資源簡介

《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課題名稱
《藻類、苔蘚和蕨類植物》
二、課程課時(shí)
2課時(shí)
三、教材內(nèi)容分析
1．內(nèi)容概述
人教版（2024）初中生物七年級(jí)上冊的這一章節(jié)主要介紹了藻類、苔蘚和蕨類這三大類植物。教材首先對(duì)藻類植物進(jìn)行闡述，包括它們的生活環(huán)境（大多生活在水中，少數(shù)生活在潮濕的陸地）、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（單細(xì)胞或多細(xì)胞，無根、莖、葉的分化）以及在自然界中的作用（如為水生生物提供氧氣和食物等）。接著介紹苔蘚植物，苔蘚植物生活在陰濕的陸地環(huán)境，有莖和葉的分化，但沒有真正的根，莖中沒有導(dǎo)管，葉中沒有葉脈，并且教材通過圖片和文字描述了苔蘚植物在自然界中的意義，如作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。最后介紹蕨類植物，蕨類植物生活在森林和山野的潮濕環(huán)境中，有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織，教材還提及了蕨類植物與人類的關(guān)系，如食用、藥用和作為綠肥等。
2．教材編排意圖
教材按照植物的進(jìn)化順序來編排這三類植物的內(nèi)容，從較為低等的藻類植物到苔蘚植物再到蕨類植物，這樣的編排有助于學(xué)生理解植物的進(jìn)化歷程。同時(shí)，通過對(duì)這三類植物的詳細(xì)介紹，讓學(xué)生掌握不同植物類群的特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)植物的其他類群以及生物的進(jìn)化等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教材中的圖片、文字描述和探究活動(dòng)等多種形式相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力。
四、核心素養(yǎng)目標(biāo)
（一）生命觀念
1．理解藻類、苔蘚和蕨類植物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，如藻類植物無根、莖、葉的分化與其生活在水中或潮濕環(huán)境相關(guān)，苔蘚植物莖和葉的簡單結(jié)構(gòu)與它們在陰濕陸地的生存相適應(yīng)等。
2．認(rèn)識(shí)到這三類植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，形成生物與環(huán)境相互依存的觀念。
（二）科學(xué)思維
1．通過觀察藻類、苔蘚和蕨類植物的標(biāo)本、圖片或?qū)嵨铮囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠準(zhǔn)確描述它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
2．對(duì)這三類植物的特征進(jìn)行比較和歸納，提高學(xué)生的分析、歸納能力，例如總結(jié)出藻類植物到蕨類植物在結(jié)構(gòu)上逐漸復(fù)雜的進(jìn)化趨勢。
（三）探究實(shí)踐
1．積極參與課堂上對(duì)植物標(biāo)本的觀察活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究興趣。
2．鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步觀察身邊的藻類、苔蘚和蕨類植物，培養(yǎng)學(xué)生長期觀察和記錄的習(xí)慣。
（四）態(tài)度責(zé)任
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物多樣性的尊重和保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到每類植物在自然界和人類生活中的價(jià)值。
2．通過了解藻類、苔蘚和蕨類植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1．藻類、苔蘚和蕨類植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，包括藻類植物無根、莖、葉的分化，苔蘚植物有莖和葉的分化但無根等特點(diǎn)。
2．這三類植物的生活環(huán)境以及它們在自然界中的作用。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1．理解藻類、苔蘚和蕨類植物結(jié)構(gòu)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)性，例如藻類植物無根、莖、葉的分化是如何適應(yīng)水中生活的。
2．引導(dǎo)學(xué)生從這三類植物的特征中歸納出植物進(jìn)化的趨勢，從結(jié)構(gòu)簡單到復(fù)雜，從水生到陸生等。
六、課的類型及主要教學(xué)方法
（一）課的類型
新授課
（二）主要教學(xué)方法
1．直觀教學(xué)法
通過展示藻類、苔蘚和蕨類植物的標(biāo)本、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地觀察和認(rèn)識(shí)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境。
2．講授法
講解這三類植物的分類、結(jié)構(gòu)特征、生活環(huán)境、作用等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。
3．討論法
組織學(xué)生討論這三類植物之間的異同點(diǎn)，以及它們的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的適應(yīng)性等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
4．比較教學(xué)法
對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物的特征進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些植物的特點(diǎn)，以及植物進(jìn)化的趨勢。
七、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
