資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 音樂 年級 高中 學期 秋季
課題 腔調情韻——多彩的民歌
教科書 高中音樂必修 音樂鑒賞
教學目標
1. 在聆聽與體驗《腳夫調》、《彌渡山歌》、《姑蘇風光》活動中，分辨勞動號子、山歌、小調在節奏旋律上的特點。 2. 通過學唱、對比欣賞、尋找旋律框架等實踐活動，深入感受山歌、小調不同的風格特點。 3.尋找不同地區標識性的旋律框架與節奏特點，感受不同體裁、色彩區的民歌風格，并進行文化追蹤，探究民歌地域性文化特征。激發學生傳統音樂文化的興趣。
教學內容
教學重點： 1. 體驗《腳夫調》高亢嘹亮自由的信天游唱腔，掌握拖腔、延長音的演唱方法。
2. 多維度體會不同體裁、不同色彩區民歌的風格特點。
教學難點： 結合地域特征、文化習俗等背景，探究民歌風格形成原因、人文內涵及藝術價值，培養文化自信。引導學生關注民歌的傳承。
教學過程
動聽結合—— 顧舊識引新知 結合《澧水船夫號子》中的平水號子律動，再次體驗勞動號子的特點。 通過欣賞上節課《過灘號子》片段與初中音樂課教材內容《上去高山望平川》，結合任務單一比分析其節奏、使用功能，引出本課教學重點——山歌。 師：山歌是人民在山野戶外勞作時，心內真摯而飽滿的情感表達。特殊的演唱環境與內心娓娓道來的傾訴，使山歌的節奏有了自由遼闊悠長的特點。請聽這是哪的靈魂歌者在道訴衷情呢？ 設計意圖：回憶舊知，喚醒上節課學習記憶，復習上節課內容的同時，通過對比聆聽的方式將本節課教學內容串聯在一起，凸顯單元立意。 北腔南調——探山歌品小調 （一）多維跨界 領略黃土風情——陜北信天游《腳夫調》欣賞 初聽心聲，閱其“皮表” a.歌曲結構分析及創作手法，上、下兩個樂句組成。 b.根據拖腔、延長音音樂記號，旋律視唱。體驗《腳夫調》嘹亮自由的旋律與高亢粗獷的風格。(演唱提示：演唱高音時運用氣息與頭腔共鳴的演唱方法。) 復聽心聲，探其“筋骨” 探究陜北山歌信天游雙四度旋律框架及常用調式。 最后一個尾音落在小字組的g上，為徵調式，樂曲中沒有3音，為缺角音的徵調式。此外在信天游中還有五聲、六聲、七聲徵調式，陜北漢族民歌單單從調式這一音樂要素的運用就如此有講究。對比歌詞的內容實際上卻是是看似毫不重要的音樂符號與質樸的方言讓歌曲充滿了黃土的味道。 “音”“美”跨界，匯其“血脈” a.陜北地處黃土高原，其自然環境黃土漫天，溝壑縱橫，結合陜北人民淳樸堅毅的性格細致分析。 b.從美術繪畫角度選取直線描繪旋律線.旋律音樂音符融合美術繪畫技能，客觀顯現生活環境中山的形象。 c.深化要素的作用，升華民歌人文內涵及藝術價值 通過歌曲中的音樂記號、旋律線特點結合陜北地域特色、自然環境，探究民歌風格形成的關系。 音樂語言造就山歌獨特的聽覺味道。粗獷淳樸的歌聲埋藏著對大自然無限的熱愛。 （二）尋蹤覓跡 唱聽西南情韻——西南山歌《彌渡山歌》欣賞 1、初聽歌曲，尋找山歌的蹤跡。 2、教師范唱已學民歌引腔，學唱《彌渡山歌》引腔部分。 3、借鑒《腳夫調》旋律框架規律，探尋、總結西南地區的民歌的旋法特點——純四度疊加小三度。 4、對比南北山歌風格異同。 總結山歌因不同文化、地理環境等因素其音樂風格、情緒略有區別，但仍舊保留了山歌自由悠長舒展的節奏特點。 設計意圖：參照《腳夫調》旋律旋法，尋找旋律框架，培養學生運用音樂要素主動學習分析音樂的能力。掌握對已學知識的梳理及已學知識遷移與運用。 （三）淺略秀美 慢品里巷歌謠——江南小調《姑蘇風光》欣賞 1、聆聽歌曲，分析節奏（附點、切分、十六、三十二分音符。結構規整，節奏緊湊、樣式豐富。 2、結合曲譜，尋找旋律框架，旋律以二三度五聲音階級進為主，起伏較小，旋律細致曲折、婉轉流暢。 3、結合語言特點、環境、性格特征，南方民歌色彩區民歌特點。 （四）、雙線合并，升華內涵價值 1.梳理總結整課學習思路，以節奏為本質的體裁主線和旋律框架、行腔特點、地域是民歌色彩區主線。 2.結合地域特征、文化習俗等背景，探究民歌風格形成原因、人文內涵及藝術價值，激發學生對傳統音樂文化的認同感。 三、名家引領 展自信共傳承 著名作曲家鮑元愷通過民歌素材改編成交響樂，用他自己方式傳承民歌并煥發新的生命力。激發學生學習民歌的興趣，對我國傳統音樂文化有認同感與自豪感，并用自己的方式參與民歌的傳承。

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