資源簡介

測 量 氣 溫
【教學(xué)分析】
《測量氣溫》是第一單元“小小氣象員”的起始課，學(xué)生通過認(rèn)識了解氣溫計，并學(xué)習(xí) 使用氣溫計來測定氣溫的方法，分析一天中氣溫的變化，體會初步的數(shù)據(jù)處理。
教材第一部分用學(xué)生討論圖引入主題——氣溫。 關(guān)于氣溫你有哪些想研究的問題？培養(yǎng) 學(xué)生提出問題的科學(xué)素養(yǎng)。
第二部分活動分為觀察和測量兩個環(huán)節(jié)： 觀察用于測定氣溫的工具——氣溫計， 從氣溫 計的結(jié)構(gòu)、功能、單位、量程、刻度等了解如何使用氣溫計。認(rèn)識了氣溫計以后，學(xué)習(xí)如何 正確地識讀氣溫計，并通過測量氣溫的活動鞏固。
第三部分為表達交流， 學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法， 將測量數(shù)據(jù)表繪制成圖形， 說明一天 中白天的氣溫是如何變化的。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)、 活動都較多， 期間還有長達一天的氣溫記錄， 還第一次出現(xiàn)了簡單的 數(shù)據(jù)分析，學(xué)生第一次需要繪制圖表來處理數(shù)據(jù)，容量相對較大。 學(xué)生已經(jīng)對于氣溫計不陌生， 生活中或多或少都有過體驗， 但是有關(guān)氣溫計的具體結(jié)構(gòu)、 功能、 單位量程等等都沒有明確的概念。
同時， 本節(jié)課是上科學(xué)課以來第一次出現(xiàn)測量數(shù)據(jù) 并記錄，第一次出現(xiàn)用圖表的方式處理數(shù)據(jù)，這都是學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。 綜上，記錄時間長、學(xué)生不熟悉，故本節(jié)課用兩個課時來完成。 由于本節(jié)課需要記錄戶外氣溫數(shù)據(jù)， 因此教師需要提前考慮好室外測溫場地的選址， 以 及雨天的預(yù)備方案。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度
2. 認(rèn)識溫度計的構(gòu)造，學(xué)習(xí)正確的識讀溫度計
3. 學(xué)習(xí)使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數(shù)據(jù)資料
4. 能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律
5. 激發(fā)學(xué)生了解天氣問題的好奇心、求知欲
【教學(xué)重難點】
1. 了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度
2. 認(rèn)識溫度計的構(gòu)造，學(xué)習(xí)正確的識讀溫度計
【教學(xué)準(zhǔn)備】 材料準(zhǔn)備：每組：氣溫計 活動場地：操場陰涼通風(fēng)處
【教學(xué)過程】
引入 師：同學(xué)們，你們覺得今天熱嗎？
生 1：熱，出了一身的汗，當(dāng)然熱。 生
2.我看了天氣預(yù)報，今天的氣溫有三十多度，非常熱。 師：三十多度指的是今天的？ 生：氣溫。
3.提出問題 師：嗯，氣溫就是空氣的冷熱程度。 那關(guān)于氣溫你都知道什么？你又有什么想知道的呢？
生 1：我知道氣溫可以用溫度計測出來。
生 2：我想知道怎么來看溫度計。
生 3：我想知道經(jīng)常聽到的攝氏度和度是不是一樣的呢？ 師：原來大家都對溫度計都很感興趣呀， 那我們這節(jié)課就先來看看溫度計到底是什么樣 子的，怎么用。
4.觀察 師：溫度計主要有以下幾個部分構(gòu)成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和單位。它 們都在哪兒呢？我們比一比誰能自己仔仔細(xì)細(xì)地觀察溫度計， 并且找到它們， 接受挑戰(zhàn)嗎？
生：接受！ 師：好，我們每個小組都有一個溫度計可以用來觀察， 每人一張的記錄單上印有溫度計 的示意圖。找到這幾個結(jié)構(gòu)，并且標(biāo)注在圖上的小朋友就是挑戰(zhàn)成功啦！ 注意：溫度計一定 要輕拿輕放，如果有發(fā)現(xiàn)破裂的，要立即向老師報告，明白了嗎？