在教室的多媒體設(shè)備上播放一段展示各種植物景觀的視頻，視頻中有郁郁蔥蔥的森林，森林中有高大的樹木、地面上的苔蘚，還有小溪中漂浮的藻類植物等，畫面最后定格在一片蕨類植物的特寫鏡頭上。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，在我們的地球家園里，植物是非常重要的組成部分。剛剛我們在視頻里看到了各種各樣的植物，它們形態(tài)各異，生活環(huán)境也不盡相同。今天，我們就來深入了解其中的三類植物--藻類、苔蘚和蕨類植物。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們認(rèn)真觀看視頻，被視頻中的植物景觀所吸引，在教師引出課題后，充滿期待地開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
4．設(shè)計(jì)意圖
通過播放視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣，自然地引出本節(jié)課的主題。
5.目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠被視頻吸引，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的藻類、苔蘚和蕨類植物產(chǎn)生好奇心。
（二）藻類植物的學(xué)習(xí)（20分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在講臺(tái)上展示幾種常見藻類植物的標(biāo)本，如海帶、紫菜等，同時(shí)在多媒體上展示單細(xì)胞藻類（如衣藻）的圖片和一些藻類植物在水中生長的視頻。
教師活動(dòng)
教師拿起海帶標(biāo)本說：“同學(xué)們，這是我們常見的海帶，它屬于藻類植物。現(xiàn)在我們先來觀察這些藻類植物的標(biāo)本和圖片，然后閱讀課本上關(guān)于藻類植物的內(nèi)容，看看藻類植物有哪些特點(diǎn)呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察和閱讀課本的過程中，教師巡視并適時(shí)給予指導(dǎo)，例如，當(dāng)看到學(xué)生只關(guān)注海帶的顏色時(shí)，教師提醒：“同學(xué)們，除了顏色，我們還要看看它的形狀、有沒有根、莖、葉的分化等。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們仔細(xì)觀察海帶標(biāo)本、衣藻圖片和視頻，同時(shí)打開課本閱讀相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)海帶長長的，好像沒有根和莖、葉的區(qū)分。”有的學(xué)生說：“衣藻是單細(xì)胞的，很小。”
4．設(shè)計(jì)意圖
通過標(biāo)本、圖片和視頻的展示，結(jié)合課本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述藻類植物的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如無根、莖、葉的分化，部分藻類植物為單細(xì)胞等，并且能說出藻類植物大多生活在水中。
（三）藻類植物的特征總結(jié)與討論（10分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在黑板上畫出一個(gè)簡單的表格，表格的列標(biāo)題為“生活環(huán)境”“形態(tài)結(jié)構(gòu)”“在自然界中的作用”，行標(biāo)題為“藻類植物”。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察了藻類植物的標(biāo)本、圖片和視頻，也閱讀了課本內(nèi)容，現(xiàn)在我們來總結(jié)一下藻類植物的特征。大家可以先在小組內(nèi)討論一下，然后我們一起把答案填到這個(gè)表格里。”教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請各小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上的表格中填寫內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生說到藻類植物的生活環(huán)境時(shí)，教師在表格相應(yīng)位置寫上“大多生活在水中，少數(shù)生活在潮濕陸地”；當(dāng)學(xué)生描述形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師寫上“單細(xì)胞或多細(xì)胞，無根、莖、葉的分化”；對(duì)于在自然界中的作用，教師
寫上“為水生生物提供氧氣和食物，是大氣中氧氣的重要來源”等。
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們分組進(jìn)行討論，積極發(fā)言。有的小組說：“藻類植物在水中進(jìn)行光合作用，釋放氧氣，對(duì)水中生物很重要。”各小組代表認(rèn)真回答教師的問題，其他小組成員認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充。
4．設(shè)計(jì)意圖
通過小組討論和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力，加深對(duì)藻類植物特征的理解。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠在小組討論中積極參與，準(zhǔn)確總結(jié)出藻類植物的特征，并填寫在表格中。
（四）課本學(xué)習(xí)與鞏固（10分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本上關(guān)于藻類植物的內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課本中的插圖、旁注等內(nèi)容，并找出自己還沒有理解的知識(shí)點(diǎn)。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們再次閱讀課本上關(guān)于藻類植物的內(nèi)容，大家要仔細(xì)看課本中的插圖和旁注，這些都有助于我們更好地理解知識(shí)。如果有不理解的地方，就做個(gè)標(biāo)
記，等會(huì)兒我們一起討論。”教師在教室里巡視，解答學(xué)生的疑問。
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們認(rèn)真閱讀課本，有的學(xué)生看著插圖對(duì)旁邊的同學(xué)說：“這個(gè)插圖把藻類植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)畫得很清楚呢。”有學(xué)生提出疑問：“老師，藻類植物沒有根、莖、葉的分化，那它們怎么吸收營養(yǎng)呢？”
4．設(shè)計(jì)意圖
