資源簡介

教學(xué)設(shè)計(jì)
課程基本信息
學(xué)科 中國歷史 年級(jí) 七年級(jí) 學(xué)期 秋季
課題 第二單元　夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡 第5課　動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期
課標(biāo)內(nèi)容要求
通過了解春秋時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭霸局面的形成。
教材分析
本課內(nèi)容指向春秋時(shí)期，生產(chǎn)力水平提高促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，西周時(shí)期的各種制度開始動(dòng)搖，出現(xiàn)了諸侯爭霸的局面，也為民族交融創(chuàng)造了契機(jī)。 本課上承夏商西周王朝的更替，下啟戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革。 本課包含三部分內(nèi)容：王室衰微、諸侯爭霸和春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。前兩者主要講春秋時(shí)期“禮崩樂壞”和諸侯爭霸的社會(huì)動(dòng)蕩局面。第三部分介紹的是春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這既是春秋時(shí)期的社會(huì)變化，又是促進(jìn)春秋時(shí)期社會(huì)變化的根本原因。
學(xué)情分析
學(xué)生已初步了解夏商西周奴隸制王朝的更替和西周的分封制。知道考古發(fā)現(xiàn)的成果是了解古代社會(huì)的重要依據(jù)，初步了解文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料等史料類型。 本課引用古代文獻(xiàn)史料較多，學(xué)生對(duì)文言文的翻譯理解相對(duì)困難，容易產(chǎn)生畏難心理；春秋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變化之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的概括、綜合、分析、理解能力要求較高，難度較大。 可以通過閱讀教材并依據(jù)材料，提取、概括春秋時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩變化的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)解讀史料的方法，逐步學(xué)會(huì)以史料為依據(jù)，全面分析、客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過閱讀教材、解讀史料，對(duì)比分析春秋時(shí)期與西周時(shí)期周王室的勢(shì)力變化，知道平王東遷洛邑后，周王室走向衰微的具體表現(xiàn)，初步掌握春秋時(shí)期“禮崩樂壞”、動(dòng)蕩變化的歷史大趨勢(shì)，初步掌握提取材料有效信息和繪制表格對(duì)比分析的歷史學(xué)習(xí)方法。 2．通過閱讀教材、觀察地圖和講成語故事，了解春秋時(shí)期諸侯爭霸的基本史實(shí)，分析王室衰微與諸侯爭霸之間的內(nèi)在關(guān)系；通過解讀史料、理解爭霸戰(zhàn)爭對(duì)當(dāng)時(shí)政治格局與民族交融的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀。 3．通過閱讀文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料，分析說明春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的基本發(fā)展?fàn)顩r；通過梳理原始社會(huì)到春秋時(shí)期生產(chǎn)工具材質(zhì)的變化，論證鐵制農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，初步樹立發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 王室衰微與諸侯爭霸。 教學(xué)難點(diǎn) 春秋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變化之間的關(guān)系。
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
出示夏商周時(shí)期時(shí)間軸和《西周主要諸侯國示意圖》，指導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間軸上找到“春秋時(shí)期”，在示意圖中圈出“鎬京”和“洛邑”。教師講述“春秋”名稱的由來。設(shè)問：春秋時(shí)期，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事發(fā)生了哪些變化？ 觀察時(shí)間軸和《西周主要諸侯國示意圖》，在時(shí)間軸和圖上圈畫關(guān)鍵信息。聽教師講述，了解“春秋”名稱的由來。 1．了解“春秋”名稱的由來。 2．初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和空間感。 3．引入新課。