生：明白！ （學(xué)生開始觀察活動，教師巡視，基本完成后收回溫度計） 師：有誰愿意和大家分享他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：（上臺為大家介紹）我發(fā)現(xiàn)了背板是固定溫度計的塑料板。玻璃泡和玻璃管是連 在一起的，中間有紅色的液體就是液柱。液柱是可以變化的，用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就 會升高。刻度在溫度計的一邊，像尺子一樣。測量單位在最上面，好像有一個符號，但我不 知道這個符號怎么念。
師：說的真全面，還把自己的小發(fā)現(xiàn)和大家分享了，真棒！還有誰要補充嗎？這個小符 號誰認(rèn)識？
生 2：這個符號就是度，但是它的大名叫攝氏度，我是看書知道的。
師：你知道的真多！表揚你！左上角一個小圈，右邊一個大寫的 C，這就是攝氏度的符 號。
生 3：我還發(fā)現(xiàn)溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫度計的刻度 0 在中間，前后都有數(shù)字。
生 4：我知道！ 0 以下就是零下多少多少度了，天氣預(yù)報里常常這么講。 師：大家太厲害了！ 是的，零的上面是零上某某攝氏度， 但是我們一般可以省略 “零上” 不說，零以下就是零下某某攝氏度了， “零下”不能省略的。全班同學(xué)這么快就完成老師的 挑戰(zhàn)了， 那我再出兩個附加題考考大家， 這支溫度計的測量范圍是多少？注意了， 最上面和 最下面的溫度要怎么念呢？ 生：這個溫度計最高可以測到 40 攝氏度，最低可以測到零下 50 攝氏度。
師：真聰明，直接看最上和最下的溫度數(shù)，就是這個溫度計的測量范圍。那每一個小格 子又代表什么呢？
生：每一個小格子是 1 攝氏度，因為剛好 10 個小格子是 10 攝氏度！ 師：算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測量氣溫的溫度計也叫氣溫計。 全面認(rèn)識了溫度計以后，我們用氣溫計去測測現(xiàn)在的氣溫吧。
5.活動
師：測量之前老師有一個小提示， 我們在讀氣溫計的讀數(shù)的時候， 眼睛要平視紅色的液 面部分，才能讀得準(zhǔn)，明白了嗎？
生：明白！ 師：測量氣溫時， 一般要選在室外沒有陽光直射而且通風(fēng)的地方， 你們覺得學(xué)校哪里符 合？
生 1：操場的大樹下面。 師：你們覺得可以嗎？ 生：可以！ 精品文檔 用心整理 資料來源于網(wǎng)絡(luò) 僅供免費交流使用 師：好，我們每個小組拿一個氣溫計， 5 分鐘的時間去測量今天的氣溫，一定要等氣溫 計的液柱穩(wěn)定了才可以讀數(shù)的哦！把你們測量后的數(shù)據(jù)記錄下來。還要注意安全！ （生測量當(dāng)天氣溫）
師：今天的氣溫是多少攝氏度？
生 1：今天的氣溫是 31 攝氏度，好熱。 師：你們同意嗎？
生 2：我們測的是 30 攝氏度。 師：誒？怎么不一樣呢？
生 3：可能是測的地方不太一樣，溫度有一點點差異，也有可能是有人讀數(shù)的時候沒有 平視。
師：說的真好！這個小任務(wù)完成了，我們來個有挑戰(zhàn)性的！你想知道一天中什么時候最 熱嗎？打開記錄冊， 明天帶上你們的氣溫計， 分別在 5 個不同的時間去同一個地點測一測校 園的氣溫，下節(jié)課我們一起來討論。（《測量氣溫》總共用了兩個課時，以下為第 2 課時）
師：上節(jié)課后大家都測了白天時校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下他的觀察記 錄呢？
生 1：我早上 8 點測的氣溫是 26 攝氏度， 上午 10 點測的是 28 攝氏度， 中午 12 點是 30 攝氏度，下午 2 點是 32 攝氏度，下午 4 點又回到了 29 攝氏度。 生 2：我早上 8 點測的氣溫是 26 攝氏度， 上午 10 點測的是 29 攝氏度， 中午 12 點是 30 攝氏度，下午 2 點是 33 攝氏度，下午 4 點又回到了 30 攝氏度。
師：他們兩個測的數(shù)據(jù)基本上一樣，但是有些小小的差異，這是有可能出現(xiàn)的。聽過他 們的數(shù)據(jù)后，有誰能飛快地告訴我，校園中白天的氣溫是怎么變化的嗎？ 生：……忘記他們說的數(shù)字了，但我記得好像下午 2 點時氣溫最高。 師：當(dāng)我們聽到或者看到一串?dāng)?shù)字的時候， 我們很難聽一遍或者看一遍就能知道這些數(shù) 字代表了什么樣的變化規(guī)律， 所以我們需要把這些數(shù)字變成更好看的圖表， 這樣我們一眼就 能看出來它們的變化規(guī)律了！今天我們就一起來試一試如何把數(shù)字變成柱狀圖。
