資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 音樂 年級 高一 學期 秋季
課題 學會聆聽：音樂情感及情緒
教科書 高中音樂
教學目標
1. 了解音樂與情緒情感的關系，能說出音樂是如何表現情緒情感的。 2. 通過《祝酒歌》《立志》《流浪者之歌》的節奏擊打、旋律哼唱、音階模唱等實踐活動，能具體說出音樂要素及非音樂性因素在表達音樂情緒情感方面的重要作用。 3. 能挖掘出歷史背景、文化形態等人文內涵對音樂情緒情感的影響以及“人”的審美能力、認知能力、個體需求、所處環境等個體差異對音樂情緒情感的影響。
教學內容
教學重點： 1. 探究音樂作品中影響音樂情感及情緒的音樂語言。
教學難點： 1. 理性聆聽音樂，自主分析音樂要素。
教學過程
一、知悉何為——喚醒音樂情緒情感 活動1：觀看一段用同一畫面配上不同音樂的視頻。 提問：不同的音樂使得同一畫面具有不同的含義，這說明了什么？ 學生回答后，教師小結：音樂不受視覺限制，是一種聽覺藝術，音樂本身就能表達情緒。 活動2：聆聽6個音樂片段，用盡可能簡潔的字、詞表達感受，完成“學習單”第一題。 教師小結：音樂能帶給人外在的、暫時的、劇烈的“情緒”體驗，但因為個體的認知程度、生活背景等不同而產生更為復雜的、穩定的、內在的“情感”體驗。 【設計意圖】第1個素材使學生了解音樂能表達情緒，并且表達途徑為“聆聽”。6個音樂片段分別表達6種情感，使學生了解情緒到情感的產生過程，引導學生區分音樂情緒和音樂情感。通過思考交流，引出本節課的重點。 二、探析為何——音樂追溯情緒情感 環節一：《祝酒歌》“普天同慶”之情 活動1：聆聽作品，描述音樂情緒。 活動2：哼唱印象最深的樂句，拍打其節奏型，注意強拍的位置。 教師小結：弱拍的長音給人一種重音在后的感覺，大大活躍了歌曲的情緒，增強了歌曲的活力。 活動3: 唱旋律，體會戲曲甩腔的特點。 活動4: 探析旋律地域性特點。教師唱前三個樂句的第一小節，找出強拍弱位的節拍規律，了解維吾爾族的音樂節拍特點。教師唱第三樂句后半部分旋律，學生體會旋律特點，了解江南小調的民歌特征。 活動5: 思考：多地域、不同風格的音樂元素運用到一個作品中，目的是什么？ 如此創作，是為了讓全國人民聽到都覺得很親切，達到普天同慶的情感共鳴。而他們在慶祝什么呢？讓我們通過一個視頻了解一下。 由此，我們可以發現，要影響一個音樂作品的情感，節奏、旋律、節拍這些音樂要素起到了至關重要的作用。 【設計意圖】在初聽時的情緒體驗基礎上，通過對節奏、旋律、節拍的分析，以及對創作背景的了解，使學生回溯往日時光，感受舉國歡騰的熱烈場面，為當時的人民迎來美好生活而歡欣鼓舞。 環節二：《立志》“意氣風發”之情 活動1: 聆聽作品，描述音樂情緒。并結合學習單上的譜例，自主分析“配器”“節奏”“旋律”特點，找出影響這首作品音樂情感傳遞的因素。 教師小結：配器：第一部分用干練有力的弦樂作為配器，第二部分則加入了民族樂器竹笛、小堂鼓及小镲，增添了濃郁的山西音樂色彩。節奏：都用到了這一山西民間鑼鼓常用節奏型。旋律：音程跨度較大，有四度、五度、六度、八度的音程，核心動機為do、re、sol，具有山西民歌的旋律特征。 活動2: 思考：為什么要加入山西音樂元素？ 這首作品是作曲家趙季平先生以自己創作的同名電視連續劇《喬家大院》的配樂為基礎和素材，改編創作而成的交響組曲的第二樂章《立志》，表現的是主人公山西晉商喬致庸風風火火、充滿活力、意氣風發的青年時代。 【設計意圖】由學生自主分析這個作品，既能檢驗之前的學習成果，又能挖掘學生的潛能，培養其獨立思考、理性聆聽的習慣。 環節三：《流浪者之歌》“清苦不羈”之情 活動1：聆聽第一部分，對比教材提供的簡譜與五線譜，找出譜面的區別。 這段是模仿匈牙利大揚琴演奏即興風格的華彩裝飾手法，似乎在講述著這個民族世代流浪，過著清苦與飽受歧視的生活現狀。 活動2: 發現旋律中的變音記號，構成吉卜賽音階。 構成了吉普賽音樂的音階：la、si、do、#re、mi、fa、#sol、la ，使得旋律中存在大量小二度音程，形象地訴說著吉卜賽人的陰郁與糾結。 活動3: 對比哼唱兩段旋律，尋覓主題來源。 第三部分的主題是根據匈牙利作曲家埃勒曼·升穆爾麥所作的一首歌曲改編而成。大量后附點節奏造成的這種切分和弱位重音的效果，使音樂更加凄婉憂傷。 活動4: 觀看第四部分的演奏視頻，探析與前幾部分的不同之處。 學生交流回答后，教師小結：這部分采用極快的速度，運用左手炫技性的撥弦展現了吉卜賽民族熱情、奔放、能歌善舞的特點。 活動5：連貫聆聽樂曲四個部分主題，體會調式調性的變化。 學生交流后，教師小結：作品前三部分悲傷的基調都是由小調鋪設的。第四部分的大調，與前三部分形成鮮明的對比。從作曲家創作出一個作品到我們聽到這個作品，中間有個重要環節，那就是表演：演奏或演唱。音樂對我們情感的強大作用其實更多依賴的是表演。這也是優秀表演者的厲害之處，例如剛剛的小提琴演奏家穆特，她將薩拉薩蒂的創作意圖用絕妙的演奏將情緒情感傳遞給了聽眾。 【設計意圖】通過音階、旋律、調式、速度等分析，使學生真切體會到，隨著作曲家對音樂要素的改變，吉卜賽人的形象也愈發立體生動。 三、明晰何去——音樂融匯情緒情感 音樂能表達、表現人世間一切的情緒情感。掌握聆聽的密鑰，音樂帶給人的欣賞價值才會更大。希望大家都能在學會聆聽后，成為情感豐富、靈魂豐滿的人。 【設計意圖】立足單元視角，進行單元小結，使學生對音樂要素及音樂語言和音樂的情感及情緒有個系統的認知和理解。為整學期的音樂鑒賞課鋪墊。

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