新課學(xué)習(xí)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、王室衰微 學(xué)習(xí)任務(wù)一 了解春秋時(shí)期的政治變化。 活動(dòng)1 出示《史記·周本紀(jì)》文獻(xiàn)史料和《春秋時(shí)期鄭國九鼎八簋》圖片，設(shè)問：以上分別是哪種類型的史料？兩則材料反映了我國歷史進(jìn)入春秋時(shí)期之后，整個(gè)政治格局開始發(fā)生怎樣的變化？ 活動(dòng)2 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第29頁內(nèi)容，參照樣例填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單中的表格。了解春秋時(shí)期王室衰微的具體表現(xiàn)。對(duì)比分析表格內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解春秋時(shí)期，分封制逐漸瓦解。 解讀文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料，結(jié)合舊知，回答：材料一是文獻(xiàn)史料，材料二是實(shí)物史料。變化：王室衰微，諸侯僭越禮制的現(xiàn)象出現(xiàn)。 參照樣例，結(jié)合教材內(nèi)容填寫表格。理解：春秋時(shí)期，在諸侯分封，周王室管轄區(qū)域、周天子政治地位和諸侯朝覲方面都發(fā)生了變化，可見周王室地位不斷下降，周天子已失去對(duì)國家的實(shí)際統(tǒng)治權(quán)，分封制已逐漸瓦解，春秋時(shí)期的政治呈現(xiàn)出新的面貌。 1．解讀文獻(xiàn)史料和史料，提取信息，了解春秋時(shí)期政治格局發(fā)生的變化。 2．初步掌握解讀史料的歷史學(xué)習(xí)方法。 1．以直觀的表格對(duì)比厘清王室衰微的表現(xiàn)。 2．初步掌握列表格的歷史學(xué)習(xí)方法。 3．觀察對(duì)比圖表，提取信息，學(xué)會(huì)依據(jù)圖表對(duì)史事進(jìn)行分析。 4．能透過歷史現(xiàn)象，分析本質(zhì)變化，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。
過渡語：結(jié)合材料，講述“春秋爭霸”的概念。 結(jié)合材料分析及教師的講述，初步了解春秋時(shí)期的軍事變化。 初步了解春秋時(shí)期同“王室衰微”的政治變化一樣，在軍事上出現(xiàn)了“諸侯爭霸”的現(xiàn)象。
二、諸侯爭霸 學(xué)習(xí)任務(wù)二 了解春秋時(shí)期的軍事變化。 活動(dòng)1 出示《春秋爭霸形勢(shì)圖》，請(qǐng)圈畫出春秋時(shí)期先后稱霸的諸侯國。引導(dǎo)學(xué)生講講與春秋爭霸戰(zhàn)爭有關(guān)的成語故事。簡要介紹齊國最先稱霸的原因。 活動(dòng)2 設(shè)問：春秋時(shí)期，周王室已經(jīng)衰微，為什么當(dāng)時(shí)大諸侯爭奪霸權(quán)時(shí)還要打出“尊王攘夷”的旗號(hào)呢？ 提示“尊王”就是尊崇周王室的權(quán)威，“攘夷”就是中原諸侯國團(tuán)結(jié)在一起，共同對(duì)付和打擊中原以外地區(qū)的諸侯國。 活動(dòng)3 出示史料，設(shè)問：閱讀材料，任選其一，結(jié)合教材內(nèi)容回答問題。引導(dǎo)學(xué)生提取材料中關(guān)鍵信息作答。 圈畫出春秋時(shí)期先后稱霸的諸侯國，了解各諸侯國的地理位置和大諸侯國的概況。講與春秋霸主有關(guān)的成語故事。了解春秋時(shí)期諸侯爭霸的基本史實(shí)。 思考后回答：從“尊王”方面，盡管周王室衰微，但名義上仍然是天下的共主，諸侯打著“尊王”旗號(hào)，為自己的行為賦予合法性，并以此為旗幟號(hào)召諸侯緊密團(tuán)結(jié)在自己周圍。“攘夷”口號(hào)可以團(tuán)結(jié)更多的力量，共同對(duì)抗外敵，同時(shí)也能轉(zhuǎn)移國內(nèi)的矛盾和沖突。 閱讀材料，歸納概括回答：促進(jìn)區(qū)域性局部統(tǒng)一，為以后全國的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)；促進(jìn)民族交融。初步認(rèn)識(shí)華夏認(rèn)同觀念的產(chǎn)生。 識(shí)讀地圖，提取信息，歸納概括。 故事講述，交流表達(dá)，激發(fā)興趣。 了解春秋時(shí)期諸侯爭霸的基本史實(shí)。 認(rèn)識(shí)王室衰微與諸侯爭霸之間的內(nèi)在關(guān)系。 1．以問題為引領(lǐng)，了解諸侯爭霸對(duì)春秋時(shí)期局勢(shì)的影響以及對(duì)中國歷史發(fā)展的影響。 2．培育史料實(shí)證素養(yǎng)。
