冷下降；熱輻射不需要任何介質，能在真空中傳播。相同點：都是熱量傳遞的方式，都是從高溫物體傳向低溫物體。
3. 你能提出一種利用熱輻射改善生活或生產的方法嗎？
答案：可以利用熱輻射制作太陽能熱水器，通過收集太陽的熱輻射能來加熱水，既環保又節能。
（五）、實驗探究
實驗探究：設計并實施一個實驗，驗證熱輻射在不同顏色物體上的效果差異。
實驗步驟：
1. 準備兩個相同大小和材質的物體（如紙片），一個涂成黑色，一個涂成白色。
2. 將兩個物體放置在相同距離的太陽光下（或使用其他熱源模擬太陽光）。
3. 使用溫度計測量兩個物體表面溫度，記錄數據。
4. 分析數據，比較黑色物體和白色物體在相同時間內溫度升高的差異。
實驗結論：黑色物體由于吸收輻射能的能力強，溫度升高較快；而白色物體反射輻射能的能力強，溫度升高較慢。這說明熱輻射在不同顏色物體上的效果存在差異。
第八課時《物體的傳熱本領》教學設計
一、教學目標
科學探究能力
學生能夠通過觀察、實驗和記錄，掌握科學探究的基本方法，包括提出問題、作出假設、設計實驗、收集數據、分析結論和表達交流。
科學思維能力
培養學生嚴謹的邏輯思維能力，能夠基于實驗證據進行推理和判斷，理解不同材料傳熱性能的差異及其在生活中的應用。
科學素養
使學生認識到物理學中傳熱的重要性，理解熱能在物體中傳遞的三種方式（傳導、對流、輻射），培養對物理學的興趣和好奇心。
責任態度
-引導學生關注科學技術的應用對社會和環境的影響，培養科學倫理和責任意識，學會合理選擇和使用材料，以實現節能和環保。
二、教學重難點
重點
通過實驗，了解不同材料的傳熱性能，區分熱的良導體和不良導體。
難點
設計并實施有效的實驗，以便在實驗中獲取準確信息，理解實驗結果并應用于實際生活。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 老師展示一個不銹鋼勺子，并講述自己不小心被勺子燙到的經歷。提問：“為什么不銹鋼勺子會燙到手？其他材料的勺子也會這樣嗎？” 通過生活中的實際情境，激發學生的興趣和好奇心，引出本節課要探究的問題——不同材料的傳熱本領是否存在差異。
（二）探究活動 探究活動一：對比實驗 準備長度和粗細相同的木棒、塑料棒、銅棒、鋁棒、鋼棒，涂上感溫涂層后放入熱水中，觀察涂層變色的先后順序。 探究活動二：空氣傳熱性能的探索 讓學生光腳分別站在瓷磚、地板和地毯上，感受不同材料對腳底溫度的影響。 探究活動三：設計保溫盒 分組設計并制作一個保溫盒，比較不同材料和結構的保溫效果。 探究活動四：多元表達分享 利用平板等設備，搜集關于空氣、水等物質的傳熱性能資料，并進行多元表達（如PPT、視頻、海報等）。 探究活動五：生活應用實例分析 分析冬季用塑料薄膜包樹干、雙層窗戶保溫等生活實例，討論其背后的科學原理。 通過對比實驗，讓學生直觀感受不同材料傳熱速度的差異，幫助學生建立熱的良導體和不良導體的概念。 通過親身體驗，加深學生對空氣作為熱的不良導體這一概念的理解，同時引導學生將知識應用于實際生活。 通過實踐活動，培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力，同時體驗科學探究的樂趣和成就感。 拓寬學生的知識視野，鍛煉他們的信息收集、整理和表達能力，同時加深對物體傳熱本領的理解。 通過實例分析，讓學生認識到科學知識與實際生活的緊密聯系，培養他們的科學思維能力和應用意識。
（三）生活應用 廚具選擇：理解廚房用具中不同部分使用不同材料的原因，如鏟子手柄用塑料制成以防止燙傷。 保溫措施：了解并應用保溫材料和技術，如雙層玻璃、保溫瓶等，以減少能量損失。 通過生活應用實例，讓學生將所學知識應用于實際生活中，培養他們的實踐能力和解決問題的能力，同時加深對物理學重要性的認識。
（四）知識總結 熱可以在物體內和物體間傳遞，通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。 不同材料的傳熱性能不同，容易傳熱的物體稱為熱的良導體，不容易傳熱的物體稱為熱的不良導體。- 熱能在物體中傳遞主要有三種方式：傳導、對流和輻射。 通過知識總結，幫助學生梳理本節課所學內容，形成系統的知識體系，同時鞏固所學知識，為后續學習打下基礎。
作業設計
、填空題
1. 像銅、鋁、鋼等容易傳熱的物體叫做_____。（答案：熱的良導體）
2. 不容易傳熱的物體叫做_____。（答案：熱的不良導體）
3. 熱能在物體中傳遞的三種方式是_____、_____和_____。（答案：傳導、對流、輻射）
4. 蓬松的棉被蓋起來很暖和，是因為棉被中含有大量的_____，空氣是_____。（答案：空氣；熱的不良導體）
（二）、判斷題
1. 木頭是熱的良導體。（答案：錯）
2. 炒菜用的鏟子手柄用塑料制成是為了防止燙傷。（答案：對）
3. 玻璃是熱的不良導體，所以雙層玻璃不能保溫。（答案：錯）
（三）、選擇題
1. 下列哪種材料傳熱最快？
（A）銅 （B）木頭 （C）塑料 （D）玻璃 （答案：A）
2. 雙層窗戶保溫的原理是利用了_____的保溫效果。
（A）玻璃 （B）空氣 （C）塑料 （D）金屬 （答案：B）
3. 保溫瓶的主要保溫原理是防止了_____的發生。
（A）熱傳導 （B）熱對流 （C）熱輻射 （D）以上都是 （答案：D）
（四）、簡答題
1. 簡述熱的良導體和不良導體的區別。
答：熱的良導體是容易傳熱的物體，如銅、鋁、鋼等；熱的不良導體是不容易傳熱的物體，如木頭、塑料等。
舉例說明空氣作為熱的不良導體在生活中的應用。
答：蓬松的棉被、雙層窗戶、羽絨服等都利用了空氣作為熱的不良導體的原理來保溫。
3. 設計一個保溫盒，并說明其保溫原理。
答：可以選擇木頭、塑料等熱的不良導體材料制作保溫盒外殼，內部填充泡沫板或珍珠棉等隔熱材料，以減少熱傳導和對流。同時，可以在保溫盒外部包裹一層錫紙，以反射熱輻射，提高保溫效果。
（五）、實驗探究
實驗探究題：設計一個實驗，比較不同材料的傳熱性能。
實驗設計：
1. 準備長度和粗細相同的木棒、塑料棒、銅棒、鋁棒、鋼棒。
2. 在每根棒的一端涂上等量的感溫涂層（常溫下為紅色，受熱后變色）。
3. 將五根棒同時放入盛有熱水的燒杯中，確保它們受熱均勻。
4. 觀察并記錄感溫涂層變色的先后順序。
實驗結論：
根據感溫涂層變色的先后順序，可以得出不同材料的傳熱性能從高到低的順序為：銅、鋁、鋼、塑料、木頭。這說明銅是熱的良導體，傳熱最快；而木頭是熱的不良導體，傳熱最慢。
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