讓學(xué)生深入課本學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)藻類植物知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，加深對(duì)藻類植物知識(shí)的理解，并且能夠提出一些有價(jià)值的問題。
（五）總結(jié)歸納（5分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師對(duì)本節(jié)課關(guān)于藻類植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了藻類植物，了解了它們的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征以及在自然界中的作用。藻類植物是非常神奇的植物，雖然它們結(jié)構(gòu)簡單，但在生態(tài)系統(tǒng)中卻有著不可替代的作用。希望大家課后可以繼續(xù)觀察身邊的藻類植物。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們認(rèn)真聽老師總結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
4．設(shè)計(jì)意圖
幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)藻類植物有更清晰的認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在黑板上畫出上節(jié)課總結(jié)藻類植物特征的表格，但是表格中的內(nèi)容部分空缺。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了藻類植物的特征，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。請大家根據(jù)記憶，把這個(gè)表格補(bǔ)充完整。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們積極舉手，一位學(xué)生走上講臺(tái)，在黑板上補(bǔ)充表格內(nèi)容，其他學(xué)生在座位上認(rèn)真思考并進(jìn)行補(bǔ)充。
4．設(shè)計(jì)意圖
通過復(fù)習(xí)藻類植物的特征，鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)習(xí)苔蘚和蕨類植物做鋪墊。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠準(zhǔn)確補(bǔ)充表格內(nèi)容，順利復(fù)習(xí)藻類植物的相關(guān)知識(shí)。
（二）苔蘚植物的學(xué)習(xí)（20分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在講臺(tái)上展示苔蘚植物的實(shí)物標(biāo)本（如葫蘆蘚），同時(shí)在多媒體上展示苔蘚植物生長環(huán)境的圖片（如墻角、樹干上生長的苔蘚）和苔蘚植物結(jié)構(gòu)的放大圖片。
2．教師活動(dòng)
教師拿起葫蘆蘚標(biāo)本說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)苔蘚植物。大家先觀察這些苔蘚植物的標(biāo)本和圖片，然后閱讀課本上關(guān)于苔蘚植物的內(nèi)容，看看苔蘚植物和藻類植物有什么不同呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察和比較。在學(xué)生觀察和閱讀課本的過程中，教師巡視并適時(shí)給予指導(dǎo)，例如，當(dāng)看到學(xué)生對(duì)苔蘚植物的假根不理解時(shí)，教師解釋：“同學(xué)們，苔蘚植物的假根主要起固定作用，它不像真正的根那樣具有吸收水分和無機(jī)鹽的功能。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們仔細(xì)觀察葫蘆蘚標(biāo)本、苔蘚植物的圖片，同時(shí)打開課本閱讀相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生說：“老師，苔蘚植物好像有莖和葉，但根看起來不太一樣。”有的學(xué)生說：“苔蘚植物生長在潮濕的地方，像墻角這些地方。”
4．設(shè)計(jì)意圖
通過標(biāo)本、圖片展示和課本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，通過與藻類植物的比較，加深對(duì)苔蘚植物特征的理解。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述苔蘚植物的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如有莖和葉的分化但無根（假根），生活在陰濕的陸地環(huán)境等，并能說出苔蘚植物與藻類植物的部分區(qū)別。
（三）苔蘚植物的特征總結(jié)與討論（10分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在黑板上的表格中添加“苔蘚植物”一行，列標(biāo)題不變。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察和學(xué)習(xí)了苔蘚植物，現(xiàn)在我們像上節(jié)課總結(jié)藻類植物一樣，來總結(jié)苔蘚植物的特征。大家先在小組內(nèi)討論一下，然后我們把答案填到表格里。”教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請各小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上的表格中填寫內(nèi)容。例如，對(duì)于生活環(huán)境，教師寫上“生活在陰濕的陸地環(huán)境”；對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)，寫上“有莖和葉的分化，但無根（有假根），莖中無導(dǎo)管，葉中無葉脈”；對(duì)于在自然界中的作用，寫上“作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物”等。
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們分組進(jìn)行討論，積極發(fā)言。有的小組說：“苔蘚植物對(duì)空氣污染很敏感，如果周圍環(huán)境不好，苔蘚植物就不容易生長。”各小組代表認(rèn)真回答教師的問題，其他小組成員認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充。
4．設(shè)計(jì)意圖