三、春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展 學(xué)習(xí)任務(wù)三 了解春秋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 活動(dòng)1 出示文獻(xiàn)史料《國語·齊語》《國語·晉語》，布置任務(wù)：研讀材料，說說春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。 活動(dòng)2 運(yùn)用時(shí)間軸梳理從原始社會(huì)到春秋時(shí)期生產(chǎn)工具材質(zhì)的變化。設(shè)問：鐵制農(nóng)具與前幾種材質(zhì)的農(nóng)具相比，有哪些優(yōu)勢(shì)呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵制農(nóng)具的使用，是春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志。 活動(dòng)3 講述恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》一書中關(guān)于鐵制農(nóng)具的使用給社會(huì)發(fā)展帶來的積極影響，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，梳理春秋后期鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)給當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來的變化。 活動(dòng)4 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第31頁內(nèi)容，填寫表格。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。補(bǔ)充講述春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)變化的影響。 解讀材料，思考回答：春秋時(shí)期鐵制農(nóng)具和牛耕在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)。 整理原始社會(huì)到春秋時(shí)期生產(chǎn)工具發(fā)展，繪制時(shí)間軸。梳理人類歷史從舊石器時(shí)代—新石器時(shí)代—青銅時(shí)代—鐵器時(shí)代的發(fā)展歷程。認(rèn)識(shí)與其他幾種材質(zhì)的農(nóng)具相比，鐵制農(nóng)具的優(yōu)勢(shì)是：鋒利，韌性好，耐用。認(rèn)識(shí)鐵制農(nóng)具的使用，是春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志之一。 結(jié)合教師講述，閱讀教材填寫：春秋后期，鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，使農(nóng)業(yè)的深耕細(xì)作、山林的開發(fā)、耕地的擴(kuò)大都具備了條件，糧食產(chǎn)量有了明顯增長，人口也不斷增多。 閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，完成表格填寫。初步認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)變化的影響。 解讀材料，提取信息，分析作答。 1．掌握繪制時(shí)間軸等歷史學(xué)習(xí)方法。 2．閱讀教材，梳理材料，提取信息，完成時(shí)間軸。 3．提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步理解鐵制農(nóng)具的使用，是春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志之一。 結(jié)合恩格斯關(guān)于鐵制農(nóng)具的使用給社會(huì)發(fā)展帶來的積極影響的理論闡述，梳理教材內(nèi)容并填空。 1．以列表格的方法梳理教材知識(shí)內(nèi)容。 2．學(xué)會(huì)列表梳理知識(shí)的方法。 3．提升歷史認(rèn)識(shí)。
小結(jié)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
出示本節(jié)課三個(gè)子目的標(biāo)題，師生依據(jù)本課學(xué)習(xí)，總結(jié)本課三個(gè)子目的內(nèi)在邏輯關(guān)系。總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，回歸到本單元教學(xué)內(nèi)容主線：從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的過渡。 觀察三個(gè)子目標(biāo)題，聯(lián)系所學(xué)，理解王室衰微、諸侯爭霸和經(jīng)濟(jì)發(fā)展表面上看是春秋時(shí)期社會(huì)變化的三個(gè)方面，是并列關(guān)系，同時(shí)他們相互之間存在因果相連的遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成了動(dòng)蕩變化的春秋時(shí)期。 1．觀察三個(gè)子目標(biāo)題，聯(lián)系本課所學(xué)，激發(fā)理性思考。 2．構(gòu)建課程與單元的邏輯關(guān)系。 3．升華主題。
