資源簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)
課程基本信息
學(xué)科 中國(guó)歷史 年級(jí) 七年級(jí) 學(xué)期 秋季
課題 第二單元　夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡 第4課　夏商西周王朝的更替
課標(biāo)內(nèi)容要求
知道具有奴隸制特點(diǎn)的夏商西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度。
教材分析
本課內(nèi)容指向中國(guó)歷史上的夏商西周時(shí)期，講述夏商西周三個(gè)奴隸制王朝的興衰與更替，呈現(xiàn)了我國(guó)奴隸社會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展和成熟時(shí)期的狀況。 本課上承原始社會(huì)，下啟向封建社會(huì)過(guò)渡的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。 本課包含三部分內(nèi)容：夏朝的建立與“家天下”、商朝的統(tǒng)治和西周的興衰。第一部分介紹了夏朝的建立及其所開(kāi)創(chuàng)的王位世襲制；第二部分介紹了商湯滅夏、商朝走向強(qiáng)大、遷都和后期的日益腐朽；第三部分介紹了武王伐紂、西周的分封制和西周的衰亡。三部分內(nèi)容反映了夏商西周三個(gè)奴隸制王朝的更替及各自的建立與發(fā)展歷程。
學(xué)情分析
本課內(nèi)容以時(shí)間為序，夏商西周三個(gè)奴隸制王朝興衰與更替的史實(shí)線索敘述清晰，學(xué)生在閱讀時(shí)基本不存在障礙。 七年級(jí)學(xué)生對(duì)夏商西周時(shí)期的政治制度，如奴隸制、世襲制、分封制、禮樂(lè)制等，在理解上有一定難度。同時(shí)，教材中的文物圖片、文獻(xiàn)史料、歷史地圖等，七年級(jí)學(xué)生理解和運(yùn)用起來(lái)也有一定困難。 可以通過(guò)閱讀文獻(xiàn)史料、圖像史料（歷史地圖和文物圖片等），提取、概括、總結(jié)夏商西周王朝更替的基本規(guī)律和西周分封制的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生從特定的時(shí)間、空間觀察、分析歷史現(xiàn)象的能力與意識(shí)，并學(xué)會(huì)以史料為依據(jù)，客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史。
教學(xué)目標(biāo)
1．閱讀教材，完成表格，了解夏商西周三個(gè)奴隸制王朝更替的時(shí)間順序和空間要素，初步掌握計(jì)算歷史時(shí)間的方法；梳理夏商西周的歷史發(fā)展脈絡(luò)與基本特征，初步了解人類社會(huì)形態(tài)從原始社會(huì)向奴隸社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。 2．識(shí)讀歷史地圖和相關(guān)文物圖片的內(nèi)容，了解夏商西周時(shí)期的文明成就，樹(shù)立文化自信和民族自豪感。 3．閱讀教材，完成表格，了解西周分封制的目的、依據(jù)、對(duì)象、內(nèi)容和等級(jí)；解讀史料，分析西周分封制積極作用和消極作用；觀察《西周貴族等級(jí)示意圖》，解讀《相關(guān)史事》，了解禮樂(lè)制，正確理解分封制確立了周朝內(nèi)部嚴(yán)格的等級(jí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)治秩序。 4．閱讀教材，比較夏商西周三個(gè)王朝的開(kāi)國(guó)之君和亡國(guó)之君的相關(guān)史事，初步認(rèn)識(shí)并歸納歷史上朝代興衰和更替的基本規(guī)律，理解民心所向在王朝更替中所起的作用，認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 夏商西周奴隸制王朝的更替。 教學(xué)難點(diǎn) 西周分封制的內(nèi)容與歷史作用。
教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
出示《三字經(jīng)》節(jié)選部分的內(nèi)容： 夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。湯伐夏，國(guó)號(hào)商。六百載，至紂亡。周武王，始誅紂。八百載，最長(zhǎng)久。 設(shè)問(wèn)：《三字經(jīng)》的上述內(nèi)容中提到了哪些王朝？它們分別是誰(shuí)建立的？ 閱讀材料，思考回答。 王朝：夏、商、西周。 建立者：禹、湯、周武王。 1．培養(yǎng)閱讀材料，提取信息、交流表達(dá)能力。 2．把熟悉的《三字經(jīng)》引入課堂，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課學(xué)習(xí)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、夏朝的建立與“家天下” 學(xué)習(xí)任務(wù)一 尋足跡——看王朝產(chǎn)生。 