通過小組討論和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力，加深對(duì)苔蘚植物特征的理解。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠在小組討論中積極參與，準(zhǔn)確總結(jié)出苔蘚植物的特征，并填寫在表格中。
（四）蕨類植物的學(xué)習(xí)（15分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在講臺(tái)上展示蕨類植物的標(biāo)本（如腎蕨），同時(shí)在多媒體上展示蕨類植物在森林中生長的圖片和蕨類植物的根、莖、葉結(jié)構(gòu)的特寫圖片。
2．教師活動(dòng)
教師拿起腎蕨標(biāo)本說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)蕨類植物。大家先觀察這些蕨類植物的標(biāo)本和圖片，然后閱讀課本上關(guān)于蕨類植物的內(nèi)容，看看蕨類植物和苔蘚植物又有什么不同呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察和比較。在學(xué)生觀察和閱讀課本的過程中，教師巡視
并適時(shí)給予指導(dǎo)，例如，當(dāng)看到學(xué)生對(duì)蕨類植物的輸導(dǎo)組織不理解時(shí)，教師解釋：“同學(xué)們，蕨類植物體內(nèi)有輸導(dǎo)組織，這個(gè)輸導(dǎo)組織就像我們?nèi)梭w的血管一樣，可以運(yùn)輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)，這使得蕨類植物能夠長得比較高大。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們仔細(xì)觀察腎蕨標(biāo)本、蕨類植物的圖片，同時(shí)打開課本閱讀相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生說：“老師，蕨類植物的根、莖、葉看起來很明顯。”有的學(xué)生說：“蕨類植物好像比苔蘚植物高大一些。”
4．設(shè)計(jì)意圖
通過標(biāo)本、圖片展示和課本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，通過與苔蘚植物的比較，加深對(duì)蕨類植物特征的理解。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述蕨類植物的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織，生活在森林和山野的潮濕環(huán)境等，并能說出蕨類植物與苔蘚植物的部分區(qū)別。
（五）蕨類植物的特征總結(jié)與討論（10分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在黑板上的表格中添加“蕨類植物”一行，列標(biāo)題不變。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察和學(xué)習(xí)了蕨類植物，現(xiàn)在我們來總結(jié)蕨類植物的特征。大家先在小組內(nèi)討論一下，然后我們把答案填到表格里。”教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請各小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上的表格中填寫內(nèi)容。例如，對(duì)于生活環(huán)境，教師寫上“生活在森林和山野的潮濕環(huán)境”；對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)，寫上“有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織”；對(duì)于在自然界中的作用，寫上“食用、藥用、作為綠肥等”等。
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們分組進(jìn)行討論，積極發(fā)言。有的小組說：“蕨類植物的葉子很漂亮，有些還可以吃呢。”各小組代表認(rèn)真回答教師的問題，其他小組成員認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充
4．設(shè)計(jì)意圖
通過小組討論和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力，加深對(duì)蕨類植物特征的理解，并且通過對(duì)三類植物特征的對(duì)比，有助于學(xué)生理解植物的進(jìn)化趨勢。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠在小組討論中積極參與，準(zhǔn)確總結(jié)出蕨類植物的特征，并填寫在表格中。同時(shí)，學(xué)生能夠初步理解從藻類植物到蕨類植物在結(jié)構(gòu)和功能上逐漸復(fù)雜的進(jìn)化趨勢。
（六）三類植物的比較與植物進(jìn)化趨勢分析（10分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的表格，對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物的特征進(jìn)行比較分析。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)分別總結(jié)了藻類、苔蘚和蕨類植物的特征。現(xiàn)在我們來比較一下這三類植物，看看從它們的結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從無根、莖、葉的分化到有莖和葉的分化再到根、莖、葉的分化，從大多生活在水中到陰濕陸地再到森林和山野的潮濕環(huán)境等方面進(jìn)行思考。例如，教師提問：“同學(xué)們，從藻類植物到蕨類植物，它們的結(jié)構(gòu)是越來越復(fù)雜還是越來越簡單呢？為什么會(huì)這樣呢？”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們認(rèn)真觀察表格，積極思考并回答問題。有的學(xué)生說：“從藻類植物到蕨類植物，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，因?yàn)檗ь愔参镉懈⑶o、葉的分化，還有輸導(dǎo)組織，而藻類植物沒有這些結(jié)構(gòu)。”有的學(xué)生說：“它們的生活環(huán)境也從水生逐漸向陸生發(fā)展。”
4．設(shè)計(jì)意圖
通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解植物的進(jìn)化趨勢，從結(jié)構(gòu)簡單到復(fù)雜，從水生到陸生的發(fā)展過程。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出三類植物在結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境方面的變化趨勢，理解植物進(jìn)化的基本規(guī)律。