板書設(shè)計(jì)
第5課 動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期
作業(yè)與評(píng)價(jià)
1．作業(yè)內(nèi)容： 基礎(chǔ)作業(yè)：完成同步練習(xí)。 拓展作業(yè)： （跨學(xué)科作業(yè)）結(jié)合統(tǒng)編教材第32頁《課后活動(dòng)》2，搜集春秋時(shí)期的成語故事，從中任選一則成語故事，完成以下作業(yè)題目。 ①講述故事的主要內(nèi)容梗概。②分析故事發(fā)生的歷史背景。 ③剖析故事中主要人物形象。④繪制故事主要人物關(guān)系圖。 ⑤談?wù)勥@則故事給你的啟示。⑥設(shè)計(jì)一組成語故事連環(huán)畫。 （說明：此項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況完成，至少完成其中的兩項(xiàng)，鼓勵(lì)全部完成，優(yōu)秀作業(yè)將有機(jī)會(huì)在課堂上展示。） 2．評(píng)價(jià)量規(guī)： 基礎(chǔ)作業(yè)：見答案（略） 拓展作業(yè)： 作業(yè)評(píng)價(jià) 1．講述故事的主要內(nèi)容梗概完整講述故事，無遺漏關(guān)鍵情節(jié)；表達(dá)清晰，語言流暢；使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。A講述故事較完整，偶爾遺漏細(xì)節(jié)；表達(dá)較為清晰，語言通順；使用較為準(zhǔn)確的語言。B故事講述基本完整，但有遺漏；表達(dá)基本清晰，語言稍顯生硬、模糊；使用基本準(zhǔn)確的語言。C2．分析故事發(fā)生的歷史背景準(zhǔn)確描述歷史背景并深入分析；清晰展示背景與故事的緊密關(guān)聯(lián)；有效整合多源信息，展現(xiàn)綜合分析。A描述歷史背景和分析較為準(zhǔn)確；展示背景與故事關(guān)聯(lián)，但不夠深入；較好整合信息。B描述基本準(zhǔn)確，分析不夠深入；背景與故事關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；信息整合一般。C3．剖析故事中主要人物形象深刻理解人物性格，分析全面；形象刻畫生動(dòng)，具有說服力；分析邏輯清晰，有條理。A理解人物性格，分析較為全面；形象刻畫較好；分析較為清晰。B理解基本到位，分析一般；形象刻畫一般；分析邏輯一般。C4．繪制故事主要人物關(guān)系圖準(zhǔn)確繪制人物關(guān)系，無錯(cuò)誤，表達(dá)清晰；圖表設(shè)計(jì)創(chuàng)新、美觀，易于理解；創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物關(guān)系，表現(xiàn)出高度創(chuàng)意和藝術(shù)性。A繪制人物關(guān)系較為準(zhǔn)確，偶爾有誤；圖表設(shè)計(jì)較為清晰，理解一般；表現(xiàn)人物關(guān)系，表現(xiàn)出一定創(chuàng)意和藝術(shù)性。B人物關(guān)系繪制基本準(zhǔn)確，但有錯(cuò)誤；圖表設(shè)計(jì)一般，理解稍顯困難；表現(xiàn)基本人物關(guān)系，創(chuàng)意和藝術(shù)性一般。C5．談?wù)勥@則故事給你的啟示提煉深刻啟示，聯(lián)系實(shí)際；表現(xiàn)出獨(dú)立思考和創(chuàng)新見解；表達(dá)條理清晰，邏輯性強(qiáng)。A提煉啟示較為深刻，聯(lián)系一般；表現(xiàn)出一定獨(dú)立思考；表達(dá)較為清晰，邏輯性一般。B提煉基本啟示，聯(lián)系較少；思考一般，缺乏新意； 表達(dá)一般，邏輯性不強(qiáng)。C6．設(shè)計(jì)一幅成語故事連環(huán)畫連環(huán)畫設(shè)計(jì)極具創(chuàng)意和原創(chuàng)性；藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，畫面生動(dòng)；與成語故事內(nèi)容高度契合。A設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，原創(chuàng)性較好；藝術(shù)表現(xiàn)良好，畫面較為生動(dòng)；與故事內(nèi)容較為契合。B設(shè)計(jì)一般，原創(chuàng)性不足；藝術(shù)表現(xiàn)一般，畫面表現(xiàn)平平；與故事內(nèi)容基本契合，但有偏差。C
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