活動(dòng)1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，梳理夏朝建立的基本概況，完成建立時(shí)間、建立者、都城、地位等基本信息。 活動(dòng)2 閱讀教材第22頁(yè)正文前兩段和《相關(guān)史事》，設(shè)問(wèn)：夏朝為了鞏固統(tǒng)治采取了哪些措施？ 活動(dòng)3 根據(jù)圖示，講解禹與啟之間王位傳承的史事。設(shè)問(wèn)：開(kāi)啟“家天下”的人物是誰(shuí)？此后政治制度發(fā)生了什么變化？ 活動(dòng)4 閱讀教材內(nèi)容，并展示《二里頭遺址一號(hào)宮殿復(fù)原想象圖》和文物圖片。 設(shè)問(wèn)：二里頭遺址的考古發(fā)現(xiàn)有何意義？ 閱讀教材，完成信息的填寫(xiě)。 建立時(shí)間：約公元前2070年。 建立者：禹。 都城：陽(yáng)城（相傳）。 地位：中國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝。 閱讀教材，歸納整理：修建城池，制定各種制度；征伐三苗，涂山之會(huì)，鑄造九鼎；建立軍隊(duì)，制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄。 觀察圖示，結(jié)合教材，思考后回答。 人物：?jiǎn)ⅰ?變化：從此世襲制代替禪讓制，“家天下”取代“公天下”。 學(xué)生閱讀教材，同時(shí)觀察考古發(fā)掘的《二里頭遺址一號(hào)宮殿復(fù)原想象圖》和文物圖片，思考后回答。 意義：反映了夏朝時(shí)期的文明發(fā)展水平。 1．自主閱讀教材，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息能力。 2．學(xué)會(huì)歸納朝代建立的基本要素（建立時(shí)間、建立者、都城等）。 自主閱讀教材，提取有效信息。學(xué)會(huì)歸納、整理知識(shí)能力。 1．以直觀的圖示創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2．學(xué)習(xí)觀察圖示，提取信息、了解世襲制的出現(xiàn)。 1．閱讀教材，提取有效信息。 2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文物進(jìn)行分析，解讀其中所反映的歷史信息。 3．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考古研究是了解歷史的重要途徑。
過(guò)渡：夏朝統(tǒng)治后期，國(guó)勢(shì)走向衰弱，夏朝是怎樣滅亡的？后繼的商朝和西周又是如何更替的？ 閱讀教材，提取信息。 承上啟下，自然合理過(guò)渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、商朝的統(tǒng)治和西周的興衰 學(xué)習(xí)任務(wù)二 觀興衰——知三代更替。 活動(dòng)1 出示夏商西周三代更替表，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，分組合作完成。（表格內(nèi)容包括朝代、建立時(shí)間、開(kāi)國(guó)之君、都城、亡國(guó)之君、滅亡時(shí)間） 活動(dòng)2 觀察《商朝形勢(shì)圖》，并閱讀教材內(nèi)容。設(shè)問(wèn)：商人興起時(shí)的勢(shì)力影響區(qū)域在哪兒？商朝為何又稱殷朝？ 活動(dòng)3 閱讀教材《相關(guān)史事》和課后《知識(shí)拓展》，說(shuō)說(shuō)商朝奴隸制社會(huì)性質(zhì)的表現(xiàn)。 活動(dòng)4 閱讀教材“夏朝的建立與‘家天下'”和“商朝的統(tǒng)治”子目的前兩段內(nèi)容，設(shè)問(wèn)：商朝和夏朝在鞏固統(tǒng)治上有何共同之處？ 活動(dòng)5 結(jié)合教材第24頁(yè)正文和第25頁(yè)正文前兩段及《人物掃描》，布置任務(wù)：從主觀和客觀兩個(gè)角度，分析武王伐紂迅速取得勝利的原因有哪些。 活動(dòng)6 出示兩則材料，材料一是教材第25頁(yè)《利簋及銘文拓片》圖片，材料二是教材第25頁(yè)中的《材料研讀》，設(shè)問(wèn)：材料一和材料二分別是何種史料？?jī)蓜t材料中都提到了哪一歷史事件？對(duì)商王湯、周武王通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)推翻舊王朝，材料二持什么立場(chǎng)與態(tài)度？ 通讀教材第二目、第三目相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記關(guān)鍵詞。 自主學(xué)習(xí)，分組合作，完成表格。 閱讀教材，結(jié)合《商朝形勢(shì)圖》回答。 影響區(qū)域：河北南部和河南東北部。 殷朝：盤(pán)庚時(shí)遷都于殷，此后保持了相對(duì)穩(wěn)定的局面，所以商朝又稱殷朝。 