（七）課本學(xué)習(xí)與拓展（10分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本上關(guān)于這三類植物的全部內(nèi)容，包括課后的拓展閱讀部分，然后提出一些拓展性的問題。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們再次閱讀課本內(nèi)容，包括課后的拓展閱讀部分。讀完之后，我會(huì)問大家一些問題。”教師在學(xué)生閱讀后提出問題，如“在現(xiàn)代生活中，我們?nèi)绾卫迷孱悺⑻μ\和蕨類植物的特點(diǎn)來解決一些環(huán)境問題呢？”“如果沒有藻類植物，地球的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，積極思考教師提出的問題。有的學(xué)生說：“藻類植物能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，如果沒有藻類植物，水中生物可能會(huì)缺少氧氣，很多生物可能會(huì)死亡。”有的學(xué)生說：“苔蘚植物可以監(jiān)測空氣污染程度，我們可以利用它來了解環(huán)境質(zhì)量。”
4．設(shè)計(jì)意圖
讓學(xué)生深入課本學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課本拓展內(nèi)容，積極思考并回答教師提出的拓展性問題，提出一些合理的見解。
（八）總結(jié)歸納（5分鐘）
1．教學(xué)環(huán)節(jié)
教師對(duì)本節(jié)課以及整個(gè)關(guān)于藻類、苔蘚和蕨類植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2．教師活動(dòng)
教師說：“同學(xué)們，通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深入了解了藻類、苔蘚和蕨類植物。我們知道了它們的特征、生活環(huán)境在自然界中的作用，還分析了它們的進(jìn)化趨勢。這三類植物在生物多樣性中占有重要的地位，希望大家能夠保護(hù)這些植物，關(guān)注植物與環(huán)境的關(guān)系。”
3．學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生們認(rèn)真聽老師總結(jié)，回顧本節(jié)課以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。
4．設(shè)計(jì)意圖
幫助學(xué)生梳理整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)植物、關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
5．目標(biāo)達(dá)成預(yù)測
學(xué)生能夠明確整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物有更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)對(duì)植物保護(hù)和生態(tài)環(huán)境的關(guān)注意識(shí)。
板書設(shè)計(jì)
九、教學(xué)反思
1．成功之處
在教學(xué)方法上，直觀教學(xué)法、講授法、討論法和比較教學(xué)法的綜合運(yùn)用取得了較好的效果。通過展示標(biāo)本、圖片和視頻等直觀資料，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。講授法使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了知識(shí)，討論法促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流和合作學(xué)習(xí)，比較教學(xué)法有助于學(xué)生更好地理解和記憶這三類植物的特征以及植物的進(jìn)化趨勢。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述這三類植物的特征，理解它們的生活環(huán)境與結(jié)構(gòu)特征的適應(yīng)性，并且能夠在教師的引導(dǎo)下分析出植物的進(jìn)化趨勢。在小組討論和課堂回答問題環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，能夠提出自己的觀點(diǎn)，這表明學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和思考能力方面得到了較好的鍛煉。
2．不足之處
在教學(xué)過程中，雖然注重了學(xué)生的觀察和比較，但對(duì)于一些抽象概念的解釋還不夠深入。例如，在講解藻類植物無根、莖、葉的分化是如何適應(yīng)水中生活時(shí)，部分學(xué)生可能仍然理解不夠透徹。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的動(dòng)畫演示或?qū)嵗治觯瑤椭鷮W(xué)生更好地理解這些抽象概念。
在課堂時(shí)間的把控上，在學(xué)生討論和回答問題環(huán)節(jié)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間過長或過短的情況。時(shí)間過長會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，時(shí)間過短則學(xué)生的思考和討論不夠充分。在今后的教學(xué)中，需要更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問題和預(yù)估學(xué)生的回答時(shí)間，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。
在對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注上還有待加強(qiáng)。在課堂上，有少數(shù)學(xué)生在理解知識(shí)和參與討論方面存在困難，但由于課堂時(shí)間有限，未能給予他們足夠的個(gè)別指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，需要更加關(guān)注這部分學(xué)生，例如在小組分組時(shí)進(jìn)行合理搭配，或者在課后為他們提供額外的輔導(dǎo)。

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