師：（分發(fā)空白格子圖）柱狀圖其實就是給數(shù)字換一種表示方法，不寫數(shù)字，把數(shù)字?jǐn)?shù) 成小格子，一個個地摞起來，比如： 8 點測到的氣溫是 26 度，我們就在 8 點的上方涂黑 26 個小格子來代表 26 攝氏度；十點的上方呢？ 生：我測的十點是 28 攝氏度，涂 28 個格子。 師：非常好，要根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)去制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。 （學(xué)生繪圖）
6.表達交流
師：誰愿意來和大家分享一下自己做的柱狀圖呢？
生 1：這是我畫的柱狀圖，我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不好 看出是多少度，每次看都要再數(shù)格子，所以我在每個柱子的上面還標(biāo)注了數(shù)字補充。
生 2：我涂格子的時候發(fā)現(xiàn)好累，所以我是用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我覺得也不影 響，這樣方便簡單，很省時。
生 3：我發(fā)現(xiàn)看柱狀圖的時候只需要瞄一眼就能知道大致的變化規(guī)律了，比表格好看多 了，我很喜歡柱狀圖。
生 4：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把我柱狀圖最上方的線條連起來了，我覺 得我也會做這樣畫線的圖了！ ……
師：大家太棒了！畫出了很多專屬于自己的柱狀圖，那誰能結(jié)合自己的圖表說一說，我 們校園里白天的氣溫是怎樣變化的嗎？
生：從 8 點開始不斷地上升，到了下午 2 點時是最熱的，然后氣溫又慢慢降下來了。
師：說的真清晰！你們同意他的說法嗎？
生 1：我有一點不同意，只是因為你兩點去測了氣溫是最高的，可能最高的氣溫是 1 點 的時候呢？但是那會兒我們又沒有測氣溫。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該如何改進他剛才的說法呢？
生 1：我認(rèn)為應(yīng)該說兩點左右氣溫可能最高，這樣比較合理。
師：掌聲送給他！他不但關(guān)注到了數(shù)據(jù)的變化，還關(guān)注到了每個時間段內(nèi)的變化，太棒 了！說的話也十分的嚴(yán)謹(jǐn)，真厲害！
師：我們由于要上課，很難隔一點點時間就去測量一下氣溫的，所以，我們來看看科學(xué) 家們的數(shù)據(jù)，他們有許多高級的儀器可以幫助他們測量得更細(xì)致、更精確。
師：看這幅圖，是我們市昨天 24 小時的氣溫變化圖。怎么不是柱狀圖？誰能看懂？它 和柱狀圖有什么相同的地方嗎？
生：這個圖沒有柱， 但是有像剛才那個同學(xué)在柱狀圖上連的線， 我們想象一下線條的下 面有柱子就可以啦！ 師：這種圖就叫折線圖，你可真厲害，都自己學(xué)會看折線圖了！其他同學(xué)聽懂了嗎？誰 能說說昨天我們市的氣溫是怎么變化的？
生 1：先降低，然后升高，然后降低。
生 2：我補充，是從 0 點開始降低到 5 點，然后升高到 14 點，然后一直降低到 0 點。
師：嗯嗯，你加入了氣溫隨時間的變化，很棒！那你們覺得看這樣的圖和我們之前記錄 數(shù)據(jù)的表格比你更喜歡哪個呢？
生 1：我喜歡圖，很好看。
生 2：我喜歡表格，好寫不費事。
生 3：如果讓我記錄數(shù)據(jù)我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我喜歡圖更多。 師：各類的圖表是幫助我們分析數(shù)據(jù)的好幫手， 今天我們認(rèn)識了柱狀圖， 以后我們還會 認(rèn)識更多能夠幫助我們分析數(shù)據(jù)的好朋友的！
【教學(xué)反思】 本課教學(xué)中， 我能夠把握住本課的重難點： 認(rèn)識氣溫計和對數(shù)據(jù)進行繪圖分析上。 在引 入環(huán)節(jié)， 通過收集提問的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力， 完成單元探究目標(biāo)。 在認(rèn)識氣溫計 的過程中，能夠站在學(xué)生的立場上，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的主動學(xué)習(xí)，而不是被動聽講，極大 的提高了學(xué)生的興趣， 學(xué)生在觀察時的注意力也有明顯提升。 在進行數(shù)據(jù)分析時， 因為是三 年級學(xué)生第一次繪圖， 所以花了大量時間， 一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖， 踏踏實實地做好基 本功，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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