學(xué)生閱讀教材《相關(guān)史事》和《知識(shí)拓展》中安陽(yáng)殷墟的內(nèi)容，思考后回答：商朝時(shí)，奴隸沒(méi)有人身自由，可以被隨意屠殺、轉(zhuǎn)讓和買賣。考古發(fā)掘的成果可以說(shuō)明奴隸低下的社會(huì)地位和商朝的階級(jí)分化狀況，反映了奴隸制統(tǒng)治的殘暴性。 閱讀教材和《相關(guān)史事》，思考后回答。 共同點(diǎn)：增強(qiáng)軍力；設(shè)置監(jiān)獄；制定刑法。 閱讀教材第24頁(yè)正文和第25頁(yè)正文前兩段及《人物掃描》，回答問(wèn)題。 主觀上：周人以農(nóng)業(yè)立國(guó)，拓展疆土，勢(shì)力逐漸強(qiáng)大；任用呂尚等人才。 客觀上：商紂王的殘暴統(tǒng)治，導(dǎo)致民不聊生。 閱讀材料，分析思考，回答問(wèn)題。 類型：材料一是實(shí)物史料，材料二是文獻(xiàn)史料。 事件：武王伐紂。 立場(chǎng)與態(tài)度：持支持的立場(chǎng)和肯定的態(tài)度，認(rèn)為商湯滅夏、武王伐紂順應(yīng)民心，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。 1．閱讀教材，提取有效信息，標(biāo)注勾畫(huà)關(guān)鍵詞能力。 2．通過(guò)表格梳理夏商西周三代興亡的史實(shí)，線索清晰，便于學(xué)生歸納梳理、突出重點(diǎn)和養(yǎng)成時(shí)序觀念。 3．學(xué)生合作完成表格中的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。 1．觀察地圖，培養(yǎng)歷史空間觀念。 2．重點(diǎn)掌握盤(pán)庚遷殷及影響。 1．閱讀欄目，提取有效信息能力。 2．結(jié)合《相關(guān)史事》的文字描述，感受商朝奴隸的悲慘生活，理解商朝奴隸制王朝的社會(huì)性質(zhì)。 閱讀教材，培養(yǎng)提取有效信息和比較歸納能力。 閱讀教材，分析概括，提取信息，分析歷史問(wèn)題，全面了解武王伐紂勝利的原因，初步掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法。 1．通過(guò)閱讀材料，辨別史料類型。 2．認(rèn)識(shí)到考古發(fā)現(xiàn)與文物研究是了解歷史的重要途徑。
過(guò)渡：“周武王，始誅紂。八百載，最長(zhǎng)久”。 設(shè)問(wèn)：根據(jù)西周建立和滅亡的時(shí)間，如果換算成世紀(jì)年代分別是多少？西周明明存在275年，為何說(shuō)是“八百載”？八百載的長(zhǎng)久統(tǒng)治得益于哪項(xiàng)重要政治制度的發(fā)展演變？ 學(xué)會(huì)計(jì)算歷史年代，思考回答：公元前1046年是公元前11世紀(jì)40年代；公元前771年是公元前8世紀(jì)70年代。西周滅亡后，周平王在洛邑重建周政權(quán)，史稱東周，直到公元前256年秦滅東周。周朝實(shí)際存在790年，近800年。分封制。 1．初步掌握計(jì)算歷史時(shí)間的方法。學(xué)會(huì)公元紀(jì)年與世紀(jì)年代的換算。世紀(jì)：百位數(shù)字＋1；年代：十位數(shù)數(shù)字。 2．從大單元教學(xué)角度，明確本單元主題夏商周時(shí)期的時(shí)間界定。
三、西周的分封制 學(xué)習(xí)任務(wù)三 論成敗——析分封制度。 活動(dòng)1 閱讀教材，完成西周分封制相關(guān)信息表，包括目的、依據(jù)、對(duì)象、內(nèi)容（諸侯的權(quán)力、義務(wù)）、等級(jí)等內(nèi)容。 活動(dòng)2 出示《西周貴族等級(jí)示意圖》，設(shè)問(wèn)：示意圖中人物相應(yīng)的身份是什么？分析示意圖中這種等級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。 活動(dòng)3 閱讀教材第26頁(yè)《相關(guān)史事》，出示呈現(xiàn)禮樂(lè)制相關(guān)規(guī)定的表格，正確理解分封制確立了周朝內(nèi)部嚴(yán)格的等級(jí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)治秩序。設(shè)問(wèn)：禮樂(lè)制是維護(hù)分封制的工具，體現(xiàn)了嚴(yán)格的等級(jí)制度，它是由誰(shuí)制定的？它包括哪些內(nèi)容？ 活動(dòng)4 出示地圖《西周主要諸侯國(guó)示意圖》， 觀察地圖上諸侯國(guó)的方位，結(jié)合所學(xué)，思考：分封制對(duì)西周統(tǒng)治發(fā)揮了哪些作用？ 學(xué)習(xí)任務(wù)四 鑒往來(lái)——思治國(guó)之道。 活動(dòng) 再次出示夏商西周興亡更替表格，設(shè)問(wèn)：回顧夏商西周的更替史，它們興亡的原因有何相似之處？你從中能獲得怎樣的啟示？ 閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，完成表格內(nèi)容。 