資源簡介

課 題 1.1種子里孕育著新生命
教學內容 （四年級） 課時安排 第 課時 （共 課時）
教學目標 科學觀念： 1.不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同。 2.種子都有種皮和胚，胚是新植物的幼體，胚包括胚芽、胚根和子葉。 科學思維： 根據植物生長的已有知識，預測植物種子的內部結構； 基于觀察到的現象推理種子結構的功能 探究實踐 1.綜合利用多種觀察方法，觀察和描述種子的外部形態(tài)特征。 2.解剖浸泡的種子，研究種子的內部結構。 態(tài)度責任 引發(fā)學生關注植物生長變化的興趣。 意識到植物與人類生活的關系，知道保護植物就是保護人類自己。
教學重點和難點 重點：通過觀察不同植物的種子，認識種子的外部特征和內部結構。 難點：認識種子的外部特征和內部結構，并推測種子各個結構的功能。
教具學具 小組實驗：各種植物的種子（帶蓋子的小瓶裝，干花生、干蠶豆、黃豆、綠豆、鳳仙花籽）、放大鏡、鑷子、浸泡一天的蠶豆、綠豆 教師準備：課件
教 學 過 程 （板 書 設 計） 教 學 過 程 一、聚焦：（3分鐘） 師：新學期開始了，送同學們一朵小紅花（ppt出示）。同學們仔細看一看，這朵小紅花是由什么拼成的？ 預設：紅豆、綠豆……/種子 師：（ppt出示）綠色開花植物幾乎都是從種子開始新生命的。 我們今天的這節(jié)課，也是從種子開始。 （設計意圖：直接引入，簡單明了地讓學生了解這節(jié)課的學習內容。） 二、探索：（17分鐘） 1.種子的不同點和共同點 師：為了讓大家更好地了解種子，老師準備了五種植物的種子，請你仔細觀察，并說說這些種子在哪些方面是不同的。 預設：學生觀察：顏色、形狀、氣味、大小…… 師：我們用看、聞、摸的觀察方法，看到了種子的不同點。那現在想一想，世界上有沒有兩種完全相同的植物種子？ 預設：有/沒有 師：其實，每一種植物的種子都是不同的。（ppt出示各種植物的種子）植物的種子雖然在外觀、氣味和軟硬上各有不同，但是它們都有一個共同的作用，那就是？ 預設：種子能發(fā)育成完整的植物。 2.種子的內部結構 師：為什么明明每種植物的種子都是不同的，它們卻都能發(fā)育成植物呢？ 預設：…… 師：種子有什么共同的結構讓它們能發(fā)育成植物呢？我們一起來猜測一下。種子里有什么？一邊猜測，一邊完成《猜測記錄單》 預設：學生完成猜測，請兩位學生簡單匯報 師：究竟種子里的結構是不是像我們想象的一樣呢？我們怎樣才可以驗證自己的猜測？ 預設：打開種子/解剖種子 師：老師這里有一顆干燥的蠶豆，試試看，這顆蠶豆容易打開嘛？ 預設：學生沒辦法打開 師：怎樣才能讓蠶豆變得容易打開？ 預設：浸泡，讓蠶豆變軟。 師：老師已經準備好泡軟的蠶豆，接下來我們就開始實驗吧。不過實驗之前，我們得知道怎樣解剖一顆種子。Ppt出示解剖方法。 師：我們可以借助什么工具觀察到種子里最小的結構？ 預設：放大鏡 師：邊實驗，邊觀察，要一邊記錄哦。 預設：學生拿出塑料培養(yǎng)皿當中的浸泡過的蠶豆、綠豆和鑷子，解剖、觀察并且記錄。 師：你觀察到了什么？種子可以分為幾個部分？ 預設：3個部分/4個部分……簡單請2位同學匯報一下 師：其實啊，種子可以分為4個部分。Ppt出示種皮、子葉、胚根、胚芽，其中子葉、胚根和胚芽合稱為種子的胚。 預設：學生理解學習，指認 師：蠶豆種子包含這四部分，綠豆種子也有這樣的特征嗎？ 預設：綠豆也有這樣的特征 師：ppt出示黃豆的解剖圖和花生的解剖圖。黃豆種子有這樣的特征嗎？花生種子呢？ 預設：都有這樣的特征 （設計意圖：指導學生細致觀察，獲得的證據更有利于形成完整的概念） 三、研討：（7分鐘） 師：所以，誰能總結一下，植物種子中有什么共同的特點？ 預設：植物種子中都有：種皮、子葉、胚根和胚芽四個部分。 師：種子中，種皮和胚哪一部分會發(fā)育成植物呢？ 預設：胚能夠發(fā)育成完整的植物。 師：那我們一起來看一下，種子發(fā)芽的過程。Ppt出示蠶豆種子泡水之后七天之內的變化。 預設：學生觀察 師：誰能說說看，種子發(fā)芽的過程？ 預設：吸水膨脹→種皮破裂→胚根伸長→伸出胚芽 師：所以，再考考同學們，胚根最終發(fā)育成了什么？胚芽最終發(fā)育成了什么？ 預設：胚根伸長變成根，胚芽最終變成了莖和葉。 師：那子葉最后怎樣了？ 預設：子葉為植物提供營養(yǎng)。 四、拓展：（2分鐘） 師：種子萌發(fā)之后會發(fā)生什么變化呢？我們一起通過視頻來了解一下。（播放視頻） （設計意圖：以圖片引導的形式讓學生猜想種子的各部分作用，提高學生的思維能力） 五、總結，完成課堂作業(yè)本（3分鐘） 板書設計： 1.1種子里面孕育新生命 種皮 子葉 胚 胚芽 胚根
教 學 反 思 這節(jié)課的課堂效果沒有我想象的那么好，主要原因可以分為兩部分，一是學生由于開學第一課，有些興奮，導致課堂狀態(tài)較差；另一方面是因為在課堂設計中沒有持續(xù)考慮到學生完成作業(yè)的難度，將課堂的難度定的太低了。在接下來的備課中要引以為戒。

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