閱讀教材，結(jié)合分封制所形成的貴族等級(jí)回答。 示意圖中人物從上到下相應(yīng)的身份為：天子、諸侯、卿大夫、士。 等級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：血緣維系、層層分封、等級(jí)森嚴(yán)。 學(xué)生觀察表格內(nèi)容，并閱讀教材第26頁(yè)《相關(guān)史事》，思考后回答。 制定者：周公旦。 內(nèi)容：包括嚴(yán)格區(qū)分君臣、父子、夫妻等身份和親疏、尊卑、貴賤等地位的禮儀，以及與這些禮儀相配套的樂(lè)舞。 觀察地圖，歸納概括。 保證了周王朝對(duì)地方的控制，穩(wěn)定了政局，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍；確立了以周天子為尊的貴族秩序結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了周天子的權(quán)威，鞏固了統(tǒng)治。 觀察表格，聯(lián)系所學(xué)，思考后回答： 興的原因：統(tǒng)治者重視生產(chǎn)，任用賢才。亡的原因：統(tǒng)治者的暴政。啟示：統(tǒng)治者要勤于政事，愛(ài)護(hù)百姓，虛心納諫。得民心者得天下，失民心者失天下。 閱讀教材，提取信息，培養(yǎng)分析概括歷史信息的能力。 1．正確填寫(xiě)等級(jí)示意圖中人物相應(yīng)身份，感受西周的社會(huì)等級(jí)，培養(yǎng)識(shí)圖釋圖能力。 2．閱讀教材，觀察圖示，提取信息，提高概括分析歷史信息的能力。 1．閱讀教材，提取信息。 2．借助表格，直觀感受禮樂(lè)制相關(guān)規(guī)定，體會(huì)禮樂(lè)制是維護(hù)分封制的工具，體現(xiàn)了嚴(yán)格的等級(jí)制度。 3．從大單元教學(xué)角度，了解禮樂(lè)制相關(guān)內(nèi)容，為下一課教學(xué)中涉及的“禮崩樂(lè)壞”作好鋪墊。 1．結(jié)合教材，提取信息，交流表達(dá)。 2．觀察地圖，形成直觀具體的感受。 1．觀察表格，聯(lián)系所學(xué)，激發(fā)理性思考。 2．升華主題，培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。 3．歸納影響王朝興衰的因素；認(rèn)識(shí)到民心所向?qū)τ谕醭d衰的重要性，懂得得民心者得天下的道理。
小結(jié)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
出示本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，梳理夏商西周的重要事件及王朝更替的過(guò)程，依據(jù)朝代沿革的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，概括三個(gè)奴隸制王朝的時(shí)代特征。 觀察結(jié)構(gòu)圖，聯(lián)系所學(xué)，概括出夏朝、商朝、西周分別是奴隸制王朝的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟時(shí)期，共同構(gòu)成了奴隸制王朝的主體。 1．觀察結(jié)構(gòu)圖，聯(lián)系所學(xué)，形成知識(shí)體系。 2．構(gòu)建課程與單元的邏輯關(guān)系。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第4課 夏商西周王朝的更替
作業(yè)與評(píng)價(jià)
1．作業(yè)內(nèi)容： 基礎(chǔ)作業(yè)：完成同步練習(xí)。 拓展作業(yè)： 文物是歷史的見(jiàn)證，是文明的傳承。請(qǐng)從以下文物中任意選取一件文物為其寫(xiě)一段解說(shuō)詞。 要求：圍繞史實(shí)，包括文物的名稱、所屬時(shí)期、出土地點(diǎn)、主要特征，以及該文物所反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況展開(kāi)說(shuō)明，表述準(zhǔn)確、史論結(jié)合、邏輯清晰。 二里頭遺址出土的綠松石龍形器利簋婦好墓出土的玉鳳
2．評(píng)價(jià)量規(guī)： 基礎(chǔ)作業(yè)：見(jiàn)答案（略） 拓展作業(yè)： 作業(yè)評(píng)價(jià)說(shuō)明表述等級(jí)①史實(shí)準(zhǔn)確 ②說(shuō)明充分，史論結(jié)合思路清晰，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確A①史實(shí)較準(zhǔn)確 ②說(shuō)明較充分，史論結(jié)合思路基本合理，邏輯關(guān)系基本清楚，表達(dá)基本準(zhǔn)確B①史實(shí)不夠準(zhǔn)確 ②說(shuō)明不清或沒(méi)有說(shuō)明缺乏條理性，邏輯關(guān)系不清，表達(dá)欠通順或不準(zhǔn)確C
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